初中文言文教學方法之我見.doc

初中文言文教學方法之我見文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。因此，必須重視初中文言文教學。如何讓初中學生輕松入門，掌握方法，提高文言文的學習效果，是文言文教學中的重要課題。筆者認為，應從以下方面著手。一、了解學生基礎(chǔ)知識有些教師對學生已有的有關(guān)文言文基礎(chǔ)知識的基本情況了解得很不夠。如，學過多少篇文言詩文？能夠背誦的有多少篇？都是哪些篇章？掌握哪些文言虛詞和句式？尤其對初中一年級的學生還有必要了解他們在小學階段學過哪些古代詩文。只有這樣，才能有的放矢，提高文言文教學的質(zhì)量。摸清底數(shù)的方法，一般是采用書面調(diào)查、提問或座談等方式。在摸清底數(shù)基礎(chǔ)上把不同年級學生學習文言文的基礎(chǔ)知識和掌握這些知識的具體情況分別做出詳細記錄，便于根據(jù)學生的實際情況，有計劃、有目標地進行教學。二、激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。初中文言文教學首先應激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要敢于大膽創(chuàng)新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進行以下教學設(shè)計。一是利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。比如，世外桃源桃花源記、溫故知新（論語）十則、刮目相看孫權(quán)勸學、醉翁之意不在酒醉翁亭記、出淤泥而不染愛蓮說、伯樂和千里馬的故事馬說等等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。二是調(diào)動學生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發(fā)學生的學習興趣。如用地理知識中的長江三峽導入三峽，用風景名勝中的”四大名樓”導入岳陽樓記等。三是從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂朗讀，或直接利用flash動畫配樂范讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，紅樓夢、水滸傳、三國演義等影視作品的片段，就是極好的導課材料。四是充分發(fā)揮學生積極參與的主動性。讓學生在預習時利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息。比如，在上陳涉世家之前，安排學生在課外查找司馬遷、史記、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學生在課堂上講說。五是組織學生開展討論。比如，在教學扁鵲見蔡桓公時，用三個成語串連整篇課文的情節(jié)：是誰“病入膏育”？為什么“諱疾忌醫(yī)”？又怎樣“防微杜漸”？學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。三、引導預習自讀引導預習自讀是提高文言文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。預習、自讀是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激起學生求知的欲望。預習的好壞，自讀的多少，直接關(guān)系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視。據(jù)了解，有的學生對學習文言文的興趣不濃，也沒有養(yǎng)成預習的習慣；有的認為文言文不像現(xiàn)代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動；還有的認為反正老師要從頭到尾全面地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動地學習局面是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態(tài)，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學生的依賴思想。然后，大膽放開學生的手腳，加強預習，引導學生自讀。并使他們養(yǎng)成良好的自讀方法：以獨立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預習題準備答案。這樣，讓學生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文教學的質(zhì)量。四、抓住重點，啟迪深思在教學中能否抓住重點，其效果是完全不一樣的。重點抓的準確鮮明，使用扼要、通俗易懂的語言，學生聽起來就容易懂，便于記，印象深刻。否則，抓不著重點，講得既平平淡淡又喋喋不休，學生就不易懂、不好記，甚至不愿學。這樣，只能在腦子里留下模模糊糊的一片。抓住重點極為重要，引導、啟發(fā)學生深入思考也同樣重要。思考是學習深入的源頭，啟迪是打開知識殿堂的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币粋€人的學習越是善于思考就越是易于把自己的學習推向更高的階段。有經(jīng)驗的教師總是在學生預習和自讀的基礎(chǔ)上，抓住教學重點，提出一系列能啟發(fā)學生深思的問題讓學生思考。如有一位教師講愚公移山一文，提出：這篇寓言共寫了幾個人？老愚公多大年紀了？怎么知道的？那個遺男有幾歲了，你又是怎么知道的？這次參加移山的一共有多少人？這篇寓言寫了一件什么事？寓言中的人物對待移山這件事的態(tài)度有無不同？文章中有兩個人講的話差不多，你們看都是誰？比較這兩個人的話，看看他們的態(tài)度究竟是不是一樣？愚公究竟笨不笨？不笨，為什么又稱他為愚公？智叟究竟聰明不聰明？為什么叫他智叟？等等，這些問題緊扣原文，步步深入地引導學生理解語詞和課文內(nèi)容。同時，通過不同的回答和討論，很自然地引起了學生的學習興趣。五、指導練習方法為了進一步發(fā)揮各種練習的作用，指導文言文的綜合練