《初中文言文教學高效性課題研究》開題報告.doc

初中文言文教學高效性課題研究開題報告大豐市南陽初級中學 張建英一、 課題的界定和支撐性理論（一） 課題的界定課堂教學的高效性是指在課堂教學的過程中，在教師的精心組織指導下，師生通過共同參與教學活動，更多的學生感悟到并認同對自己發(fā)展具有指導意義的知識、能力和情感。課堂教學高效性是針對課堂教學無效、低效和負效而言的。是在基于有效性的基礎上提出來的，要求比有效性更高，換句話說在課堂45分鐘內(nèi)使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。中國具有歷史悠久的傳統(tǒng)文化，而文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體，凝聚著中華民族文化的精髓，具有極高的審美情趣和藝術價值。而目前初中文言文教學效率低下是不爭的事實，大致可用“苦慢差費”四個字來形容。每一個中學語文教師都要擔負起繼承民族美德，弘揚民族文化的重擔，提高文言文教學效率，走高效之路是當務之急。（二）支撐性理論“高效課堂教育”有三大系統(tǒng)。（1）文化系統(tǒng)全稱為“高效課堂文化”系統(tǒng)。課改改到深處是課堂，而課堂的深處是文化。教育即解放！解放時間和體力，解放智力，解放觀念。聯(lián)合國教科文組織在1972年發(fā)表的學生生存著名報告中談到：教育能夠而且必須是一種解放。解放學生的主體性，解放學生的潛在能力、創(chuàng)造能力和開拓探索精神，促進個性的發(fā)展，讓學習者成為”他們獲得知識的最高主人，而不是知識的接受者”。 解放的主體是學生，其次是教師。（2）高效課堂評價系統(tǒng)叫“以學評教”系統(tǒng)評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。以學評教首先要求教師要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構(gòu)評價。評價的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標準。高效課堂這樣評價：能讓學生學會并且會學的課才是好課?？涿兰~斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”，葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學”。評價必須從“學生”和“學”入手，如果不從“學”的角度去評價課堂、影響和引導教師的課堂教學觀念轉(zhuǎn)變，那課堂只能脫變?yōu)槟承┙處煹摹靶銏觥?，一味展演自己“課堂藝術”的行為，屬于典型的越俎代庖。評價是武器，不建立評價，又如何推進課改，因而要堅持“評價先行”。（3）高效課堂如何操作高效課堂其實是一個“大課堂”概念，它既包括45分鐘構(gòu)成的“課中”，也包括這節(jié)課的“課前”和“課后”。這絕不是增加教師的工作負擔為代價。在推進過程中，我們要求教師要學會重新分配時間精力，即 “抓兩頭，放中間”。課前編寫導學案，課后修補導學案。課堂上放是放手，但放手不是絕不是“放棄”，而是把學習交給學生，把責任留給自己。 高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)。二、 國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值（一）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀（1）建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯到瑞士著名心理學家皮亞杰。他認為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身內(nèi)部世界的知識得到發(fā)展。（2）布盧姆掌握學習理論掌握學習理論產(chǎn)生于20世紀60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。他對傳統(tǒng)教學理論過分強調(diào)學生學習能力差異提出批評，認為所謂學生成績的正態(tài)分布是人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學習策略。國內(nèi)目前比較有影響的有效課堂教學改革的學校有：1盤錦課堂教學模式：即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結(jié)”。 2洋思課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。 3杜朗口課堂教學模式：“三三六”自主學習模式。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏，三個模塊：預習展示反饋，六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。（二）研究的價值通過課題研究促使教師更新教育教學理念，吸收和借鑒成功經(jīng)驗，把握高效課堂教學的特征，探究實施高效課堂教學的基本途徑，探索和創(chuàng)新適合我校實際的、符合學生自身認知規(guī)律的有效課堂模式，使我校的課堂教學能夠真正做到“高效”、“省時”。三、 研究的目標、內(nèi)容、重點和步驟（一）研究目標1、目前，我校在推進素質(zhì)教育、實施新課程改革、全面提高教學質(zhì)量的過程中取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，還存在著一定差距。如教師專業(yè)化發(fā)展意識不強，還有一部分教師照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法，教學時心中無學生，這些問題還困擾著我們學校的教學，實施本實驗，主要是探索課堂教學過程中的高效教學策略，意在解決類似以上一些問題，改變課堂教學無效、低效的困境。 2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學效益不高。高效就是省時，省時就是減輕學生負擔，從而使學生有更多空間發(fā)展多方面的素質(zhì)、能力，達到全面發(fā)展的目的。3、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過校本研究，使教師樹立高效教學的理念，形成高效教學的基本策略，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力。因此，進行課堂教學的高效性實踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效與長效。 （二）研究內(nèi)容1、高效備課 充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。課前預設在常規(guī)設計的基礎上，還要注意三個方面的結(jié)合： （1）備教材與備學生相結(jié)合 （2）教材內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合 （3）自主備課與集體備課相結(jié)合 2、多元整合，提高課堂教學實施的高效性 教學準備工作只是高效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。（1）、教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。（2）、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。 （3）、教學結(jié)構(gòu)：主要概括為三步四環(huán)節(jié)：三步即課前預習、課內(nèi)探究、課后訓練，四環(huán)節(jié)即自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。 （4）、教學方式：將傳統(tǒng)的文言文教學模式串講法和現(xiàn)代多媒體技術有機的融合，而不是一味的否定前者或推陳后者，畢竟文言文有它自身的特點，傳統(tǒng)的串講法也有它的科學性，而利用現(xiàn)代教育手段能更直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容。 （5）、教學資源：高效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。3、自覺反思，提高課堂教學評價管理的高效性 教學評價管理主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學評價管理一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學評價管理應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。 （三）研究重點文言文教學應當引導學生反復誦讀，勤動手查找資料；創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習文言文的興趣；立足課堂教學，向課外延伸等方法讓學生化被動學習為主動學習,達到文言文教學“教為不教”的最終目標。我們將收集和整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應新課改的課堂高效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施高效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。（四）研究步驟各教師進行調(diào)查分析、匯總，確定學科課題，制定課題的研究方案和詳實的計劃，再由參與的教師和課題組成員進行實驗、反饋、調(diào)整、再實驗、總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。四、研究的思路過程與方法1、研究思路通過理論研究 “文言文高效課堂教學”概念的內(nèi)涵和外延，嘗試多種教學方法和不同的教學模式，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。2、研究過程（1）課研究分三個階段：第一階段（2012年2月3月）前期準備階段 這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作。 第二階段（2012年4月2011年10月）課題研究的實施階段1、各實驗教師據(jù)課題設計報告，實施有效課堂教學行為。2、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各學科根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“高效、省時”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法。3、根據(jù)確立的優(yōu)化策略，以教研組為單位開展課堂教學行動研究。4、定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調(diào)整與改進。第三階段：（2011年11月11月）總結(jié)結(jié)題階段1、對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2、寫出研究總結(jié)報告。3、整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如研究資料、教學案例、教學設計、獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。3、研究方法文獻研究法主要適用于課題研究的“理論準備”階段，作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來自教育理論期刊，報刊雜志和網(wǎng)絡下載的相關資料。調(diào)查研究法調(diào)查在課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對研究過程中，研究之后的狀況進行跟蹤調(diào)查，為課題研究提供事實依據(jù)。案例分析法在教育教學過程中，通過實踐、探索，把理論和實踐緊密結(jié)合起來，形成個人有效教學案例。歸納總結(jié)法這種方法主要用于課題研究的“提煉總結(jié)”階段。通過歸納、分析、總結(jié)，提煉出文本變相的基本規(guī)律和文本優(yōu)化的基本策略。五、 預期研究成果（研究報告或論文）（1）論文 研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集