《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教師教學(xué)行為和教學(xué)技.doc

四、教學(xué)組織和實(shí)施能力教學(xué)的組織和實(shí)施，是課堂教學(xué)的核心。教師的教學(xué)組織和實(shí)施能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書面語(yǔ)言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，合理處理課堂偶發(fā)事件。引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)組織實(shí)施的基本原則有利于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的“教”與“學(xué)”，協(xié)調(diào)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的相互關(guān)系。體現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式（寬松民主的課堂氛圍、師生互動(dòng)的教學(xué)形式、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)、鼓勵(lì)激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制等）。采用的教學(xué)方式和手段，應(yīng)有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)感知等實(shí)踐機(jī)會(huì)和成就感。教師的教學(xué)行為，應(yīng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。突出教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)功能，有利于學(xué)生應(yīng)用和掌握學(xué)習(xí)技能和方法。適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)。尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異。2.教學(xué)組織實(shí)施的基本技能教學(xué)的組織實(shí)施，主要包括教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控、應(yīng)變突發(fā)情況等能力。教學(xué)方式、方法和手段，對(duì)教師組織和實(shí)施教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，直接關(guān)系和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方式、方法和手段教學(xué)方式、方法與手段，是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)方式，是教師組織教學(xué)的活動(dòng)方式；教學(xué)方法，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)方式的具體方法；教學(xué)手段，是配合方式和方法借助的工具。不同的教學(xué)方式，需采用不同的教學(xué)方法和手段。目前，在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，常采用的教學(xué)方式和方法，主要有情境、導(dǎo)學(xué)（學(xué)案、問(wèn)題、案例）、講授、啟發(fā)、研討、探究、實(shí)操等。常采用的教學(xué)手段，主要有多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言表述、文字載體等。不同的教學(xué)方式、方法和手段，具有不同的功能和作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到不同的效果。教師應(yīng)該了解和掌握各種教學(xué)方式和方法、手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用適宜的教學(xué)方式、方法和手段，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)，是由活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和方法，以及活動(dòng)的環(huán)境等要素構(gòu)成。中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，主要有閱讀、欣賞、提問(wèn)（置疑、質(zhì)疑）、研討、探究、練習(xí)、實(shí)操等。教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)系極為密切。能使學(xué)生獲得體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生運(yùn)用與活動(dòng)內(nèi)容和形式相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和方法，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的重要途徑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，有助于吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控教學(xué)過(guò)程，是課堂教學(xué)的主干部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、現(xiàn)狀和突發(fā)的實(shí)現(xiàn)事先未曾預(yù)料情況，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，是保證教學(xué)完整性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙的重要手段。合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)際也是 教師駕馭課堂教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，突發(fā)預(yù)料之外的情況是不可避免的。教學(xué)中的突發(fā)情況，或因教學(xué)環(huán)境的變化，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)或心理緊張，思維僵化；或因初次接觸新知識(shí)，思路不清，出現(xiàn)認(rèn)知障礙；或因認(rèn)知角度不準(zhǔn)確、方法不得當(dāng)，結(jié)論相悖；或因思維過(guò)度發(fā)散活躍，產(chǎn)生歧義，偏離主題；抑或?yàn)榱艘鸾處熥⒁?，故意制造麻煩；等等。?duì)教學(xué)中的突發(fā)情況，需要教師及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，以減少對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)學(xué)生是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師組織課堂教學(xué)的基點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體的表現(xiàn)；合理調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，則是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種教學(xué)手段和策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)諸如認(rèn)知障礙、緊張心理、錯(cuò)論或怪論，以及注意力不集中等現(xiàn)象，都是學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體表現(xiàn)。如不加以及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)或糾正，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表象，及時(shí)判斷表象所反映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施，是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成就感的重要保證。調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，也是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的重要舉措。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)諸如認(rèn)知障礙、緊張心理、錯(cuò)論或怪論，以及注意力不集中等現(xiàn)象，都是學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體表現(xiàn)。如不加以及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)或糾正，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表象，及時(shí)判斷表象所反映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施，是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成就感的重要保證。調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，也是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的重要舉措。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程的功能與作用教學(xué)過(guò)程，是課堂教學(xué)的主干部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、現(xiàn)狀和突發(fā)事先未曾預(yù)料的情況，合理調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，是保證教學(xué)完整性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙的重要手段。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，是保證教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要途徑。合理調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)際也是 教師駕馭課堂教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。合理處置教學(xué)生的突發(fā)情況，不僅可以幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，活躍學(xué)生思維，還可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除對(duì)教學(xué)的干擾和影響的作用。有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的宗旨與原則保持原課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和結(jié)構(gòu)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。突出教學(xué)重點(diǎn)，弱化枝節(jié)末梢，有益于學(xué)生的重點(diǎn)認(rèn)知。破解教學(xué)難點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。立足于學(xué)習(xí)技能和方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)。激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生遷移知識(shí)和技能。排除干擾，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，杜絕隨意、盲目。合理處置突發(fā)情況，需要教師冷靜底判斷和分析原因，采取有針對(duì)性的補(bǔ)救或引導(dǎo)、指導(dǎo)措施，或穩(wěn)定學(xué)生的情緒，或提供認(rèn)知的角度、方法，或補(bǔ)充搭建認(rèn)知途徑的材料，或提示學(xué)生關(guān)注問(wèn)題等。五、學(xué)生評(píng)價(jià)能力學(xué)生評(píng)價(jià)的定義依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的各項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心發(fā)展、情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程和狀況，進(jìn)行定性或定量分析、判斷的一種手段和方式，也是一種教學(xué)活動(dòng)。1.學(xué)生評(píng)價(jià)的宗旨和原則學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以落實(shí)課程目標(biāo)，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨；遵循全面、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，摒棄“一考定終身”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。輕結(jié)果，重過(guò)程。保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的發(fā)展。2.學(xué)生評(píng)價(jià)的與教學(xué)的關(guān)系有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r，為制定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)手段、方法，提供參考和依據(jù)。有助于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量，判斷教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)；協(xié)助教師判斷教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，并發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及問(wèn)題在學(xué)生身上的表現(xiàn)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。有助于教師與學(xué)生的交流、溝通，促進(jìn)師生之間的民主、和諧。3.學(xué)生評(píng)價(jià)的類型選拔（標(biāo)準(zhǔn)）性評(píng)價(jià)（中考、高考）水平性評(píng)價(jià)（達(dá)標(biāo)、體能測(cè)試）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)選拔性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，各有側(cè)重點(diǎn)，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。任何一種評(píng)價(jià)方式，都有其局限性。單一方式的評(píng)價(jià)，只能反映學(xué)生某個(gè)階段或某一方面的狀況，難以反映學(xué)生的整體狀況和問(wèn)題的根源。中小學(xué)教師應(yīng)了解各種學(xué)生評(píng)價(jià)方式，掌握不同評(píng)價(jià)方式的功能與作用。善于應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。六、反思與發(fā)展教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)反思與發(fā)展能力的表述主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。1.教師反思與發(fā)展的宗旨和原則教師的反思是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，應(yīng)立足于全面、綜合，旨在促進(jìn)自身全面均衡的發(fā)展。反思應(yīng)有助于樹立和增強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量和水平的信心，提升解決問(wèn)題的能力。反思應(yīng)有助于發(fā)展自己個(gè)性化，保護(hù)自己特有的教學(xué)風(fēng)格。反思應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依據(jù)，重點(diǎn)考查自己的教育教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。反思不是找錯(cuò)，不糾結(jié)紕漏或瑕疵，應(yīng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，既要分析錯(cuò)誤，也要查找原因；既要分析問(wèn)題，也要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。反思，不是照鏡子，不能依據(jù)以他人的