特殊兒童的隨班就讀.ppt

特殊兒童的隨班就讀 主講人 謝夢思特殊教育專業(yè) 什么是有特殊需要的兒童 什么是特殊教育 特殊兒童廣義上是指在智力 感官 情緒 肢體 行為 言語等方面的發(fā)展和普通兒童有顯著差異的各類兒童 包括發(fā)展水平低于和高于普通兒童兩部分 特殊教育就是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程 教材 教法 教學(xué)組織形式 及教學(xué)設(shè)備 對有特殊需要的兒童進(jìn)行指達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育 什么是隨班就讀 隨班就讀既有特殊需要的學(xué)生進(jìn)入正常學(xué)生的班級 學(xué)校 社區(qū)環(huán)境 參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng) 其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的 封閉的教室 學(xué)校 交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi) 隨班就讀主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育 基礎(chǔ)教育和高等教育 最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能 Ps 重點(diǎn)是 如果特殊兒童雖然進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu) 卻沒有接受到符合其發(fā)展的需要的特殊教育 也只能被看做是肢體性隨班或社會(huì)性隨班 本質(zhì)上也沒有達(dá)到真正的就讀 進(jìn)一步解釋 隨班就讀對有特殊需要的學(xué)生除了按普通學(xué)校教育的一些要求進(jìn)行外 還針對其特殊需要提供針對性的特殊教育和服務(wù) 對他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練 也就是說要為他們制定個(gè)別教育計(jì)劃 個(gè)別教育計(jì)劃 IEP 個(gè)別教育計(jì)劃是根據(jù)每個(gè)殘疾兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定有助于個(gè)體最大限度的獲得發(fā)展的教育方案 為什么要隨班就讀呢 為什么要主張盡量不要把特殊兒童與普通兒童隔開 盡量避免把有特殊教育需要的兒童安置在一個(gè)相對獨(dú)立 教學(xué)設(shè)施和資源條件可能都比較好的特殊學(xué)校和特殊班級接受教育 為什么極力主張?zhí)厥鈨和瘧?yīng)在強(qiáng)有力的支持下回到普通的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中 與普通兒童融為一體呢 為什么 1 首先體現(xiàn)的是一種對特殊學(xué)生的充分尊重 不把他們特殊化 正如聯(lián)合國教科文組織 融合教育共享手冊 原話 滿足所有兒童的教育 無論其身體 智力 社會(huì) 情緒 語言或其他情況如何 也無論其民族 性別 年齡 種族 國家 是否有障礙 語言或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何 包括障礙兒童 天才兒童 流浪兒童 童工 落后地區(qū)兒童 少數(shù)民族兒童以及處境不利或邊緣群體兒童 因?yàn)?2 強(qiáng)調(diào)一種平等觀 也就是教育公平思想的重要體現(xiàn) 由于我們的教育基本上仍然還是以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 在我們的教育實(shí)踐中確實(shí)還存在著歧視和排斥等不平等的現(xiàn)象 正如這世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣 我們每個(gè)人都是不同的 有自己獨(dú)特的特性 興趣 能力和學(xué)習(xí)需求 然而這些不同性 往往成為歧視和排斥學(xué)習(xí)或行為有問題的學(xué)生的理由 而不去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn) 為他們提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 我們應(yīng)該主張的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 而并不是僅僅某部分人 努力創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的環(huán)境 3 隨班就讀最大的價(jià)值就在于能夠同時(shí)促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童的發(fā)展 例如 有發(fā)展問題的兒童從融合教育中獲得更多的刺激性 變化性和回應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn) 有更多的機(jī)會(huì)去觀察 模仿具有較高水平的運(yùn)動(dòng) 社會(huì) 語言和認(rèn)知技能的兒童 并與正常兒童進(jìn)行互動(dòng) 正常兒童更認(rèn)識到自己的責(zé)任 他們在自愿地教障礙兒童學(xué)習(xí)時(shí) 自己的技能和理解能力都會(huì)提高 自愿的同伴學(xué)習(xí)和互動(dòng)幫助 可以克服自我中心 促進(jìn)雙方的發(fā)展與進(jìn)步 現(xiàn)狀 緩慢發(fā)展 開展隨班就讀需要什么呢 首先是良好的環(huán)境 包括良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境包括普通學(xué)生對特殊兒童的正確態(tài)度 教師的對特殊兒童的接納和關(guān)懷等 而物質(zhì)環(huán)境是說普通學(xué)校必須要有特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的場所和器械 也就是我們所說的資源教室 資源教室 資源教室是在普通學(xué)校里為特殊教育設(shè)置的單獨(dú)的課室 那里是對殘疾人實(shí)施教育的場所 例如 某種學(xué)習(xí)困難 在這里孩子們能得到直接的專業(yè)性的指導(dǎo) 個(gè)體或者小組通過完成家庭作業(yè)和一些相關(guān)的任務(wù)而獲得專業(yè)的矯治和幫助 接著普通學(xué)生家長和特殊兒童家長的接納 有特殊兒童在班級對于一些普通家長來說是需要有包容的 因?yàn)橛行┨厥鈨和瘯?huì)有攻擊性 而且他會(huì)花費(fèi)教師的精力 家長擔(dān)心會(huì)影響對其孩子的關(guān)注等 而特殊兒童的家長也需要一定的心理接受轉(zhuǎn)變 因?yàn)閾?dān)心孩子被排斥被欺負(fù)等 第三是教師的能力 普通學(xué)校的教師一般沒有接觸過特殊教育 對特殊教育的專業(yè)理論知識是很欠缺的 那些普校的教師并不知道怎么去對待特殊兒童 當(dāng)發(fā)生特殊狀況是也無從下手 還有就是 教師的精力 一個(gè)班那么多學(xué)生 教師需要花更多的精力去關(guān)注特殊兒童 這對于他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn) 所以 在以后 隨著隨班就讀的普及 每個(gè)教師都需要學(xué)習(xí)特殊教育 這會(huì)是教育發(fā)展的必然結(jié)果 普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度研究 從廈門市思明區(qū)21所有招收三類殘疾學(xué)生隨班就讀的普通小學(xué)中隨機(jī)抽取11所學(xué)校 并選取班上有被相關(guān)部門鑒定為殘疾學(xué)生的任課教師共70人 作為問卷調(diào)查及訪談的對象 其中女教師占96 男教師占4 問卷回收率為100 結(jié)果 從表1可以看出 第一 對隨班就讀符合小學(xué)教師的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人數(shù)居少數(shù) 同意者占7 1 不同意者占71 4 第二 對隨班就讀符合家長的需求持認(rèn)同觀點(diǎn)的人卻居多數(shù) 同意者占60 不同意者占7 以上二個(gè)結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn) 存在著顯著性差異 p0 05 這些數(shù)據(jù)表明 在教師有關(guān)隨班就讀態(tài)度的認(rèn)知成分中 更多反應(yīng)的是外部影響 而不是教師內(nèi)部的需求 多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)同隨班就讀是家長的需要 而不是教師自身的需要 從教師對隨班就讀符合教育公平的思想 符合教育發(fā)展趨勢觀點(diǎn)的認(rèn)同度及人數(shù)的分布情況看 有三分之一教師認(rèn)同教育公平的觀點(diǎn)及隨班就讀教育改革的趨勢 研究結(jié)論 1 教師對隨班就讀的態(tài)度總體上是正向與積極的 但這種正向與積極的態(tài)度尚處于形成過程的初級階段 2 絕大部分教師面對隨班就讀教學(xué)工作 都能主動(dòng)選用策略 協(xié)助特殊學(xué)生學(xué)習(xí) 但是 他們更多選用的是使用容易 方便 偏重情意層面的教學(xué)策略 而對那些既費(fèi)時(shí)又需要專門技巧的教學(xué)策略 教師使用得少 3 教師需求的服務(wù)支持包括創(chuàng)造教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)機(jī)會(huì) 提供校內(nèi)專業(yè)支持與管理 增加經(jīng)費(fèi)投人和減輕教師工作量 最后就是課程的設(shè)置了 有特殊兒童在 在課程設(shè)置方面就有有所調(diào)整 而應(yīng)該怎么調(diào)整 這對于教師來說又是一個(gè)重大的挑戰(zhàn) 需要用心的琢磨 設(shè)置的課程既要適合普通孩子也要適合特殊兒童 艱巨性 因此 要推廣隨班就讀 需要多方的努力 包括政府 家長 教師等多方的支持與配合 總結(jié) 我國目