語文九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

第19課棗兒【教學(xué)目標(biāo)】1.了解劇情，把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義。3.了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活?！厩榫硨?dǎo)入】同學(xué)們，棗兒在中國人的意識(shí)中有特殊意義，一顆小小的棗兒，凝聚著濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國曹禺戲劇一等獎(jiǎng)”的話劇小品棗兒，嘗嘗它的味道是香甜，還是苦澀?！拘抡n解讀】一、初讀課文整體感知朗讀提示及要求：1.注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。2.劇本主要講了什么內(nèi)容？3.作者想要借“棗兒”表達(dá)怎樣的主題？明確：1.中看(zhn) 驀然(m) 匾子(bin)翹首遠(yuǎn)望(qio) 喃喃(nn) 撣去(dn)童謠(yo) 心事重重(chn)算u(卦)chn(攙)扶 chu(躊)躇 無可ni(奈)何h(囫)圇 xin(羨)慕 鋼ku(盔)di(跌)倒在地2.在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。3.全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。二、研讀課文理解文意1.教師提問：“棗兒”在劇中起什么作用？學(xué)生明確：全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫串全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)都與“棗兒”有著不解之緣，男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。2.教師提問：作者想要借“棗兒”表達(dá)一種什么思想感情？學(xué)生明確：在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇借“棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)生活的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，從而邁向現(xiàn)代社會(huì)的新生活。3.教師提問：課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，它在劇中起什么作用？學(xué)生明確：課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。三、精讀課文探究人物1.教師提問：棗兒全劇有幾個(gè)人物？在出場上有何不同？文中的老人和男孩各是怎樣的人物形象？學(xué)生明確：棗兒全劇共有四個(gè)人物，兩位出場：老人和男孩；兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。老人：他是一個(gè)農(nóng)民形象，他滿懷激情，富有愛心。他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心，不失希望又有所失落。男孩：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處體現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，帶有鮮明的時(shí)代特征。2.教師提問：老人有幾次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？學(xué)生明確：老人有三次回憶起兒子棗兒小時(shí)候的事：第一次是他向男孩提起兒子叫“棗兒”，并說出“棗兒”一名的來歷。第二次是向男孩談起兒子只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了老人一脖子，老人不但不嫌臟，還感到全身癢絲絲、熱乎乎的。第三次是說棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?！坝幸换?，放學(xué)了，直往樹下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹底下就尿開了。撒完尿才說：爹，我放學(xué)了?！崩先藢?duì)男孩始終是十分疼愛的。劇中對(duì)老人的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。老人的回憶，表現(xiàn)了他對(duì)兒子的想念，反映了他對(duì)兒子的至愛親情。他對(duì)男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射了他對(duì)兒子的親情。3.教師提問：你對(duì)劇中未出場的這兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？學(xué)生明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了我國由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。四、拓展延伸聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么？學(xué)生暢談見聞、感受。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。五、本課小結(jié)同學(xué)們，