中學教育知識和能力 學習心理---學習遷移 試題和答案.doc

中學教育知識與能力 學習心理-學習遷移 試題與答案一、單項選擇題1已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（ ）。A遷移B動機C策略D技巧2兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。A正遷移B橫向遷移C負遷移D縱向遷移3(2012年真題)李紅學了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（ ）。A負向遷移B垂直遷移C順向遷移D逆向遷移4小明將數(shù)學課堂上教師演示的解題方法運用到解決數(shù)學作業(yè)中的習題中去，從遷移的范圍角度，這種現(xiàn)象屬于（ ）。A遠遷移B近遷移C水平遷移D垂直遷移5化學中鋰、鈉、鉀等各種金屬元素概念學習之間的相互影響稱為（ ）。A水平遷移B垂直遷移C同化遷移D順應遷移6學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（ ）。A順向正遷移B逆向正遷移C順向負遷移D逆向負遷移7（ ）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構是下位結(jié)構，新的經(jīng)驗是上位結(jié)構。A.正遷移B順應性遷移C重組性遷移D垂直遷移8根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為（ ）。A水平遷移與垂直遷移B正遷移與負遷移C一般遷移與具體遷移D同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移9“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（ ）。A同化性遷移B一般性遷移C重組性遷移D順應性遷移10形式訓練說的心理學基礎是（ ）。A行為主義心理學B人本主義心理學C官能心理學D認知心理學11形式訓練說的代表人物是（ ）。A沃爾夫B桑戴克C奧蘇貝爾D賈德12在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（ ）。A桑戴克B賈德C奧蘇貝爾D安德森13桑戴克在遷移研究中的最大貢獻是（ ）。A發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制B最早進行遷移實驗研究C否定了普遍遷移的說法D用實驗事實否定了形式訓練說14心理學上著名的“水下?lián)舭小睂嶒炞C明了（ ）。A相同要素說B概括化理論C關系轉(zhuǎn)換理論D認知結(jié)構遷移理論15（ ）理論認為遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。A形式訓練說B相同要素說C經(jīng)驗類化說D認知結(jié)構遷移理論16苛勒用“小雞啄米”實驗證明了學習遷移的（ ）。A關系轉(zhuǎn)換理論B認知結(jié)構遷移理論C產(chǎn)生式理論D結(jié)構匹配理論17奧蘇貝爾在（ ）理論的基礎上提出了認知結(jié)構遷移理論。A思維官能B有意義學習C結(jié)構匹配D情境性18重視對情境關系的理解的遷移理論是（ ）。A形式訓練說B共同要素說C概括原理說D關系轉(zhuǎn)換說19產(chǎn)生式遷移理論證實了（ ）。A學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B桑戴克的共同的“SR”成分可以導致遷移C熟練的基本技能可以自動遷移D策略學習可以自動遷移20以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。A教師指導B學習材料特性C學習情境D認知結(jié)構21由先前學習引起的，影響以后學習的一種心理準備狀態(tài)叫作（ ）。A學習定式B學習遷移C學習態(tài)度D學習情境22遷移產(chǎn)生的基本條件是（ ）。A較高的智力和能力B相應的背景知識C學習材料的共同因素D教師的指導二、辨析題(判斷正誤。并說明理由)1(2012年真題)學習遷移是學習中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。2一切有意義學習都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。3形式訓練說只注重形式，而忽略內(nèi)容。4共同要素說具有一定的機械性和片面性。5認知結(jié)構遷移理論認為，有意義學習和原有認知結(jié)構無關。6學習遷移受個體智力和能力的影響。7學習定式會造成負遷移。8學習材料的性質(zhì)對遷移不產(chǎn)生影響。三、材料分析題1閱讀下列材料，回答問題。有的學生在文章中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數(shù)學題目中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但不會計算收入所得稅。問題：請結(jié)合教學實際，談一下有效促進學習遷移的教學策略。2閱讀下列材料，回答問題。物理課上學習“壓強”“氣壓”這些抽象概念時，為了讓學生更加容易理解，將所學知識運用到實際生活中，王老師充分利用多媒體和實驗室等教學設施，演示生活中用刀切菜、抽油煙機排油煙等常見情境。這樣一來，學生們就能從簡單的日常生活中發(fā)現(xiàn)蘊藏的物理小知識。問題：請從學習遷移的角度分析材料中王老師的做法。3(2014年真題)閱讀下列材料，回答問題。學生A：中學學習英語語法對以后學習英語幫助很大。學生B：平面幾何學得好，以后學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯(lián)系。學生A：不光知識這樣，彈琴也是。會彈電子琴，學鋼琴也快。學生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。學生A：有意思，學習很奇妙。問題：(1)請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。(2)教師應該如何利用這一原理促進學生的學習?第三章 學習遷移一、單項選擇題1A【解析】學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。2C【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。3D【解析】逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響，即后面學習中所習得的經(jīng)驗能夠影響前面學習中所習得的經(jīng)驗，引起原有認知結(jié)構的變化。4B【解析】根據(jù)遷移范圍的不同，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。其中，近遷移是指將所學得的知識經(jīng)驗或原理、方法遷移到與原來學習情境相似的情境中去。5A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先前學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。6B【解析】正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學的學習能夠促進初等數(shù)學的學習，是典型的正遷移，又因從高等數(shù)學到初等數(shù)學是后繼學習對先前學習的影響，所以又是屬于逆向的。7B【解析】順應性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構是下位結(jié)構，新的經(jīng)驗結(jié)構是上位結(jié)構。8C【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移；具體遷移也叫特殊遷移，是特殊知識技能的遷移。9A【解析】根據(jù)遷移過程中所需要的心理機制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。10C【解析】形式訓練說是最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學，假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。11A【解析】形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫，主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。12A【解析】桑戴克和伍德沃斯等人提出共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。13D【解析】形式訓練說認為遷移是無條件、自發(fā)的，桑戴克等人用大量實驗證明，遷移是非常具體、有限的，只存在于含有相同要素的領域，這些都是對形式訓練說的否定。14B【解析】概括化理論是由美國心理學家賈德提出的，他在1908年做的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。15C【解析】概括化理論也稱為經(jīng)驗類化說，認為先前學習獲得的東西之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運用到兩種學習中。16A【解析】苛勒是格式塔心理學派代表人物，提出關系轉(zhuǎn)換理論，認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結(jié)果。17B【解析】奧蘇貝爾提出了認知結(jié)構遷移理論，他認為一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構的基礎上產(chǎn)生的。18D【解析】關系轉(zhuǎn)換理論認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物問關系的理解，注重對情境關系的理解。19C【解析】產(chǎn)生式遷移理論是關于程序性知識或認知技能的遷移理論，前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。20D【解析】影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括智力和能力、認知結(jié)構、心理準備狀態(tài)；客觀因素包括學習材料的性質(zhì)、學習情境的相似性、教師的指導。21A【解析】學習定式是先前學習引起的一種心理準備狀態(tài)，它既可以帶來正遷移，也可以帶來負遷移。22B【解析】學習者具備相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。二、辨析題1錯誤?！窘馕觥繉W習遷移不僅可能對學習起促進作用，也可能起阻礙作用，還可能不起作用。2錯誤?！窘馕觥窟w移廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移既是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。3正確?！窘馕觥啃问接柧氄f主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生，該理論假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動。該理論認為，在學校教育中，傳遞知識遠不如訓練官能來得重要，知識的價值在于作為訓練官能的材料。4正確?！窘馕觥抗餐卣f將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認為兩種情境中的客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。5錯誤?！窘馕觥繆W蘇貝爾在有意義學習理論的基礎上提出了認知結(jié)構遷移理論，認為一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構的有關特征影響新學習。原有認知結(jié)構的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性等特性都會影響新的學習的獲得與保持。6正確?！窘馕觥總€體智能的高低對學習遷移的質(zhì)量有一定的影響。智能較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)學習情境之間的相同要素和關聯(lián)，能更好地概括總結(jié)出一般原理原則，能較好地將習得的學習策略與方法運用于新的學習情境之中。7錯誤。【解析】學習定式是指由先前學習引起的，影響以后學習的一種心理準備狀態(tài)。它既可以帶來正遷移，也可能成為負遷移，關鍵在于先前學習與后繼學習的一致性程度以及學習者是否能夠具體分析當前和隨后的學習情境，找出彼此的聯(lián)系。8錯誤。【解析】學習材料本身的組織結(jié)構和邏輯性、實用價值與意義都對遷移的發(fā)生具有一定的影響。一般來說，具有良好的組織結(jié)構、邏輯層次明晰的材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時形成積極的遷移。概括性較高，體現(xiàn)一般原理、原則的材料也有利于促進遷移。另外，先后學習的材料之問的共同因素越多，相似性越大，或者學習的目標與過程越接近和類似，那么積極遷移也就越容易發(fā)生。三、材料分析題1【參考答案】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移是學習的基石，學校教育是否有效在很大程度上取決于學生所學材料的遷移能力的大小。學校里學到的東西，不僅要能幫助學生解決當前遇到的問題，更重要的是，這些東西必須同樣能幫助他們解決將來學習和生活中的其他問題。學生遷移能力的形成有助于教學，促進遷移的有效教學要做到以下幾個方面：(1)合理編排教學材料和教學內(nèi)容，并考慮學生的年齡特征、經(jīng)驗水平和智力發(fā)展水平等因素。(2)合理安排教學程序，從宏觀和微觀兩方面入手，使有效的教材發(fā)揮功效。(3)教授學生必要的學習方法，促進學生對學習內(nèi)容的理解，改善其遷移能力。(4)教授學習策略，提高遷移意識。(5)教師要掌握教授速度和難易程度，使教學內(nèi)容符合學生的認知發(fā)展水平，防止負遷移的發(fā)生。2【參考答案】該教師通過巧妙創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生學習遷移。在講授某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但并不意味著他們能夠準確地提取和利用。這就要求教師對他們進行啟發(fā)，創(chuàng)設良好的問題情境，有效激活已有知識，在已有知識和即將學習的知識之間架起橋梁來降低接受的難度，引導學生完成知識遷移。3【參考答案】(1)這兩位同學所談論的學習原理是有關學習的遷移理論。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學習之間相互促進。例如，學習語法后對學習英語幫助很大；學習平面幾何后對立體幾何有幫助；會彈電子琴就比較好學鋼琴。一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。例如，學習騎自行車后影響騎三輪車。(2)學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。而每一門學科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。大量的實驗都表明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理地編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，