指南語言領(lǐng)域培訓(xùn)內(nèi)容20121013.docx

第 章 的語言領(lǐng)域內(nèi)容解讀導(dǎo)讀: 兒童是一個發(fā)展的整體, 教育工作的最終目標(biāo)是促進兒童的全面發(fā)展.指南為了幫助我們更好地認(rèn)識和了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)幾個方面對兒童的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。理解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價值,明確指南有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求,掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要求,是每一個幼兒教育工作者必須獲得的專業(yè)知識.第一節(jié). 幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義指南在語言部分開宗明義地指出:“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。” 這段話非常清晰地說明了兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對全面發(fā)展的價值。兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力成長變化的過程和現(xiàn)象。如同指南所指出的那樣，語言是人類交流和思維的工具，因此兒童的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展非常重要。有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明：學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期或者關(guān)鍵期，抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。語言是一個符號系統(tǒng)，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解和表達，同時還包括語言運用能力的成長。兒童語言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具有階段性。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早有晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園之前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與他人進行簡單、淺顯的交際，在說話時開始關(guān)注正確使用語法規(guī)則。3-6歲兒童進入幼兒園教育階段，此時他們的語言持續(xù)不斷發(fā)展。教師與家長需要關(guān)注的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，成人作為支持者也是平等的交流者與幼兒交往， “支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣” 幼兒園教育指導(dǎo)綱要2001年。成人與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，更允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給與指導(dǎo)和幫助。一歲的苗苗在跟爸爸媽媽玩小汽車。爸爸把小汽車放在他的衣服上地上摩擦，然后小汽車開走了，苗苗追蹤汽車跑來跑去；媽媽讓苗苗把小汽車給爸爸，苗苗沒有說話，但是按照媽媽指令做了，媽媽高興地說“啊，苗苗聽懂給這個詞了?！痹谶@段父母與苗苗交往的案例中，我們看到一個學(xué)步兒的語言發(fā)展現(xiàn)狀，并且看到語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知、社會發(fā)展統(tǒng)整互為促進的關(guān)系。不同的符號系統(tǒng)溝通互動理解和表情達意的功能發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認(rèn)識開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社會關(guān)系鞏固幼兒初步形成的概念指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平參與社會交往活動促進語言形成語言發(fā)展認(rèn)知發(fā)展其他方面發(fā)展社會性發(fā)展幼兒語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系：首先，兒童語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為支撐。正如皮亞杰所說，“語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號，又是一種社會的調(diào)節(jié)。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素。” 皮亞杰，兒童心理的發(fā)展，傅統(tǒng)先譯，山東教育出版社，1982年，124頁。 語言一旦被個體所理解和掌握，就能夠?qū)φJ(rèn)知的發(fā)展起推動和加速作用 彭聃齡，語言心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1991年，284頁。兒童語言發(fā)展對于認(rèn)知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在：（1）語言加深和鞏固幼兒初步形成的概念。兒童通過語言命名各種物體，通過語言描述、比較發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的不同點和相同點，同時借助語言直接或間接獲得新的概念。（2）語言指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程。言語的產(chǎn)生和發(fā)展可以豐富幼兒認(rèn)知的范圍，調(diào)節(jié)作用使幼兒的認(rèn)知加工逐步具有隨意性和自覺性，語言還直接參與和促進兒童理解、判斷和推理能力的形成和發(fā)展。在幼兒從直接的動作思維向概括思維發(fā)展的過程中，語言起到重要的作用。（3）語言促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。語言的發(fā)展為幼兒的創(chuàng)造性思維的萌發(fā)和發(fā)展起到了推動的作用 參見董奇，兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理，浙江教育出版社，1993年，7475頁。兒童的創(chuàng)造性思維主要借助想象來進行，幼兒可以憑借語言想象理解某個情境，并且運用語言表達具有新穎性、獨特的想法。其次，語言發(fā)展促進幼兒的社會性發(fā)展。語言的發(fā)展幫助兒童逐步發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認(rèn)識，對幼兒社會性發(fā)展起到重要的促進作用。語言可以幫助幼兒開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社會關(guān)系。幼兒可以使用語言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時了解自己或引起他人的注意；能用語言清楚表達自己情感的幼兒通常能夠受到他人的歡迎和喜歡，使其情感獲得極大的滿足。此外，幼兒逐漸學(xué)會使用語言而不是身體動作的侵犯，學(xué)會通過語言協(xié)商而不是發(fā)脾氣或其他粗暴行為，來解決與他人之間的爭端或沖突。此外，語言發(fā)展與其他方面發(fā)展相輔相成。語言作為一種符號系統(tǒng)，可以與音樂、美術(shù)和動作等不同的符號系統(tǒng)溝通互動，實現(xiàn)人們表情達意的功能。在兒童成長過程中，語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以有效地幫助兒童理解音樂、美術(shù)的內(nèi)容，如理解一首歌曲的歌詞或者解釋一幅美術(shù)作品的畫面；而其他符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和使用，也可以有助于兒童更好地表情達意的，獲得更為完滿而愉悅的審美感受?？梢哉f，兒童的語言發(fā)展與藝術(shù)及其他方面發(fā)展是相輔相成、密不可分的。第二節(jié). 幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求指南明確了3-6歲我國幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)要求從兒童語言運用能力的角度，提出幼兒園階段幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展必須形成獲得的基本能力。整體上來看，指南的幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類型，一是幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，二是幼兒書面語言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。這樣兩大類型的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)共有六個條塊，清楚指向幼兒在進入小學(xué)前語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗具備狀況。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)口頭語言傾聽與表達*認(rèn)真聽并能聽懂常用語言*愿意講話并能清楚地表達*具有文明的語言習(xí)慣書面語言-閱讀與書寫準(zhǔn)備*喜歡聽故事，看圖書*具有初步的閱讀理解能力*具有書面表達的愿望和初步技能首先分析幼兒口頭語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求。3-6歲階段兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽理解交流者的語言，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法?？梢哉f，3-6歲期間口語交流經(jīng)驗為兒童的語言符號系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好充分的準(zhǔn)備。那么，3-6歲幼兒的口語交流能力究竟有哪些內(nèi)涵呢？指南從傾聽與表達的角度提出下列具體的目標(biāo)要求：第一， 語言傾聽理解的目標(biāo)要求。傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)，也是重要的理解語言的途徑。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是從學(xué)前階段開始的，因此就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力。指南目標(biāo)1：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言。要求3-4歲幼兒能夠在別人對自己說話時能注意聽并做出回應(yīng)，能聽懂日會話； 4-5歲幼兒在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息，能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思；5-6歲幼兒要求在集體中能注意聽老師或其他人講話；聽不懂或有疑問時能主動提問；能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子。特別對方言的確和少數(shù)民族幼兒提出要求在4-5歲能基本聽懂普通話。這樣一些目標(biāo)要求，實際上要求幼兒在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中學(xué)會有意識的傾聽別人所說的話，分析性地傾聽交流的信息，同時形成理解性的傾聽語言能力。第二， 語言表達的目標(biāo)要求。語言表達是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式進行交流的行為，是幼兒園語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。兒童語言研究早已告訴我們，只有懂得語言表達的作用，愿意向別人表達自己的見解，并且能夠清楚表達的人，才能真正與人進行語言交流。指南目標(biāo)2:愿意講話并能清楚地表達。要求3-4歲幼兒愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼，愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作，并且能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事；要求4-5歲幼兒愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情；要求5-6歲幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，并能有序、連貫、清楚地講述一件事情。上述一系列目標(biāo)充分體現(xiàn)學(xué)前階段兒童口頭語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重點，從積極語言表達的傾向態(tài)度，到正確恰當(dāng)?shù)剡\用語言表達的能力，循序漸進地提出了目標(biāo)要求。考慮到方言區(qū)與少數(shù)民族幼兒，指南2還特別提出，要求3-4歲幼兒基本會說本民族或本地區(qū)的語言，4-5歲幼兒會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。5-6歲幼兒會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。在推行學(xué)前雙語教育的環(huán)境中，這些要求適應(yīng)方言區(qū)或者少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。 第三， 語言文明習(xí)慣的目標(biāo)要求。良好的語言行為習(xí)慣是語言交往獲得成功的前提，在幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，根據(jù)交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言交往能力，是他們需要在早期獲得的非常重要的語言經(jīng)驗。指南語言目標(biāo)3：具有文明的語言習(xí)慣。要求3-4歲幼兒與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語；要求4-5歲幼兒在別人對自己講話時能回應(yīng)，能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；要求5-6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應(yīng)，能根據(jù)談話對象和需要調(diào)整說話的語氣，懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人，同時做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰。這些語言目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會交往場景中注意懂文明講禮貌與人交往，逐步成為愉快有效的交流者。在著重關(guān)注幼兒口語交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，指南對學(xué)前階段兒童早期書面語言準(zhǔn)備提出了一系列的目標(biāo)要求。在社會和經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天, 人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們，歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實把握這個發(fā)展的時機，在培養(yǎng)兒童口語交流能力的同時，幫助幼兒做好書面語言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。指南根據(jù)3-6歲兒童閱讀與書寫研究結(jié)果，提出三個方面的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求：第四， 閱讀興趣習(xí)慣的目標(biāo)要求。指南語言目標(biāo)4 喜歡聽故事，看圖書。在整個學(xué)前階段，圖畫書都是兒童閱讀的主要材料。每天給幼兒看書的時間，養(yǎng)成“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事，對幼兒而言是最重要的早期書面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。指南具體要求3-4歲幼兒能主動要求成人講故事、讀圖書，喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠，愛護圖書，不亂撕、亂扔；要求4-5歲幼兒反復(fù)看自己喜歡的圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽，對生活中常見的標(biāo)識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義；對5-6歲幼兒，要求能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，做到對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。應(yīng)當(dāng)看到，幼兒對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經(jīng)驗而建立起來的。在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有機會經(jīng)常看到別人閱讀。通過這樣一些互動的過程，兒童可以理解書面語言的價值意義，建立起熱愛閱讀的情感動機，這也是為成為一個好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。第五， 初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求。指南語言目標(biāo)5：具有初步的閱讀理解能力。幼兒閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點，當(dāng)幼兒在日常生活中閱讀圖畫書，他們可以通過閱讀與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來說說他們對于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，這樣便逐漸成長起初步的閱讀理解能力。指南要求3-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，并能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的；要求4-5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)，還能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達的情緒情感；要求5-6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美。早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來的閱讀理解能力成長奠定扎實的基礎(chǔ)。第六， 早期書寫行為的目標(biāo)要求。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法。指南語言目標(biāo)3：具有書面表達的愿望和初步技能。要求3-4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思；4-5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確；5-6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫畫時姿勢正確。這樣的目標(biāo)要求鼓勵幼兒在未能集中地識字和寫字之前，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能夠用口頭語言交流這些圖形代表的意思。使用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫，能夠幫助兒童建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，有效地提高兒童早期書面語言準(zhǔn)備水平。第三節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的特點與教育要求自貫徹執(zhí)行幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）以來，我國幼兒教育工作者開始重視創(chuàng)設(shè)幼兒園語言教育環(huán)境，此次教育部制定和頒布的指南，更進一步明確“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！本V要和指南都強調(diào)了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，在學(xué)習(xí)解讀指南有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容時，我們需要認(rèn)真思考幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，有幾個值得我們重視的關(guān)注點：一、 關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達。因此，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往，在真實而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們有許多幼兒園還有只看“課”的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政教研部門和園長也比較注重檢查督導(dǎo)這些專門的教育活動。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒每天每時的生活中，無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在專門的語言學(xué)習(xí)活動里，還是在其他類型的學(xué)習(xí)活動中，都存在著大量幼兒語言交往和學(xué)習(xí)的機會。創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境，我們要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。二、 關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動。如同指南所明確指出，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力”。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)首先是早期教育的活動，具有符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個基本特征：（1）在活動中學(xué)習(xí)語言。組織幼兒語言學(xué)習(xí)活動的核心概念是，除了創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)交流之外，還需要考慮采用靈活多變的教學(xué)方法, 激發(fā)幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。（2）在游戲中學(xué)習(xí)語言。兒童在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒連接個人的經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過游戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，他們可以不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。（3）在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是富含語言創(chuàng)造機會的。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，意味著給幼兒提供質(zhì)疑提問的機會，讓他們大膽思考和表達自己的想法；在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，還要求鼓勵幼兒大膽想象，在學(xué)習(xí)詩歌時可以仿編自己的詩句，在理解故事之后可能想象表達自己的故事結(jié)尾，在閱讀圖書之后還可以畫畫自己的小書。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，還要求允許幼兒表達不同于別人的意見，并且堅持觀點嘗試說出己。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言將貫穿和融合在教育過程的一切活動之中。三、 關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。中國文化情景下幼兒早期閱讀教育存在著諸多的特定性。在提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)，不能因為重視早期閱讀而忽略幼兒語言教育的其他重要活動。無論我們?nèi)绾沃匾曉趯W(xué)前階段讓幼兒接觸學(xué)習(xí)書面語言信息，都不能忘記一點，學(xué)前階段是兒童口頭語言形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童建立語言符號系統(tǒng)的關(guān)鍵時期，學(xué)前兒童的口語發(fā)展水平也是閱讀能力的重要基礎(chǔ)。幼兒園的早期閱讀教育活動，需要在幫助兒童獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展機會的思考，同時也包含了對漢語兒童在口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)容、形式和運用機會的思考。從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應(yīng)當(dāng)包含兒童故