陜西省西安市慶安中學(xué)初中歷史教學(xué)論文 轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)主體的幾點思考.doc

【創(chuàng)新爭鳴】轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)主體的幾點思考由我的歷史課程改革嘗試說開去摘 要 本文圍繞新課程理念中學(xué)生是課程活動的主體的理念，從自我課堂教學(xué)實踐出發(fā)，闡述轉(zhuǎn)變課堂主體的理念的重要性，并結(jié)合自我教學(xué)過程，闡述學(xué)生作為教學(xué)活動主體的幾點設(shè)計和思考。關(guān)鍵詞 課改 課堂主體 學(xué)生 教學(xué)方法題記現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一場變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織。 杜威課程改革推進到今天，舉國上下嘗試課程教學(xué)不同模式的實踐，無論是哪一種模式，無一不反映出百年前美國教育家杜威所倡導(dǎo)的學(xué)生是課堂主體的理念。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的背景下，觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是同步進行的，鐘啟泉教育的挑戰(zhàn)中提到：面對教育的挑戰(zhàn)，我們別無他途，唯一的出路就是改革，而真正的改革，總是觀念和體制的同步變革。作為一線課程改革的直接實踐者和推動者，理念的變化才能指導(dǎo)教學(xué)的過程。目前，“教材由教本變成了學(xué)本”。教材的這個變化必然要求教師的角色要同時變化，教師在教法上要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本，教師更加要注重學(xué)生主體的積極參與和自主活動，更加注重把有序進行同生動變化結(jié)合起來，總之，教師要由傳統(tǒng)的“表演者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。一、備課活動中體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂設(shè)計新課程進課堂的是教學(xué)設(shè)計，而不是劇本化的教案。因此集體備課對學(xué)科組建設(shè)的重要性日益凸顯。原來的備課對于知識性的探討是活動的主體內(nèi)容，現(xiàn)在的教研備課活動對于學(xué)情的探討、對教學(xué)方法的改進、對課堂流程的組織和學(xué)生方法指導(dǎo)更加關(guān)注，對學(xué)生在課堂中的主體地位更加重視。對課堂教學(xué)設(shè)計，重在學(xué)案的設(shè)計，學(xué)生對問題的關(guān)注點在哪里，課程目標(biāo)理解上難點是什么，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。備課過程中考慮問題角度的全面化。以前，如何幫學(xué)生理順、講清知識點，這是備課中關(guān)注重點。現(xiàn)在備課考慮的是從何角度設(shè)計問題，成為學(xué)生自主思考的指南；考慮的是如何讓學(xué)生在問題思考中形成知識的體系；考慮的是不同學(xué)生對同一問題如何理解，進而如何分層。備課中教師更加注意留足課堂變奏的余地通過虛擬課堂實踐情景，對學(xué)生領(lǐng)會、質(zhì)疑、探究的可能性留出預(yù)設(shè)時間，充分考慮發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能。所謂發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的開放，知識是學(xué)生基于個體經(jīng)驗活動的產(chǎn)物，是在不斷的社會情境中形成的。因此，學(xué)生是活動式探究者，是知識建構(gòu)者。對于學(xué)生來講，說過的話，記住了；演示一遍，懂得了；操作一遍，學(xué)會了。在備課活動中，教師通過預(yù)設(shè)和虛擬課堂，基于學(xué)情的了解，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可能進行把握和預(yù)留。二、課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體的活動設(shè)計目前的課堂教學(xué)正在面臨由模式范式向變革范式的轉(zhuǎn)變，模式范式教學(xué)猶如向白紙潑墨，教得多，學(xué)得多，課堂以傳授為主，是一種廣而淺的課程；變革范式旨在圍繞一個主題激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此開拓學(xué)生視野，加深問題思考，是一種少而深的課程。課堂設(shè)計學(xué)生活動時要在師生學(xué)識開放的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。因為在開放的狀態(tài)中教師才能敏銳的感知學(xué)生，撞擊師生間思想的火花，引起共鳴。在課程知識講授上，推進學(xué)生教學(xué)生的理念，用先進帶動后進，在獨學(xué)、互學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)上設(shè)置問題和時間，教師可以嘗試讓學(xué)生承擔(dān)教材課題，分解、綜合、重組歷史的過程，就是把知識融會貫通的過程。課堂教學(xué)中注重構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的生成過程，建立學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于營造一種對話的氛圍，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間對話能煥發(fā)出每一個人的獨特性和主動性，大膽地啟疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問并探究合作，推進課程目標(biāo)的步步生成和水到渠成。三、教學(xué)過程學(xué)先教后的主體化轉(zhuǎn)變當(dāng)下的課程改革更加重視課前預(yù)習(xí)的重要性，通過學(xué)案自主學(xué)習(xí)的設(shè)置，檢驗學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，充分讓學(xué)生閱讀教材、解讀教材，用教材上基礎(chǔ)和觀點引申出問題，進而解決問題，提升認(rèn)識。課前，學(xué)生自覺進行自主學(xué)習(xí)，完成對教材第一次自我梳理。學(xué)習(xí)小組進行自查和互評，對自主學(xué)習(xí)進行首次評價，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣作出檢查和督促。課堂導(dǎo)讀時間，打破以往單一的讀書式開端，朗讀、培訓(xùn)、展示、點評、查抄等活動讓課前5分鐘充實有效，學(xué)生參與率落到實處。課堂。打破過去教師一講到底偶爾互動的局面，以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)為方式，調(diào)動學(xué)生教學(xué)生，自己教自己，在討論中攻下本課目標(biāo)，老師不講或偶爾點撥。教師側(cè)重于組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)媒體。多媒體資料的展示和ppt知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生信息來源、知識的容量、理解的深度大大加強。學(xué)生可以自己制作ppt課件，教師合作完善引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到課堂主動，更能全面對教材進行理解。作業(yè)處理。教師精選習(xí)題組成課堂檢測，學(xué)生在習(xí)題量方面得到鍛煉的同時，當(dāng)堂課完成習(xí)題對知識的鞏固率大為提升。同時，學(xué)生每節(jié)課自我命制課堂練習(xí)，當(dāng)堂抽查競爭，對學(xué)生應(yīng)用知識的能力也有潛移默化的積累作用。四、教學(xué)評價的學(xué)生主體化教學(xué)評價手段和方式的多元化，靈活性是當(dāng)代課堂的特色亮點，自我評價、他人互評、小組評價與教師評價的方式，過程評價和總結(jié)評價的手段等等，無一不在課堂環(huán)節(jié)中滲透出來。現(xiàn)在我們的學(xué)生采用的最基本的評價機制為小組積分制，對每個環(huán)節(jié)的知識參與進行評價上的量化，小組積分員整理自評、小組互評、教師評價的相關(guān)信息，轉(zhuǎn)化為數(shù)量上的量化，結(jié)合過程和總結(jié)中學(xué)生表現(xiàn)累計積分，對每節(jié)課堂教學(xué)效果進行了直觀而直接的展示，對推進小組競爭也發(fā)揮良性作用。在新課程改革的探索中，我深深感到：是學(xué)生帶領(lǐng)我