窗前的氣球1.doc

恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 資料匯編 我 的 學(xué) 習(xí) 我 做 主 19窗前的氣球?qū)W(xué)案第二學(xué)時課時目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學(xué)之間的真摯友誼。 （重點(diǎn)）2、懂得珍惜友誼、關(guān)心他人。（難點(diǎn)）自主學(xué)習(xí)：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：開火車讀詞語。 (二)整體回顧：科利亞得了（ ），躺在醫(yī)院，覺得（ ），同學(xué)們用（ ）去看望他，科利亞（ ）。（二）問題我會思：1、科利亞為什么會覺得沒意思呢？邊讀邊用“”畫出相關(guān)的句子，用“ ”標(biāo)出重要的詞語 ，再有感情地讀一讀。2、孤單的科利亞，心情一下子高興起來了，這是為什么呢？ 邊讀邊用“”畫出重要的句子，用 標(biāo)出重要的詞語，讀出高興的語氣。（三) 合作我會說：1.組長（對子）分工，檢查組員說一說上述問題。2.組內(nèi)（對子）解決不懂的問題。3. 準(zhǔn)備展示匯報(bào)。（四）展示我能行：1、小組匯報(bào)：一個說問題，幾個人讀，在選一個中心的發(fā)言人。（從哪句話，或者那個詞你體會到了我能讀出來。你能評價我的朗讀嗎？）2、其他小組補(bǔ)充。評價。（抓住關(guān)鍵詞語來評價）（五）拓展延伸：如果你是科利亞的同學(xué)，在沒法看望他的情況，你會用什么辦法去問候了呢？你會說什么呢？（六）、生字我會寫。1、請同學(xué)們觀察最難寫的字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？再觀察這個字的書寫特點(diǎn)？再在田字格中描紅，書寫。（七）、檢測1、根據(jù)課文內(nèi)容，選詞填空。（一空1分）靜靜 呆呆 可愛 紅色 逗人 唧唧喳喳 搖搖擺擺 科利亞生病了，他只能（ ）地躺在床上，（ ）地望著窗戶。突然，一只（ ）的氣球（ ）地飄了上來，上面畫著一張（ ）小臉?？纯催@張（ ）的小臉，科利亞好像看見同學(xué)們圍著米沙（ ）的指手畫腳。2、用“可愛的”、“高興地”說一句話。（八）盤點(diǎn)收獲：師：學(xué)完了課文，你明白了什么？一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、師：同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)窗前的氣球（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認(rèn)識了許多生字朋友。瞧，又跟我們見面了。（出示字詞課件）你們能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎？ 師：信心十足啊，那咱們開火車吧！注意：火車開對了，同學(xué)們就跟著讀兩遍，火車開錯了就舉手來糾正。（觀察坐得好的小組）好，火車開到了這一列。（生讀）2、師：聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確！難度加大了哦！請同學(xué)們回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，完成大屏幕上的填空題。（課件出示） 師：太棒了。2、 讀中悟情（一）學(xué)課文的一二段，研讀“真沒意思”。 出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從他的表情中你看到了什么？（指名說說）（板書，真沒意思） 翻開課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容！（生答文1、2自然段） 師：真會讀書。那接下來請同學(xué)們認(rèn)真讀1、2自然段，想想科利亞為什么會覺得沒意思呢？邊讀邊用“”畫出重要的句子，用 標(biāo)出重要的詞語 ，再有感情的讀一讀獨(dú)學(xué)，師巡視對子交流，師指導(dǎo)對子展示對子展示：生1：聽我們對子讀，“得了傳染病，誰也不能來看他，他也不能到病房外面去”。我們從這句話中體會到了科里亞很孤單。生2：我來補(bǔ)充，我還知道，他得了傳染病，只能一個人在醫(yī)院，所以同學(xué)、好朋友都不能來看他師評：沒有好朋友，你什么感覺？科利亞跟你一樣，讀出你的孤單）生評：讀的好，把科里亞孤單的語氣讀出來了，我想挑戰(zhàn)讀。生：還有爸爸媽媽、爺爺奶奶也不能來看他。師評：你看不到爸爸媽媽，會有什么感覺？讀出你心中的感受。 師：看不到親人和朋友的科利亞覺得真沒意思，還有哪些詞語或句子生動地寫出了他此時的心情呢？ 生1：由我們對子接著來匯報(bào)，請大家看到第2自然段。我們從“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外”。（課件出示）體會到科里亞一個人在醫(yī)院很寂寞，特別的無聊。生2：我來補(bǔ)充，這句話里“靜靜地”和“ 呆呆的”更加體現(xiàn)出科里亞孤單，難受。師：你真會學(xué)習(xí)，讀出來吧。（評價生評，生讀，再評，挑戰(zhàn)讀） 生：我補(bǔ)充，還從“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”這里體會到了科里亞很難受。 師：你走進(jìn)了科里亞的心里，你用心的朗讀出來吧。 生評：讀的好，抓住了什么也看不見和真沒意思。 師：那就請你來讀一讀。 師評：你也走進(jìn)了科里亞的心里） 師：病房中的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬。女孩子用你們的朗讀表達(dá)出來吧。（二）、學(xué)習(xí)3、4、5自然段： （課件出示高興的圖）同學(xué)們，瞧瞧，科利亞的表情發(fā)生了什么變化？（指名答） 師：孤獨(dú)難受、愁眉苦臉的科里亞為什么一下子高興起來了？請認(rèn)真朗讀3、4、5自然段，畫出相關(guān)的句子讀一讀。獨(dú)學(xué)對學(xué)展示（加分）小組匯報(bào) 生：請大家跟我們一起讀3自然段。突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。 生：氣球搖搖擺擺的，還在窗前一上一下地動起來。很好玩。 師：明白了，這紅氣球引起了科利亞的注意，給他帶來了一點(diǎn)點(diǎn)趣味，是嗎？接著匯報(bào)。 生：我們小組來匯報(bào)四自然段，跟我們讀。 生1：看到氣球上畫這一張可愛的笑臉。我體會到氣球天特別可愛，我想科里亞看到會很高興地。我還能高興地讀一讀。 師：讀得多好啊，他抓住了關(guān)鍵的詞語“可愛的”重讀，誰再來試一試。我體會到了這張小臉很可愛。 師：同學(xué)們你們也露出一張張可愛的小臉吧？我看見了一張一張張可愛的小臉。我們帶著高興的語氣來讀一讀吧？ 師：讓科利亞高興起來的，僅僅只有氣球嗎？接著匯報(bào).生2：這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。科利亞的心情一下子好了許多。他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周嘰嘰喳喳地指手畫腳。從這里我體會到了他看到了這個氣球就想到了他最好的朋友，還有同學(xué)，此時他不再愁眉苦臉了，而是笑了。師:你真是會讀書呀。想問問你“準(zhǔn)是”是什么意思說明了什么？生2：是肯定的意思，可以看出米沙是一個聰明、樂于關(guān)心他人的學(xué)生，他是科里亞的好朋友。 生3：我補(bǔ)充，不僅米莎來了，還有他的同學(xué)也來了，說明他們的關(guān)系很好，很團(tuán)結(jié)。 師：你太了不起了，說到米沙心里去了。是的，想到米沙，同學(xué)就想到了友情、集體的溫暖。讀出他的好心情。(指名讀)： 生4：窗前的氣球，代表同學(xué)們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這里可以看出科里亞很高興，開心。我能朗讀。師評：你的朗讀讓我感受到科里亞內(nèi)心不僅快樂，還很甜蜜了。 師：同學(xué)們，窗前的氣球代表著問候，還代表著什么？ 生：問候。 生：關(guān)心。 生：想念。 生：祝福。 . 師：同學(xué)們的關(guān)心已經(jīng)讓科利亞忘記了病痛，請同學(xué)讀出米沙心中的感動和甜蜜。（指名讀4、5自然段） 四、拓展與小結(jié)1.如果你也是科利亞的同學(xué)，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？ 師：窗前的氣球是一個溢滿了愛的故事，讓我們再走進(jìn)這個感人的故事讀一讀吧。五、檢測反饋：課文學(xué)到這兒，同學(xué)們還有不明白的嗎？沒有老師就要考考大家了。六、指導(dǎo)寫字七、師小結(jié)： 師：同學(xué)們，我們今天學(xué)完了這個感人的故事，你收獲了什么？同學(xué)的關(guān)愛，真誠的友情是富有魔力的，希望我們在座的每一位同學(xué)能把你的愛，你的情傳遞給身邊的親人和朋友，好嗎？窗前的氣球教學(xué)反思 譚曉蕾授完窗前的氣球一文后，反思整個教學(xué)過程，覺得收獲頗多！1、閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在理解1、2自然段時，由圖到文，自然過渡，突破重點(diǎn)。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。在學(xué)生感受中，我大膽的放開，讓學(xué)生大膽的展示。小組在匯報(bào)交流時：能夠抓住關(guān)鍵的句子和詞語來體會科里亞的孤單和難受。如：讓我很驚喜的是，在第一自然段中，我預(yù)想的是通過“誰”來體會了科利亞的心情，但是學(xué)生還能抓住，“傳染病”、“規(guī)定”等詞語來體會，我覺得學(xué)生很了不起。如：在學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生依然能從關(guān)鍵詞語“靜靜的”、“呆呆的”體會科里亞的孤單的心情。但是在這里，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？或者想想呆呆的科里亞在想什么？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，進(jìn)行比較。這樣會更使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖，并提出質(zhì)疑？為什么高興了？第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認(rèn)真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時，沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。如：在理解“科里亞的心情一下子就好了許多”這句時，請同學(xué)朗讀，讀出科里亞的心情：一個女孩首先抓住了“好了許多”來體會，并且是學(xué)生的評價體現(xiàn)出來的，這并不錯，可以通過不同與其來表達(dá)此時的心情。在老師提醒，學(xué)生又抓住了“一下子”來體會科里亞的心情。但是我在這里點(diǎn)評的不到位，真的很可惜。在這個環(huán)節(jié)，我沒有做到語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話。2、在突破第四段時，沒讓學(xué)生想象同學(xué)們在樓下的說與做時，對于學(xué)生提出的 “指手畫腳”這個詞語的理解不是特別的準(zhǔn)確。本來后面的3到5段是文中的重難點(diǎn)，可是由于時間分配不夠，所以體現(xiàn)不是很好。3