五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文同步拓展快樂的杉樹林教學(xué)反思2滬教版.docx

滬教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)快樂的杉樹林教學(xué)反思課文作者記敘了家門外的杉樹林給自己的童年帶來(lái)的快樂。所以，在教授這篇課文時(shí)，我緊緊圍繞“快樂”展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出杉樹林給“我”的童年帶來(lái)快樂的句子。學(xué)生反映很快，把一年四季我們?cè)谏紭淞掷锿嫠５木渥佣颊页鰜?lái)了。接下來(lái)我以抓住中心段入手，突破中心，帶動(dòng)全文。全文的學(xué)習(xí)，理清了課文“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，并了解了分述部分是按時(shí)間順序描寫的方法。而第二段是課文的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我從整體入手，讓學(xué)生先感受春天在杉樹林里和小伙伴們一起游戲的快樂心情，通過品味朗讀，達(dá)到理解的目的；然后要求在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，找出能描寫春天杉樹林美景的語(yǔ)句。由于杉樹林的美是與眾不同的，一年四季各有各的美。所以在教授完二、三兩個(gè)小節(jié)后，讓學(xué)生運(yùn)用“抓中心句學(xué)課文”的方法來(lái)小組學(xué)習(xí)秋、冬兩季，抓住景色和活動(dòng)兩方面描寫。巡視當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)找句子不難，但要他們通過讀感受出意境就有點(diǎn)困難。一開始學(xué)生讀的并不好，我便帶著他們找詞找句，讓他們閉上眼睛去想象，去感受那與眾不同的美。然后我再讓他們?nèi)プx，果然很多同學(xué)都能讀出自己的感受了，接著我便采取了賽讀得方式，激發(fā)他們讀出的興趣，起初只有幾個(gè)讀得好的同學(xué)愿意參賽，我便故意找那些平時(shí)不愿讀書的同學(xué)起來(lái)讀，他們居然讀的非常不錯(cuò)，于是我趁機(jī)大力表?yè)P(yáng)，這樣下來(lái)，那些沒舉手的同學(xué)也紛紛舉起手來(lái)了，看著他們聲情并茂的朗讀，我不禁感到五年級(jí)的孩子果然大了，成熟了。本篇文章的讀寫結(jié)合我先讓學(xué)生回憶童年時(shí)一個(gè)快樂的地方，可以是校園、公園等等。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把此類文章跟游記混淆起來(lái)。于是我便這樣解釋：“此篇文章是寫兒時(shí)一個(gè)給你帶來(lái)快樂的地方，這個(gè)地方肯定是你童年生活的一個(gè)地方。而游記類文章，你只到過那一次而已，所以有所區(qū)別。”這樣一講，學(xué)生豁然開朗，于是便奮筆疾書起來(lái)。批閱下來(lái)，我感受到學(xué)生因?yàn)檫@篇課文掌握得很牢固，加上童年美好生活的回憶，大都寫得很具體、充實(shí)。只是學(xué)生對(duì)美景的語(yǔ)言比較空乏，現(xiàn)在想到可以事先先給一些描寫四季美景的好詞佳句，這樣可以讓學(xué)生有個(gè)寫作的坡度。我教快樂的杉樹林解決策略:如何運(yùn)用多媒體有效解讀文本.解決策略:快樂的杉樹林是一篇優(yōu)美的寫景課文，它生動(dòng)地記述了我家門前杉樹林一年四季的不同景色以及我們?cè)谏紭淞只顒?dòng)的情景，并寫了杉樹林給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂，抒發(fā)了我喜愛杉樹林的思想感情。文章篇幅較長(zhǎng)，而且每個(gè)季節(jié)的景色描寫又有所側(cè)重，重點(diǎn)抓住了杉樹林春天的綠、秋天的紅和冬天的白來(lái)寫，而春天又著重描述了杉樹葉生長(zhǎng)的過程和伙伴們玩秋千的情景，夏天主要寫了杉樹林是一塊避暑“勝地”。秋天的紅和冬天的白是四個(gè)季節(jié)中寫得最美的。久居城市里的孩子，對(duì)杉樹林所體現(xiàn)的這種美是無(wú)法感受到的。無(wú)獨(dú)于偶，在網(wǎng)上查找到了有關(guān)杉樹林的一年四季的視頻，真是令人高興，放在教學(xué)網(wǎng)上，以備給學(xué)生進(jìn)行觀看。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以課題入手，讓學(xué)生先理解課題的意思，再帶著“杉樹林給我們帶來(lái)哪些快樂？”這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文，并通過各種形式的讀，抓住這篇課文所提示的學(xué)習(xí)方法，理解重要語(yǔ)句和詞語(yǔ)，一步步使學(xué)生理解每個(gè)季節(jié)給“我們”帶來(lái)的不同的快樂。在學(xué)習(xí)“秋天”和“冬天”兩個(gè)季節(jié)時(shí)，比較恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示了杉樹林的視頻。可惜，在展示“秋天的杉樹林”時(shí)，教室里的銀屏顯得比較暗淡，沒有達(dá)到心中所希望達(dá)到的效果。學(xué)生的反映不是很熱烈，相反卻認(rèn)為不過如此，真是有點(diǎn)讓人“傷心”。只好還是借助課文中描寫秋天杉樹林美麗的句子，進(jìn)行反襯課文中語(yǔ)句的優(yōu)美，也達(dá)到了較好的效果，使學(xué)生讀得非常生動(dòng)、優(yōu)美。在展示“冬天的杉樹林”視頻時(shí)，學(xué)生終于發(fā)出了“?。　?，“太美了”，“哇噻！真是粉裝玉砌呀！”這些久違的贊美聲，一片純凈的、美麗的白再加上天空的藍(lán)和小溪流水，的確讓這些孩子飽滿眼福。因此再讀這一小節(jié)時(shí)，學(xué)生是情緒激昂，發(fā)自內(nèi)心對(duì)杉樹林美的贊嘆！最后，我進(jìn)行了一個(gè)讀寫結(jié)合，借助視頻，讓學(xué)生觀看冬天學(xué)生在雪地里溜冰、堆雪人和灑雪花的情節(jié)，選擇某一種印象最深刻的活動(dòng)進(jìn)行描述一下。學(xué)生一下子變得沉默不語(yǔ)。的確，每當(dāng)?shù)搅诉@種“高難度的作業(yè)”時(shí)，學(xué)生一下子就“焉了”，把這種難堪的氣氛推給了老師。我當(dāng)作沒看見一樣，只是反復(fù)放了兩三邊錄像，又讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，相互出主意來(lái)完成。但正式讓他們起來(lái)說(shuō)時(shí)，竟然還是沒有人肯舉手來(lái)回答，氣氛一下變得很僵，正當(dāng)我要“發(fā)作”時(shí)，顧宇娟悄然舉起了手，我像抓住救命稻草似的，請(qǐng)她起來(lái)說(shuō)。她說(shuō)的是溜冰的內(nèi)容，基本過程是說(shuō)出來(lái)了，但神態(tài)描述、動(dòng)作描寫還比較欠缺，我讓學(xué)生對(duì)她的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總算有幾個(gè)男生開始發(fā)表意見了，把我前面所考慮的問題一一說(shuō)了出來(lái)。這個(gè)大概是班級(jí)男生的專長(zhǎng)，喜歡挑刺。又有學(xué)生陸續(xù)說(shuō)了其他幾個(gè)游戲的情景，但反響并不是很熱烈。事后，我把它作為一次小練筆讓學(xué)生試著寫一寫，嘿！大多數(shù)學(xué)生寫得還不賴，雖有一些學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，但聽別人說(shuō)的時(shí)候倒是挺仔細(xì)的，所以寫得也比較像樣。這使我感到，可能五年級(jí)學(xué)生不太喜歡發(fā)言是他們的一個(gè)特點(diǎn)，他們更多的是把自己的見解通過筆來(lái)進(jìn)行傳達(dá)，又可能人大了，變得有些靦腆，不太愿意把真情實(shí)感進(jìn)行口頭表達(dá)出來(lái)。之后我又進(jìn)行反思，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)沒有