可編程控制器課程改革中制定考核方案的探索.doc

可編程控制器課程改革中制定考核方案的探索祝驊（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）摘要：當(dāng)前，在全國(guó)高職高專教育中，掀起了項(xiàng)目化課程改革的浪潮。對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)后，教學(xué)效果的提升十分顯著。本文試圖以可編程控制器課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革為載體，對(duì)項(xiàng)目化課程考核方案的制定做出一些探索。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；考核方案；可操作性 Abstract:Currently in China, higher vocational education have launched a great wave of project-based course reformation. To some practical courses, we can get significant improved effects after the reformation. This article tries to use the PLC course as an example to make some exploration of assessment programming.Keyword: project-based; assessment; maneuverability1、背景近年來，高等職業(yè)教育在中國(guó)迅速發(fā)展。教育部2006年推出了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，給新興的中國(guó)高等職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。該文指出，高等職業(yè)教育的定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路；高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，并從社會(huì)需要和高等教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，形成有別于學(xué)科型、工程型的技術(shù)復(fù)合型人才。為了更好地服務(wù)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全國(guó)各大高職院校紛紛開始調(diào)整辦學(xué)思路，在各個(gè)方面進(jìn)行大膽改革。在課程教學(xué)方法改革方面，以項(xiàng)目化課程改革實(shí)施得最為廣泛。項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，由灌輸者轉(zhuǎn)換為任務(wù)提供者、任務(wù)驗(yàn)收者和輔導(dǎo)者，真正使學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體。對(duì)于一些應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，采用項(xiàng)目化教學(xué)后，教學(xué)效果的提升十分顯著。本人所就教的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在項(xiàng)目化課程改革上，做了相當(dāng)大的工作。本院在學(xué)院層面上組織教師進(jìn)行課程改革，邀請(qǐng)著名高職教育學(xué)者如戴世宏教授和姜大源教授等進(jìn)行指導(dǎo)，這些工作取得了非常豐碩的成果。2、考核方案制定的重要性在項(xiàng)目化課程改革的過程中，難度最大的是項(xiàng)目的選取。將若干個(gè)項(xiàng)目串接起來，要能夠涵蓋整門課程所要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的要求又要成體系，不能是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。因此，絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目化課程時(shí)都將主要精力放在了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，而忽略了一個(gè)同樣重要的問題，那就是考核方案的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的考核一般都是平時(shí)成績(jī)加考試，或者直接用考試成績(jī)作為課程成績(jī)。項(xiàng)目化教學(xué)使得教學(xué)過程有了較大的變化，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程而不只是結(jié)果變得尤為重要，因此使得簡(jiǎn)單的平時(shí)成績(jī)加考試的考核方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。本人多年來從事可編程控制器課程的教學(xué)工作，深刻地體會(huì)到，除了選取合適的項(xiàng)目之外，制定合理的考核方案并嚴(yán)格執(zhí)行，是提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵?？己朔桨冈谡n程教學(xué)過程中的重要性，可以從最淺顯的控制理論里面得到證明。從控制理論的角度來看，可以將課程教學(xué)看成一個(gè)負(fù)反饋控制系統(tǒng)，一個(gè)最簡(jiǎn)單的負(fù)反饋控制系統(tǒng)的框圖如圖1所示。圖1 負(fù)反饋控制系統(tǒng)框圖在教學(xué)過程中，教師希望達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量就是給定量，學(xué)生最終學(xué)會(huì)的知識(shí)、掌握的技能和形成的素質(zhì)是實(shí)際值，而考核方案就扮演了反饋網(wǎng)絡(luò)的角色。通過考核可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況與應(yīng)該達(dá)到的水平有多少差距，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排，最終使得自身的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教師的預(yù)期。由控制理論可知，負(fù)反饋可以抑制被反饋環(huán)所包圍的主回路的擾動(dòng)。在教學(xué)過程中，主要擾動(dòng)其實(shí)來自學(xué)生的惰性或項(xiàng)目的難度引起的學(xué)習(xí)積極性下降。也就是說，引入一個(gè)合適的考核方案，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。但是，控制理論同時(shí)指出，反饋網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)對(duì)于控制的成敗至關(guān)重要，增益過大可能導(dǎo)致系統(tǒng)不穩(wěn)定，增益過小對(duì)擾動(dòng)不能有效抑制，階數(shù)以及時(shí)間參數(shù)的選取都會(huì)對(duì)控制過程產(chǎn)生很大影響。課程設(shè)計(jì)中考核方案的制定也是如此，教師一定要在這方面動(dòng)足腦筋，設(shè)計(jì)出一套符合高職學(xué)生特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的考核方案。3、考核方案制定的原則本人多年來從事可編程控制器課程的項(xiàng)目化教學(xué)，在教學(xué)過程中積攢了一些微薄的經(jīng)驗(yàn)，在這里提出來與眾位做一探討。項(xiàng)目化課程改革的最終目的是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。基于此，考核方案制定的總的原則很簡(jiǎn)單，即能夠幫助提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)總的原則的引領(lǐng)下，制定考核方案時(shí)，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。第一，要注意考核方案的可操作性。任何方案的制定必須保證可操作性，考核方案的制定同樣必須考慮執(zhí)行的可能性。在參閱了大量本院不同專業(yè)不同項(xiàng)目化課程的考核方案的設(shè)計(jì)之后，我們發(fā)現(xiàn)很多老師充分意識(shí)到了考核方案制定的重要性，為了體現(xiàn)過程考核，要求學(xué)生撰寫大量的報(bào)告。有一門課程課內(nèi)80學(xué)時(shí)，選取了9個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)階段都要形成書面文檔，項(xiàng)目完成后上交作品和項(xiàng)目報(bào)告。簡(jiǎn)單的計(jì)算可知，該任課老師完成一個(gè)班的課程教學(xué)需要批閱四五千份作業(yè)或報(bào)告，我想光是清點(diǎn)這些材料就要花費(fèi)大量的勞動(dòng)力，跟不必說每份都逐字批改。同樣為了體現(xiàn)過程考核，該課程對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的作品都制定了非常詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，后來與該老師交流時(shí)對(duì)方坦言，標(biāo)準(zhǔn)制定過細(xì)，根本無法逐條考核，所以雖然評(píng)分表里制定了繁多的條目，最終還是分成幾大塊給分。也就是說，雖然方案制定者設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核細(xì)則，但由于考核點(diǎn)過于細(xì)密，使得實(shí)際操作時(shí)無法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成考核?？傊?，要考慮到課內(nèi)的時(shí)間是有限的，課外的時(shí)間也不是無限的，一定要注意考核過程中考核人員工作量安排適當(dāng)。第二，要注意考核方案的合理性。也就是要對(duì)學(xué)生提出他們能夠達(dá)到或基本達(dá)到的要求。本人在與其他老師在交流中發(fā)現(xiàn)，很多老師在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)沒有找準(zhǔn)高度，往往對(duì)學(xué)生提出過高的要求。比如有的老師要求學(xué)生通過一個(gè)溫度控制項(xiàng)目的實(shí)施，“能夠熟練使用三菱PLC的各個(gè)模擬量輸入輸出模塊并理解To指令和From指令的本質(zhì)含義，以及PID指令的作用”，而這個(gè)項(xiàng)目課內(nèi)安排學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)。事實(shí)上，該項(xiàng)目是學(xué)生第一次使用PLC擴(kuò)展模塊，實(shí)施項(xiàng)目之前使用擴(kuò)展設(shè)備的基本概念還沒有建立，實(shí)踐證明，即使是班內(nèi)最好的學(xué)生在如此短的時(shí)間內(nèi)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到以上要求。實(shí)際操作時(shí)，考核人員就要么放棄原先的考核要求，放低要求進(jìn)行考核，這樣就嚴(yán)重?fù)p害了考核方案的可操作性；要么按照既定方案進(jìn)行考核，結(jié)果就是所有學(xué)生都得到很低的評(píng)價(jià)，極大打擊學(xué)生的積極性。因此，制定考核要求時(shí)要結(jié)合學(xué)生的能力及特點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了夸大教學(xué)效果，給學(xué)生提出過高的要求。第三，要注意考核方案的平衡性。作為考核方案，其作用就是最終要能夠用一個(gè)量化的指標(biāo)來綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和素質(zhì)的掌握程度。因此，各個(gè)方面的平衡就顯得尤為重要。我們?cè)陧?xiàng)目化課程改革的最初期，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生最后得到了很高的課程分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)可編程控制器的應(yīng)用幾乎是一無所知，造成這個(gè)問題的原因就是考核方案的平衡性沒有掌握好。在確定了各個(gè)考核項(xiàng)之后，考核方案的制定者一定要對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，主要是評(píng)估各項(xiàng)的重要性和客觀性。重要性，不言而喻，即指如果某考核項(xiàng)在課程考核中很重要，就要占據(jù)較大的百分比，比如傳統(tǒng)的考核方案中一般期末考試成績(jī)會(huì)在總分中占到最大的比例?？陀^性是指的某考核項(xiàng)能夠多大程度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生之間會(huì)不可避免地出現(xiàn)不同程度的直接或間接相互利用成果。這種情況在很多情況下教師根本無法控制，這樣就會(huì)導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)的成果不能完全反映其學(xué)習(xí)情況。對(duì)于出現(xiàn)這種情況可能性大的考核項(xiàng)，就應(yīng)該相應(yīng)降低其在總分中的比重。也就是說要注意各個(gè)考核項(xiàng)的比例平衡，使得最終的考核方案能夠真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際制定課程考核方案時(shí)，以上三條原則有可能出現(xiàn)相互矛盾的情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)該首先保證可操作性，即制定的方案最終可以實(shí)施，然后兼顧合理性和平衡性。4、具體方案的制定本人在該課程的項(xiàng)目化改革方面作了一定的思考和探索，并且將自己的設(shè)想都付諸了實(shí)踐。下面對(duì)剛剛結(jié)束的一學(xué)期所設(shè)計(jì)的考核方案及操作效果進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的介紹。本門課程的授課對(duì)象是生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，課程處于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的第四學(xué)期，88學(xué)時(shí)。該課程設(shè)計(jì)有五大考核項(xiàng)，如圖2所示。在總成績(jī)中，理論考試和實(shí)踐考試各占20%，紀(jì)律素質(zhì)占20分，課堂筆記占10%，項(xiàng)目評(píng)分占30%。圖2 可編程控制器各考核項(xiàng)比例分配如前所述，在采用了項(xiàng)目化教學(xué)方法以后，應(yīng)該是重在過程考核，考試的重要性應(yīng)當(dāng)有所下降。但是，經(jīng)過多次試點(diǎn)，完全取消考試會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此本門課程安排了兩場(chǎng)考試。理論考試即筆試，主要考核學(xué)生對(duì)可編程控制器及相關(guān)技術(shù)的知識(shí)掌握情況，出題時(shí)注重點(diǎn)面結(jié)合，不能僅僅考核單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐考試考核學(xué)生利用可編程控制器解決問題的能力，采用在題庫中隨機(jī)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作解決的形式進(jìn)行?？删幊炭刂破髦卦趹?yīng)用，因此理論體系涵蓋不是很廣；操作考試題庫事先發(fā)給學(xué)生，學(xué)生有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備。因此，兩門考試難度都不大，所以追加一條規(guī)則：理論考試及格且操作考試及格是整個(gè)課程及格的必要條件。這條規(guī)則的制定可以有效遏制某些學(xué)生投機(jī)取巧的念頭。紀(jì)律素質(zhì)分共計(jì)20分，主要采用扣分的形式進(jìn)行考核，并且扣分不設(shè)下限。這一項(xiàng)的考核旨在以5S理念管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為其今后的就業(yè)提供良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，也是為了規(guī)范教學(xué)紀(jì)律，以提高教學(xué)效果。在課程開始前就給學(xué)生下發(fā)了一個(gè)文件，主要從出勤、教學(xué)過程、清掃整頓三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求，并且詳細(xì)規(guī)定了違反這些要求的扣分額度。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，應(yīng)該說是收到了很好的效果，基本已經(jīng)杜絕曠課、利用實(shí)驗(yàn)室電腦打游戲以及教學(xué)材料上繳不及時(shí)等不良現(xiàn)象。當(dāng)然這些成果不能僅僅歸功于考核方案，與輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作者的辛勤勞動(dòng)是離不開的。一般情況下，課堂筆記本不應(yīng)該作為一個(gè)考核項(xiàng)。但是，為了提高聽課效率，本人規(guī)定學(xué)生在教師講解的時(shí)候必須記筆記，并且將其作為課程考核項(xiàng)之一。實(shí)際操作效果尚可，大多數(shù)學(xué)生能夠做到聽講時(shí)主動(dòng)記筆記，此項(xiàng)要求強(qiáng)制其上課集中注意力，聽課效果有所提高，但仍有少數(shù)人是在收繳前集中補(bǔ)起來的。按照項(xiàng)目教學(xué)注重過程考核的原則，項(xiàng)目評(píng)分應(yīng)該是課程成績(jī)的主體，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于30%。但是在實(shí)際操作中，由于分組的存在，項(xiàng)目評(píng)分大多數(shù)情況下是落實(shí)到組，很難落實(shí)到人。實(shí)際上，由于學(xué)生之間相互共享項(xiàng)目成果的現(xiàn)象的存在，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)很難做到完全客觀，因此適當(dāng)降低項(xiàng)目評(píng)分的比重可以使整個(gè)考核更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，雖然降低了比重，項(xiàng)目考核仍然是考核工作的主體。其中，項(xiàng)目的驗(yàn)收尤為重要。對(duì)于可編程控制器這門課程，每個(gè)項(xiàng)目的驗(yàn)收環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。很多課程由于條件的局限，所謂的驗(yàn)收往往只是簡(jiǎn)單匯報(bào)，甚至就僅僅是遞交書面報(bào)告。我們認(rèn)為本門課程有相當(dāng)充分的便利條件，在驗(yàn)收時(shí)一定要看到實(shí)際運(yùn)行效果，并且功能完整符合任務(wù)書要求是驗(yàn)收的前提。在確定功能完整并符合任務(wù)書要求之后，要對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行十分鐘左右的簡(jiǎn)單答辯，提問由指定學(xué)生回答，最后根據(jù)回答最差的學(xué)生來給該組的項(xiàng)目打分。當(dāng)然，這樣操作必須有個(gè)前提是自由分組。這樣的驗(yàn)收環(huán)節(jié)可以很大程度上避免少數(shù)學(xué)生項(xiàng)目參與度極低，但最后隨組獲得高分的情況。5、結(jié)束語本文對(duì)可編程控制器課程考核方案的制定的思路作出了一些論述，闡述了一些不成熟的觀點(diǎn)。教學(xué)改革是一個(gè)逐步深化的長(zhǎng)期的過程，需要我們立足于提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才的出發(fā)點(diǎn)上，不斷提高自身素質(zhì)，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)1吳新華, 羅曉娟.對(duì)高職計(jì)算機(jī)原理教學(xué)改革的探討