從“柳暗”到“花明”.docVIP

從“柳暗”到“花明”摘要：策略提問，有效教學(xué)是教師追求的目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，精心設(shè)計問題情境，提出具有趣味性、啟發(fā)性、靈活性的問題，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。關(guān)鍵詞：歷史課堂；有效提問；教學(xué)策略“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極的思維常常是從疑問開始的，課堂提問是師生平等交流的主要方式，因此教師的提問必須達(dá)到這樣的效果：學(xué)生聽到問題感覺“別開生面”，而又“束手無策”，開動腦筋，積極思考，便“漸入佳境”，而后“豁然開朗”，從而取得良好的教學(xué)效果。從初中歷史教學(xué)實踐看，我認(rèn)為有效的課堂提問要把握好以下幾點：1.設(shè)問新穎，注重趣味性課堂有效提問首先需要設(shè)計新穎別致的問題。設(shè)計的問題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，這樣才有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。設(shè)計的問題應(yīng)力求難度適中，太淺顯的問題不必問，太艱深的問題不宜問，難度較大的可分步提問。例如，學(xué)習(xí)七年級歷史明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”時，如果提問：玉米、馬鈴薯、花生、向日葵是在哪個朝代傳入我國的？這種問題，學(xué)生看了課文后便已知曉答案，他們會覺得索然無味。教師不妨把問題設(shè)計如下：有一戶王姓人家，午餐吃的是大米飯、油爆花生米、土豆燒肉，飯后他們還嗑了一會兒瓜子，然后到田里掰玉米去了。請問這種現(xiàn)象最早會出現(xiàn)在中國的哪個朝代？你的理由是什么？這樣設(shè)計問題，變換了提問的方式，給學(xué)生以新鮮感，從而吸引了學(xué)生的有意注意，整個課堂的氣氛會一下子活躍起來。2.因勢利導(dǎo)，關(guān)注靈活性教學(xué)中許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)課堂教學(xué)實際因勢利導(dǎo)，因地制宜，合理創(chuàng)設(shè)陷阱，而不能置課堂的變化于不顧，生硬地照搬課前設(shè)計好的問題。比如在學(xué)習(xí)凡爾賽-華盛頓體系時，我先出示漫畫凡爾賽分贓，請學(xué)生思考：漫畫上的那個人代表了哪個國家？有學(xué)生說是“中國”，理由是中國在巴黎和會上任人宰割。我對其積極思考問題進(jìn)行了表揚，同時指出中國在巴黎和會上確實是受害國，其正當(dāng)?shù)臋?quán)益沒得到維護(hù)，但是漫畫中的這個國家是戰(zhàn)敗國，中國參加巴黎和會的身份是戰(zhàn)勝國，所以這個國家不是中國。學(xué)生馬上就理解了，緊接著又有學(xué)生說是德國。我及時進(jìn)行了肯定，順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。3.循序漸進(jìn)，注意啟發(fā)性我國著名教育家葉圣陶認(rèn)為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！钡谌鄙黉亯|的情況下，直接提問疑難知識仍是不少教師的通病。在課堂提問中，教師應(yīng)把一個看似復(fù)雜的“大問題”分解成幾個簡單明了的“小問題”，形成由易到難，由簡到繁，由已知到未知的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問題組。學(xué)生克服重重困難，不斷獲得成功的喜悅，從而形成“教師循循善誘于前、學(xué)生孜孜以求于后”的教學(xué)局面。比如世界史(上)資本主義時代的曙光一課中，教材對新航路開辟的影響沒有做過多的解釋，只下了一個總結(jié)性的結(jié)論：使世界由分散走向整體。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解這一影響，便成為教學(xué)的一個難點。我首先出示了一幅“寰宇圖”，即羅馬帝國時代(公元400年)的世界地圖，圖中顯示亞、歐、非三大洲連成一體。然后設(shè)問：在羅馬帝國時代，人們眼中的世界是一個什么樣子？學(xué)生異口同聲地說：“亞、歐、非三大洲連在一塊，分不清了”。隨后我又出示了第二幅地圖亨利庫斯-馬特魯斯地圖(15世紀(jì)90年代) ，在這幅地圖中亞歐大陸和美洲大陸仍連在一起，但圖中重點標(biāo)識了一個位置好望角。然后設(shè)問：圖中為什么會重點標(biāo)識出好望角的位置？為什么亞歐大陸和美洲大陸仍連在一起？學(xué)生回答：“迪亞士到達(dá)了好望角”、“還沒發(fā)現(xiàn)美洲”、“人們還是不了解世界”。緊接著出示第三幅地圖瓦爾德塞米勒世界地圖(這是歐洲人1606年繪制的世界范圍)，圖中美洲大陸和亞歐大陸分離。教師繼續(xù)設(shè)問：為什么美洲大陸和亞歐大陸分離？學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)新大陸了”。最后出示一幅現(xiàn)代的世界地圖，把整個世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后設(shè)問：“從四幅地圖的變化中，我們可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生不約而同地回答：“世界從分散走向整體”。這樣把一個看似復(fù)雜的“大問題”分解成幾個簡單明了的“小問題”，由易到難，具有啟發(fā)性，提問的有效性更是顯而易見。課堂提問是歷史教學(xué)中的一門藝術(shù)，提問效果的好壞關(guān)系到每一堂課