教育碩士質(zhì)量保證與培養(yǎng)資源供給.doc

教育碩士質(zhì)量保證與培養(yǎng)資源供給省衍鑫與研賓麟賺七亨護(hù)與企業(yè)的聯(lián)系，豐富企業(yè)需求信息庫(kù)。實(shí)習(xí)、工作推薦實(shí)習(xí)、工作推薦是指在與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系的基礎(chǔ)上為學(xué)員提供參觀、實(shí)習(xí)實(shí)踐和工作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)MBA學(xué)員以項(xiàng)目實(shí)踐的形式參與企業(yè)的管理工作，豐富學(xué)員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，組織和支持學(xué)員的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過全面的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，在建立廣泛的MBA校友之間的聯(lián)系和校企關(guān)系的基礎(chǔ)上，使得MBA學(xué)生在接受了兩到三年的系統(tǒng)教育之后，能有效地提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力。隨著國(guó)內(nèi)MBA教育與國(guó)際的逐步接軌，在教學(xué)管理部門中成立專門的職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為共識(shí)，但要真正實(shí)現(xiàn)MBA教育中的MBA職業(yè)發(fā)展功能則不是一跳而就之事。MBA職業(yè)發(fā)展的開展應(yīng)建立在學(xué)校、學(xué)院、相關(guān)MBA教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)此達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上。MBA職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，而不能淪為了傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導(dǎo)中心。實(shí)踐和各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，MBA職業(yè)發(fā)展工作是MBA教育的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)員就業(yè)、加強(qiáng)學(xué)員與MBA教育管理機(jī)構(gòu)的聯(lián)系、推動(dòng)MBA教育改革、擴(kuò)大MBA教育的社會(huì)影響等方面發(fā)揮了不可替代的作用。葉明海同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教學(xué)管理中心主任，教授;上海咯養(yǎng)與培養(yǎng)資源供給參傅維利摘要培養(yǎng)資源不足和調(diào)控不力已經(jīng)成為影響教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要的問題。教育碩士培養(yǎng)對(duì)教育資源有著特殊的要求，我國(guó)在教育碩士培養(yǎng)資源方面仍面臨著大量的現(xiàn)實(shí)問題。系統(tǒng)地建設(shè)和整合好教育資源條件，不僅是試點(diǎn)學(xué)校未來建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)，也應(yīng)是評(píng)估老的試點(diǎn)學(xué)校和確定新的試點(diǎn)學(xué)校的重要指標(biāo)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，人們對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量給予了更多的關(guān)注甚至擔(dān)憂。這種狀況恰恰說明，教育碩士培養(yǎng)工作已開始從起步階段步人成長(zhǎng)階段。如果今后能沿著關(guān)注質(zhì)量、提高水平的思路行進(jìn)，將有利于未來幾十年教育碩士培養(yǎng)工作健康穩(wěn)定的發(fā)展。在筆者看來，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的保證力量主要來自兩個(gè)主要方面:其一，培養(yǎng)資源的總的供給和調(diào)控水平;其二，培養(yǎng)過程的總體設(shè)計(jì)和調(diào)控、監(jiān)管水平。這些年不少專家和試點(diǎn)單位在優(yōu)化培養(yǎng)過程方面已做了許多研究和探索工作，但對(duì)培養(yǎng)資源問題卻沒有給予足夠的關(guān)注。而據(jù)筆者對(duì)多所試點(diǎn)學(xué)校的觀察，培養(yǎng)資源不足和調(diào)控不力已經(jīng)成為影響瓷褚養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題之一。保證教育質(zhì)t的四種墓本培養(yǎng)資源要想深人分析教育質(zhì)量與培養(yǎng)資源的供給關(guān)系，就不能回避對(duì)教育質(zhì)量概念的界定。在筆者看來，所謂的教育質(zhì)量就是培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成水平。從評(píng)價(jià)的角度看，它既涉及到完成目標(biāo)體系中的哪些分維度，又涉及到在每個(gè)分維度上的實(shí)際達(dá)成水平。因此，教育資源是一個(gè)相對(duì)的概念，它是一種為實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)，保證教育過程順利實(shí)施的特定的人力、物力支持系統(tǒng)。也就是說，不同的教育目標(biāo)和培養(yǎng)過程，應(yīng)以不同的培養(yǎng)資源體系作為基礎(chǔ)和支撐。從專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一般特點(diǎn)和教育實(shí)施的一般規(guī)律看，下列四類培養(yǎng)資源是達(dá)成目標(biāo)、順利完成教育過程不可或缺的。教師資源教師資源是保證教育質(zhì)量最重要的資源。教育過程與其他生產(chǎn)過程有所不同:在多數(shù)其他生產(chǎn)過程中，勞動(dòng)者與勞動(dòng)工具是互相分離的，生產(chǎn)過程對(duì)勞動(dòng)工具的依賴性很強(qiáng)(如運(yùn)輸能力不僅與司機(jī)素質(zhì)的好壞有關(guān)，更與車輛的功率、性能有直接關(guān)系)，而在教育過程中，勞動(dòng)者與勞動(dòng)工具是融為一體的。教師如果沒有知識(shí)、能力和良好的個(gè)性，也就失去了實(shí)施教育的基本手段和工具。正因?yàn)槿绱?，古今中外，凡成功的教育家都把教師資源看成是關(guān)乎教育成效和教育質(zhì)量高低的最重要的資源。課程資源課程資源圈定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和專業(yè)技能的基本發(fā)展方向，決定了學(xué)生未來掌握知識(shí)、技能的內(nèi)在品質(zhì)和適用程度，如是對(duì)還是錯(cuò)、是先進(jìn)的還是落后、是使用率高還是低、是適合面廣還是窄，等等。因此，課程資源對(duì)教育質(zhì)量的影響是廣泛而深刻的。設(shè)施與環(huán)境資源設(shè)施資源是保證課程和其他教育活動(dòng)順利實(shí)施的物質(zhì)性資源。它一般包括校園及周邊地區(qū)綜合環(huán)境資源、教學(xué)場(chǎng)所資源、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備資源、信息供給資源(如圖書館和信息網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)施)及生活條件資源等等。設(shè)施與環(huán)境資源條件是短缺還是嘴嚎黔歹粵幼立與研賓吐賺七穿充足，是低劣還是優(yōu)質(zhì)，不僅會(huì)影響教與學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊懩承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。比如沒有電子計(jì)算機(jī)，教育碩士就無法學(xué)習(xí)課件的制作。實(shí)踐資源專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士雖然在學(xué)位層次上是同等的，但在培養(yǎng)規(guī)格上，卻有著明顯的不同。專業(yè)學(xué)位碩士有著鮮明的職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。如果說學(xué)術(shù)型(或?qū)W科型)碩士主要是解決理論問題，那么專業(yè)學(xué)位碩士主要是解決相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用性問題。鑒于培養(yǎng)規(guī)格的這一明確要求，專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)過程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐資源有著更高的要求。沒有充分并符合專業(yè)培養(yǎng)方向要求的實(shí)踐資源，學(xué)生解決應(yīng)用問題的技術(shù)和能力就很難獲得有效的成長(zhǎng)。從我國(guó)的具體情況看，實(shí)踐資源可分為二大類一類是教師和學(xué)員在以往的實(shí)踐中已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)、技能和解決實(shí)踐問題的能力。這類資源雖然是在以往實(shí)踐中逐步形成的，但在師生、生生間的相互交流和交往中，完全能成為不同個(gè)體可以吸納的新鮮資源，促成學(xué)員在不同方向和層次上的成長(zhǎng)。二類是為學(xué)生增長(zhǎng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力提供的機(jī)會(huì)和條件。它一般包括:隸屬于學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)車間或?qū)嶒?yàn)工廠;與學(xué)校有良好關(guān)系的穩(wěn)定的社會(huì)性實(shí)踐基地;在職攻讀專業(yè)學(xué)位學(xué)員所在的工作單位，等等。當(dāng)然，在教育過程中，各類教育資源并不是孤立存在的，而是相互制約和相互影響的。比如，只有在好的教師的有效使用下，教育設(shè)施資源才能發(fā)揮最大的作用，并得以有效的保護(hù)。從宏觀上講，優(yōu)質(zhì)的教育過程，實(shí)際上是管理者根據(jù)教育目標(biāo)和運(yùn)行反饋信息動(dòng)態(tài)優(yōu)化和整合各類教育資源的過程。教育資源條件應(yīng)是考察專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量好壞的基準(zhǔn)條件和基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育碩士培養(yǎng)對(duì)教育資源的特殊要求專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型(或?qū)W科型)碩士有個(gè)明確的區(qū)別，這就是它鮮明的職業(yè)性和應(yīng)用性特征。尋衍舜與研劣對(duì)減眺言歹暗養(yǎng)教育碩士也不例外，與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)相比較，其培養(yǎng)過程對(duì)教育資源有如下特殊要求。其一，要求指導(dǎo)和授課教師，不僅在教育學(xué)科包括心理學(xué))和相關(guān)學(xué)科(如語(yǔ)文學(xué)科教育碩士指導(dǎo)教師應(yīng)在語(yǔ)言文學(xué)方面)有較好的學(xué)術(shù)造詣，而且在參與和指導(dǎo)中小學(xué)教育與教學(xué)改革方面有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其二，對(duì)案例性課程資源有特別的需求。這是因?yàn)榻逃且婚T極其復(fù)雜的現(xiàn)象，在不同的環(huán)境條件下，面對(duì)不同的教師和學(xué)生，通常會(huì)有不同的解決問題的方案。因而，人們往往需要在很高的層次上接近于哲學(xué)層次上)才能對(duì)教育的規(guī)律進(jìn)行比較準(zhǔn)確的概括(例如，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系是相互制約和相互影響的關(guān)系)。教育學(xué)這種特性，使理論研究很難切中具體的教育實(shí)際問題。為了彌補(bǔ)教育學(xué)本身的這種缺陷，我們?cè)谂囵B(yǎng)教育碩士的過程中，必須尋找到一種從理論達(dá)到實(shí)踐的最佳路線。而實(shí)踐證明，案例型課程資源是搭起從理論過渡到實(shí)踐的橋梁的最重要的資源條件之一。這是因?yàn)椋逃咭肽軌虮容^熟練地將先進(jìn)的教育理念和教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，就必須學(xué)習(xí)如何對(duì)具體教育情境中的教育問題做出比較準(zhǔn)確的判斷，并提出有針對(duì)性的解決方案。而案例課程可以為學(xué)生進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)的資源和條件。因此案例型課程資源不僅應(yīng)成為教育碩士，而且應(yīng)是大多數(shù)專業(yè)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位博士培養(yǎng)過程中不可或缺的重要教育資源。其三，要求培養(yǎng)學(xué)校具有豐富的教育實(shí)踐資源。教育碩士的人學(xué)條件之所以要求學(xué)員至少有三年的中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就是看重在學(xué)員身上已經(jīng)形成的實(shí)踐資源。認(rèn)識(shí)和利用好這類資源對(duì)保證教育質(zhì)量是至關(guān)重要的。高質(zhì)量的教育碩士培養(yǎng)過程還要求培養(yǎng)學(xué)校有穩(wěn)定的實(shí)踐教室(如我們?cè)谝恍┙逃T士試點(diǎn)學(xué)?？吹降挠袉蜗蛴^察玻璃和錄像設(shè)備的課堂教學(xué)實(shí)習(xí)教室和課件制作工作室)和實(shí)習(xí)學(xué)校，并通過系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃安排，使學(xué)員所在學(xué)校能真正成為學(xué)員將理論用于解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐基地。我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育碩士培養(yǎng)過程在資源供給方面面臨的主要問題及其解決的對(duì)策按照上面的理論框架，我國(guó)在教育碩士培養(yǎng)資源方面仍面臨著大量的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題不解決，培養(yǎng)質(zhì)量確實(shí)令人擔(dān)憂。教師資源的短缺問題相當(dāng)嚴(yán)重在教師資源方面，指導(dǎo)力量短缺和招生數(shù)量增長(zhǎng)過快的矛盾已經(jīng)彰顯出來。而相當(dāng)數(shù)量的指導(dǎo)教師缺乏參與中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的問題就更加尖銳，并且，已經(jīng)成為影響教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要資源性障礙之一。據(jù)一些相關(guān)調(diào)查提供的信息，不少學(xué)員都提出，在不少試點(diǎn)學(xué)校都出現(xiàn)過用不熟悉中小學(xué)教育改革和發(fā)展情況，缺乏解決實(shí)際教育問題經(jīng)驗(yàn)的教師來充任教育碩士的導(dǎo)師。要想解決這個(gè)問題，筆者提出三種對(duì)策其一，進(jìn)一步增加試點(diǎn)學(xué)校，并適度根據(jù)不同學(xué)校教育學(xué)科的實(shí)際發(fā)展水平，控制不同學(xué)校在不同方向上的招生規(guī)模。據(jù)筆者的典型案例分析，一所教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院有50名專職教師，并且在課程與教學(xué)論碩士授權(quán)點(diǎn)上有較強(qiáng)的實(shí)力和充足的師資，教育管理專業(yè)方向年招生規(guī)模宜控制在80名之內(nèi)，而學(xué)科教育方向宜控制在150人為宜。這樣以個(gè)試點(diǎn)單位為計(jì)算基數(shù)，全國(guó)年招生規(guī)模以控制在1萬人左右為宜。其二，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行以提高參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力為主要內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)，而且將這一任務(wù)作為提高教育碩士質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)來抓。其措施包括:要求教育碩士指導(dǎo)教師每年必須有不少于兩周的時(shí)間到中小學(xué)參與教育改革工作;承擔(dān)中小學(xué)教育、教學(xué)改革的項(xiàng)目;每?jī)赡瓯仨毺峤恢辽僖黄鄳?yīng)的研究論文等。等條件逐漸成熟后，應(yīng)將是否具備中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為遴選教育碩士指導(dǎo)教師的基本條件之一。其三，將有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成一個(gè)導(dǎo)師組，優(yōu)化教師的整體指導(dǎo)資源，提升整個(gè)導(dǎo)師組對(duì)實(shí)踐問題的指導(dǎo)能力。案例型課程資源短缺的問題相當(dāng)突出德育歹學(xué)往與研賓麟月貶育從19%年全國(guó)教育碩士培養(yǎng)工作起步開始，教育碩士專業(yè)學(xué)位專家指導(dǎo)委員會(huì)就開始著手進(jìn)行案例型課程資源的開發(fā)建設(shè)工作，并于2004年年底出版了第一種案例型教材。但這種建設(shè)速度畢竟與教育碩士培養(yǎng)工作實(shí)際需要相比較還有不小的差距。比較理想的狀態(tài)是:教育碩士各專業(yè)培養(yǎng)方向至少應(yīng)有1/3的必修課使用案例型教材;應(yīng)有一半以上的課程使用案例教學(xué)法。為了加快這一進(jìn)程，建議專家指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)一步抓好相關(guān)必修學(xué)科案例教材的編定;每年組織一次案例教學(xué)研討會(huì);每?jī)赡暝u(píng)選一次優(yōu)秀案例教學(xué)課。實(shí)踐資源開發(fā)利用工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量培養(yǎng)工作的需要據(jù)筆者對(duì)許多試點(diǎn)學(xué)校教育和指導(dǎo)過程的觀察，許多授課和指導(dǎo)教師都習(xí)慣于采用類似于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)方法，不善于利用和整合學(xué)員身上已存在的實(shí)踐資源。不是針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探討和交流的理論傳授，仍是當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)工作的主流方式。這大大制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。善于利用學(xué)員自身的實(shí)踐資源必須成為今后指導(dǎo)教師追求的重要的教學(xué)改革目標(biāo)。要想達(dá)到上述目標(biāo)既需要試點(diǎn)學(xué)校的引導(dǎo)和培訓(xùn)，也需要相應(yīng)部門的檢查和評(píng)估。另外，據(jù)筆者掌握的不完全的資料，專門用于培養(yǎng)教育碩士的教學(xué)實(shí)習(xí)教室和實(shí)習(xí)學(xué)校，在許多學(xué)校還沒有建立;一些學(xué)校對(duì)學(xué)員在所在學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)改革還沒有明確的要求和計(jì)劃安排。這些都需要在今后的改革和發(fā)展中逐步完善。通過上述分析，我們可以得出這樣結(jié)論:充分與良好的教育資源雖然未必導(dǎo)致良好的教育質(zhì)量，但是它是形成良好教育質(zhì)量不可缺少的前提條件。沒有優(yōu)質(zhì)的教育資源必定沒有高水平的教育質(zhì)量。因此，系統(tǒng)地建設(shè)和整合好教育資源條件(包括優(yōu)質(zhì)課程資源的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)共享)，不僅是試點(diǎn)學(xué)校未來建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)，也應(yīng)是評(píng)估老的試點(diǎn)學(xué)校和確定新的試點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)。傅維利遼寧師范大學(xué)田家炳教育書院暨教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授;大連嘿娜重視研究生理想主義備吳海江摘要功利主義的盛行和理想主義的缺失，是我國(guó)科學(xué)鮮有重大突破和科研人才質(zhì)量不高的重要原因。學(xué)術(shù)研究的理想主義包括好奇心驅(qū)動(dòng)的自由探索精神、以獻(xiàn)身科學(xué)為使命的志業(yè)精神以及無私利性的求真精神，是科學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)造的最原初、最本真的精神動(dòng)力。我國(guó)的研究生教育要為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的科學(xué)人才乃至學(xué)術(shù)大師，必須充分重視對(duì)研究生進(jìn)行理想主義精神的教育和培養(yǎng)。中國(guó)雖然全面地移植了西方科學(xué)研究體制和研究生培養(yǎng)制度，但科學(xué)所內(nèi)含的“為求知而求知”的理想主義文化精神并沒有在中國(guó)知識(shí)界生根。功利主義的盛行和理想主義的缺失，是我國(guó)科學(xué)鮮有重大突破和科