我國會計專業(yè)課程改革之必要性.doc

論我國會計專業(yè)課程改革之必要性摘要：本文就當今高校會計學生在求職市場供過于求的問題，分析我國高校會計專業(yè)課程目前的設置情況，以此為出發(fā)點提出對于改進高校會計專業(yè)生培養(yǎng)的建議。旨在實現培養(yǎng)適應社會需要、專業(yè)知識過硬的具有自主學習能力和創(chuàng)新意識的新會計人才。關鍵詞：會計；課程；改革會計學作為一門專業(yè)性很強的學科，在當今市場經濟日趨發(fā)展的形勢下，為公司經營及商務活動的管理者提供必要的決策信息，為流動資本市場的參與者提供重要的決策依據的同時，也為政府了解企業(yè)運營狀況、制定宏觀經濟政策提供有效的參考。正是由于此，各高校在培養(yǎng)會計人才，素質的提高方面有著舉足輕重的作用。但就近幾年會計畢業(yè)生的就業(yè)情況，卻不甚樂觀。從用人公司的反映來看會計專業(yè)的應屆畢業(yè)生在動手能力、實踐能力、應變能力和創(chuàng)新能力上遠未達到用人單位的期望值。在現階段，我國工商業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應具備的能力依次為：實際操作能力90%、協調能力42%、財務管理40%、計算機應用40%、外語30%、生產管理52%，此外認為會計人員繼續(xù)教育的內容應為：財稅金融60%、財務管理50%、計算機和外語50%、企業(yè)管理52%。由此可見，隨著知識經濟時代的到來，對會計專業(yè)人才的需求是向著科技和管理知識兼?zhèn)?、具有多元化結構知識層次和創(chuàng)新思維的應用型會計人才。因此，傳統(tǒng)的會計教學方式需要適時代而變，才能適應現代化經濟管理的需要，更好地培養(yǎng)出專業(yè)技術過硬、實踐能力夠強的復合型人才。首先，各高校的要轉變會計教學理念。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導。這具有指導性意義，正確的理論方能更好地指導實踐工作的開展。高校會計人才培養(yǎng)思路要符合當下國內國際經濟形勢，同時要依各高校教學特點進行改革，做到具體問題具體分析，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不能盲目跟風。以培養(yǎng)具有自我特色的會計專業(yè)學生為重點，這樣才能提高本科畢業(yè)生在供過于求的會計用人市場的競爭實力。其次，完善會計教學課程體系，變革專業(yè)課程設置。教學體系包括教學內容、教學方法以及專業(yè)師資隊伍。教學內容是學生接觸學習會計知識的第一手資料，是獲取會計知識的直接途徑，因此高校有必要、有義務適時更換教材，使內容保持常新?；蛘撸瑢W?？梢罁谧x學生特點自主編寫教材。只有將最新穎、最前沿的會計知識教授與學生，這樣才能使學生具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)水準。教學方法是傳授會計知識的重要途徑，各高校要制定符合會計學內涵的教學方法。會計學是一項理論兼顧實踐，尤以實踐為主的學科。這就要求學生的學習不能僅僅停留在理論層面，更加注重提高學生實踐能力。因此，會計專業(yè)學生的實習培訓要在校內建立形成一套完備健全的會計實踐體系，例如模擬企業(yè)財務核算，以求貼近真實。會計專業(yè)的實習、實訓，既是教學環(huán)節(jié)的一個組成部分，又是培養(yǎng)學生理論聯系實際，提高動手能力，展示自我的一個平臺。完善師資結構，教師是提高教學水平的關鍵所在，一個好的師資隊伍，才能確保會計知識教授的完備性和系統(tǒng)性。其一，高校加強對教師理論水平的提高，以此可以更好地指導教學。其二，充實教師的會計實踐能力。由于教師從事的是教學工作，對實際操作缺少一定的了解，為保證會計教學不成為紙上談兵，有必要提高教師自身對會計應用的認知。其三，各高?？梢酝馄敢恍┯嘘P單位的主管業(yè)務領導和具有豐富經驗的財會人員來校兼職上課，擴大學生的知識視野和對未來職業(yè)發(fā)展的了解。再次，我國高校的會計課程體系改革，有必要向歐美國家的會計教育借鑒學習，如此才能使我國的會計專業(yè)學生具備高水平，不至趨人之后。通過中美兩國會計專業(yè)課程設置對比，其中不足可知一二。我國的會計課程設置大致包含三個方面：公共基礎課(馬克思主義哲學、政治經濟學、毛澤東思想概論等政治思想類課程以及外語、高等數學、計算機等)、學科基礎課(會計學基礎、經濟法、西方經濟學等)、核心專業(yè)課(中級財務會計、成本會計、管理會計等)、一般專業(yè)課程(會計理論、外貿會計、西方財務會計等)。而美國的會計教育專業(yè)課程前兩年為基礎課，第三年在學生選定專業(yè)方向后，開始學習本專業(yè)主課程。其中，異于我國的是在美國會計教學的基礎課、專業(yè)課和相關課的學習過程中，選修課和必修課始終貫穿其中，即使是專業(yè)必修課，學生也可以從校科目表中選擇學習。與美國大學相比，我國大學會計專業(yè)課程設計的主要區(qū)別：一是學生從入學時就劃定為會計專業(yè)，自始至終按照會計專業(yè)教學計劃中規(guī)定的課程體系進行上課；二是在課程體系中必修課占絕大比重，即使是選修課，也大多是限定選修課。美國課程設置是力求培養(yǎng)學生的綜合能力，根據美國會計學會下屬的bedford委員會(“未來教育結構、內容、范圍委員會”)的報告，“大學會計教育應強調技能培養(yǎng)，這是學生在離校之后進行終生學習所必須的，課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性。”bedford委員會在其報告中認為，“大學會計教育所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然學科、通用信息系統(tǒng)等多個領域所需要的專業(yè)知識”。例如哈佛大學商學院要求會計專業(yè)的學生必須掌握基礎科學(包括物理、化學、生物等)的原理，在他們畢業(yè)時應該可以看懂諸如科學自然等這類科學雜志中的科普性質的文章。我國大學會計專業(yè)課程體系設計的目標主要還是以傳授知識為主，力求使學生在校期間掌握盡可能多的會計知識，讓學生畢業(yè)后成為合格的會計工作者。強調具體會計實務的講授，其目的是讓學生畢業(yè)后在短期內通過注冊會計師考試或者轉變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡?，真正讓學生進行理論分析的課程安排較少，大部分學生不能夠在認真把握理論的基礎上指導實踐。長此以往，學生缺少對理論知識地邏輯認識，缺乏獨立思考分析能力和創(chuàng)造性思維。鑒于此，我國高校會計的課程改革既要著眼于國際會計發(fā)展趨勢，又要立足于本國本校的教育特點。他山之石，可以攻玉。力求不僅僅使會計學生在強化專業(yè)素質，掌握會