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閱讀-英語學習的翅膀贛榆縣海頭小學安柏秀【摘要】研究在英語教學的起始階段，小學生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性及可行性。不斷積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣?！娟P鍵詞】積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣。一、英語閱讀的含義及意義1、閱讀的含義閱讀是通過視覺感知語言信號后，經大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。在小學英語教學中，閱讀往往被認為是積累和鞏固詞匯、擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。小學閱讀教學的重要目的之一是培養(yǎng)小學生的閱讀技巧。培養(yǎng)小學生的英語閱讀技巧對今后在英語學習方面的可持續(xù)性發(fā)展具有至關重要的作用。2、英語閱讀的意義 閱讀的目的不僅是要讓學生學會語言知識，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀方法與技巧，學會通過語境猜測詞義，掌握略讀、尋讀等閱讀技巧，掌握原則，培養(yǎng)邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣與興趣，從而使學生成為具有獨立閱讀能力的人。閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力可使學生在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現(xiàn)。反復循環(huán)，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了；同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和應用能力不斷得到訓練和提高。由于學生在閱讀中開闊了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。 二、小學英語教學中存在的問題及困惑長期以來，小學英語課堂教學偏重于學生聽、說能力的培養(yǎng)，卻忽視了讀、寫的能力。英語教學中最大的感觸就是我們的小學生聽說能力非常強，但讀寫能力較差，這嚴重影響了小學英語與初中英語教學的接軌。所以近幾年來我們非常重視在英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣既可以提高學生的綜合語言素質又可以提高學生的英語成績。因此我對我校的中高年級學生進行了英語閱讀教學的調查：我校的中高年級學生已經積累了一些詞匯，通過所學的詞匯及句型，學生能夠在實際生活中運用，從而提高了他們的語言綜合技能。英語閱讀是培養(yǎng)學生各方面能力的重要部分，盡管我們的英語教學比較重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)的英語教學過多的承擔了詞匯、句型及語法等語言基礎知識的教學任務，我們常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。在對學生進行的調查中，我們發(fā)現(xiàn)：學生對英語閱讀的興趣不濃。只有10%左右的學生經常讀英語課外書或帶有插圖的故事書，近30%的學生只是偶爾看英語課連環(huán)畫，其余約60%的學生沒讀過英語方面的課外書籍。學生在閱讀文章時存在一定障礙。將近70%的學生覺得做閱讀最大的障礙是生單詞。近20%的學生能讀懂文章，但總是在時態(tài)、語法上出錯誤，以致對文章原意產生歧義。另外近10%的學生在進行閱讀時根本讀不懂。學生對科學閱讀的方法掌握不夠，希望得到指導。調查表明：學生在閱讀方面沒有有效方法，缺乏指導與訓練，有70%-80%的學生希望學習閱讀方面的知識與技巧，在如何掌握閱讀方法、如何選擇課外讀物方面得到老師的指導和幫助。 三、閱讀教學內容及材料的選擇 1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。在選擇泛讀教材的整體安排上要做到從易到難，梯度分明；要符合學生的認知結構，要配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖的一個單詞、一句充滿生活氣息的話、繞口令等。中年級已有一定的閱讀基礎，可閱讀深淺適中的一段話，一篇小韻文等。高年級可選擇有一定篇幅的小短文。2.體裁多樣，題材豐富。這樣有利于擴展學生的知識結構和激發(fā)學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。 3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。切實做到既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。 四、閱讀教學的要求及方法英語閱讀教學有導讀、掠讀、細讀等，但對學習英語小學階段的學生來說，關鍵在于激發(fā)學生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感。在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生的閱讀技能。開展閱讀教學活動，根據(jù)閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。閱讀教學與朗讀結合在開展閱讀活動的初始階段，教師可以運用多媒體講故事給學生聽，或者放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，幫助學生把單詞的音、形、意結合起來。閱讀教學與動手結合根據(jù)閱讀材料，有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一動物，讓學生根據(jù)英語句子的描寫，發(fā)揮想象，畫圖。除此之外，根據(jù)適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等。閱讀教學與表演結合小學生好表演，在學生閱讀完文章之后，為檢閱學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，搭建舞臺，使學生有學習英語的成就感。例如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師的“導演”下，讓學生去參與整個教學活動。教師想盡辦法，讓學生動起來，盡可能讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會和享受成功的喜悅，讓學生盡享“舞臺上”的激情。閱讀教學與聽、說、讀、寫結合閱讀教學開展的活動也是多種多樣的。為提高學生的閱讀能力，教師可讓學生的閱讀活動與聽、說、讀、寫相互結合。如讓學生根據(jù)故事發(fā)展的過程，整理一篇次序混亂的短文，領會文章的組織與結構。如做是非題，問答法等。通過提高閱讀能力來促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。 五、如何培養(yǎng)學生英語閱讀能力1要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學生知道，世界上說英語的人數(shù)量很多，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向學生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們了解到學好英語大有用武之地，使他們明白學好英語是時代的要求，是現(xiàn)代青年應具備的素質之一，進一步闡明大量閱讀是學好英語非常重要的途徑。2幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續(xù)下去。英語對小學生來說，是一門新語言。起初也許由于內容簡單，學生很容易產生興趣。但它既然是一種新生事物，學生就難免會遇到這樣那樣的問題。況且隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，難度的增高，學生的興趣有可能喪失。這時教師的鼓勵、誘導和幫助就顯得十分重要。比如說指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規(guī)則、構詞法記憶單詞，擴大詞匯量；教學生在運用中掌握單詞，加深對單詞用法的理解。對差生，教師還應幫助他們解決一些具體困難，針對實際情況進行個別或小型補課。加強對差生英語基礎知識的鞏固，幫助他們復習基本語法知識、基本詞匯、基本句型等方面的知識。必要時，可能降低對差生的要求，布置一些較為淺易的閱讀材料，由易到難，讓他們逐漸樹立信心。3利用電教媒體，喚起學生閱讀興趣。學生對某種知識感興趣，一是學生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學生閱讀興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的創(chuàng)設。教學中可以借助電教媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學生身心特點創(chuàng)設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學生的情感以及內在的求知欲，好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態(tài)之中。自主式閱讀當然不是學生的隨意閱讀，而是需要教師不留斧鑿之跡地巧妙地把閱讀的要求傳遞給學生，使學生在不知不覺之中達到閱讀目標，提高閱讀能力。4指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。要求學生逐詞、逐旬地閱讀，其目的在于透徹理解語言內容和語言形式；而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有以下幾種：1）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是來用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關鍵詞句和主題句，不去糾纏某些細節(jié)，而影響掌握全文的大意。2）掃讀（Scanning），也叫尋讀。即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關緊要的內容可以一掠而過。3）猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的，有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交替使用。教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。5加大閱讀量，提高閱讀的速度。閱讀速度是反映語言能力和衡量閱讀水平的重要標志。閱讀速度對跟隨作者思維速度，整體理解語篇十分重要。然而大多數(shù)學生閱讀速度偏慢，嚴重影響了信息的輸入量和輸入速率的提高。影響閱讀速度的因素主要有：眼跳速度過慢，每次停頓識別的字數(shù)過少，缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行以下訓練以提高學生的英語閱讀速度。1）成組閱讀教師將已經劃分好意群組的短文發(fā)給學生，要求學生在規(guī)定時間內按照意群組進行閱讀。隨著訓練的進展，可增加意群組以擴大識別幅。如開始時意群組可包括23個單詞，可漸漸增加至45個單詞。隨著訓練時間的推移，教師也可試著縮減閱讀時間以加快眼跳速度。2）快速辨詞閱讀是眼和腦的體操，必須“眼明手快”。為訓練學生快速辨詞的能力，教師可每次設計10組形似的單詞，每組一行，要求學生在11.5秒在一行中挑出與所給單詞相同的單詞。3）學習略讀（skimming）和跳讀（scanning）等閱讀技巧略讀和跳讀是英語閱讀的重要技巧，更是提高閱讀速度的兩大法寶。略讀是讀者快速瀏覽全文，跳過不重要的部分，把握文章的主旨；而跳讀則是指讀者在文中尋找有用的信息而忽略不重要的信息，不需要逐字逐句的閱讀，這種閱讀方法也叫查讀。4）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理素質,常見的不良閱讀習慣主要有：指讀。教師應阻止學生用尺或手指放在字下閱讀。這種機械運動往往會減慢閱讀速度，并打破了上下文的連貫性，影響對文章的整體理解。聲讀。聲讀包括出聲讀、默讀和心讀。這是阻礙閱讀速度提高的最大敵人。針對這一點，教師可在學生閱讀時播放輕柔有節(jié)奏的音樂，分散學生的聽覺注意力，從而阻止學生聲讀；亦可指點學生在閱讀時保持思維的活躍，試著與作者交流思想?；匾?。在閱讀中多次返回重讀已讀過的內容，既會影響速度，也會影響理解。教師在初始階段應要求學生從左至右掃視閱讀材料，盡量避免回視。允許學生遺漏少量信息，鼓勵學生樹立信心，相信自己能夠讀懂所有