地理案例教學的問題辨析與范式建構(gòu).doc

地理案例教學的問題辨析與范式建構(gòu)以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為課例朱雪梅江蘇省揚州市教育局教研室吳春燕江蘇省揚州市第一中學問題緣起什么是地理案例教學呢？追本溯源，根據(jù)辭海解釋，“案例”中的“案”應指“考察；考據(jù)；查究”，“例”是指“例子；例證”，結(jié)合起來看，“案例”就是經(jīng)過考據(jù)查證獲得的實例。不過，完整的“案例”一詞源自于英文“case”的翻譯?！鞍咐虒W（case method）”早在1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。 李晴試論地理案例教學中學地理教學參考2001，9實際上，案例教學不是一個舶來品，它在我國有著悠久的發(fā)展歷史，其源頭至少可以追溯到秦代。我國考古發(fā)現(xiàn)云夢秦簡是一本訓史教本，它通過案例講述法律知識，這是我國秦代采用過案例教學法的力證。 梅汝莉案例教學的古今中外中小學管理1988，5但是，我國對現(xiàn)代案例教學的正式研究還是在改革開放后，屬于對西方教育教學理論的引進。案例教學運用于普通教育學則是20世紀70年代以后的事情。對我國地理教學而言，2000年教育部頒發(fā)的全日制普通高級中學地理教學大綱（試驗修訂本）對選修2提出了“中國國土整治與區(qū)域發(fā)展的案例研究”，并規(guī)定了必須講授的10個案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學提出了明確的要求。此后，地理案例教學日益得到重視，研究也日趨深入。2001年，李晴老師對地理案例教學的概念進行了界定，指出：“地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)學生的能力。”2003年，普通高中地理課程標準（實驗）的頒布，賦予了地理案例教學更豐富的內(nèi)涵，它在地理必修3部分如此說明：“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分，選擇符合標準主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。”此外，其他部分也提出了許多諸如“運用實例，分析”的要求。這表明新課程給地理教師實施案例教學留出了更多的空間與更強的自主性。當前，盡管案例教學已是耳熟能詳?shù)拿~，并且被廣泛應用于地理課堂中。但是，許多地理教師對案例教學的內(nèi)涵卻未真正理解，“知其然卻不知其所以然”的現(xiàn)象普遍存在。為了準確理解案例教學的含義，剖析案例教學中存在的主要問題，并力圖規(guī)范案例教學的實施流程，我們以必修3“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的教學為課例，進行觀課、研討。具有豐富教學經(jīng)驗的吳春燕老師承擔了授課任務。“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一課屬于典型的案例教學內(nèi)容，課程標準相關(guān)的要求是“舉例說明資源的跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響?！辈煌姹窘滩乃x取的案例不盡相同，魯教版教材選取的案例是“南水北調(diào)”，人教版教材選取的案例是“西氣東輸”。按照新課程理念，教師還可以自主選取合適的案例。但不管采用哪個案例，都應該讓學生掌握有關(guān)資源調(diào)配的分析方法。教學現(xiàn)場1 師問：閱讀我國水資源分布圖，說出我國水資源分布有何特點？（PPT展示我國水資源分布圖）生答：中國水資源空間分布不均，南多北少、東多西少。師講：跨流域調(diào)水是解決水資源空間分布不均的重要途徑。學生認真閱讀資料。（PPT展示資料：華北地區(qū)人口密集，大中城市多。煤炭、石油、鐵等礦產(chǎn)資源豐富，是我國重要的工業(yè)基地，工業(yè)產(chǎn)值約占全國的25。農(nóng)業(yè)產(chǎn)量占全國的40，耕地占全國的17。該地區(qū)水資源量僅占全國的2.3，用水高峰期，一些城市工廠限水、停水的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。）師問：針對我國華北地區(qū)水資源缺乏的狀況，你有何良策?生答：修建水庫，跨流域調(diào)水，海水淡化，節(jié)約用水，防治水污染等。（學生七嘴八舌地搶著回答）師講：還有發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)、加強水資源宏觀調(diào)控等措施。所有措施可以歸納為三種類型，即開源、節(jié)流與保護。能夠從根本上解決華北地區(qū)水資源缺乏的措施是“南水北調(diào)”，這也是本節(jié)課的學習重點。探究活動1：說出“南水北調(diào)”工程的三條路線方案及其優(yōu)缺點。（學生自主學習，閱讀課本，根據(jù)南水北調(diào)相關(guān)資料、路線圖和地形圖，填寫學案中的表1。教師給學生預留了5分鐘時間，教師在學生行間巡視。）表1“南水北調(diào)”工程三條線路的比較設(shè)計方案東線工程中線工程西線工程調(diào)水路線從 抽水站引 水,沿 河輸水到 地區(qū)從長江三峽水庫引水,經(jīng)過 水庫,沿伏牛山、太行山東麓輸水到 從 上游引水到 上游水源區(qū)長江 游長江 游、 水庫、 水庫長江 游、 江及支流 供水區(qū) 河下游、 河下游、 河流域 平原、京津地區(qū)、 下游 地區(qū)評價優(yōu)點有 可以利用，工程量較 ，前期投資少，工期短地勢南 北 ，可 供水,水質(zhì)較 青藏高原地勢高于 地區(qū)，可 供水缺點黃河以南地勢 ，需梯級抽水北送，耗能多需挖掘 ，工程量 長江上游地形復雜，工程量 教師講解表格中的答案，過程略。（實際上大部分學生用5分鐘時間未能全部完成表格。吳老師擔心無法完成本課教學任務，急切地將答案告知了學生。）師問：任何大型工程建設(shè)都會對自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響，那么“南水北調(diào)”工程對環(huán)境會帶來哪些影響呢？探究活動2：分角色討論“南水北調(diào)”工程對地理環(huán)境的影響（以東線為例）。角色扮演：如果你是_，你認為“南水北調(diào)”工程將會對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？（PPT展示問題）A揚州市市長B瀕臨長江的揚州農(nóng)藥廠廠長C環(huán)保專家或大學教授D在京杭運河上航行的船員E“南水北調(diào)”東線沿線的居民F其他（自我確定）（此活動為聽證會形式，學生討論熱烈，樂于扮演不同的角色，并設(shè)身處地地表達自己的觀點。）師講：經(jīng)過大家的探究，可以發(fā)現(xiàn)“南水北調(diào)”工程對地理環(huán)境既產(chǎn)生積極的影響，也有不利的影響。歸納如表2所示。（PPT展示表格）表2“南水北調(diào)”工程對地理環(huán)境的影響積極影響不利影響社會效益：改善供水區(qū)的投資環(huán)境；緩解爭水矛盾，利于社會安定。經(jīng)濟效益：促進供水區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。生態(tài)效益：增加生產(chǎn)和生活用水，美化環(huán)境；緩解地下水位下降趨勢，控制地面沉降。水源區(qū)：長江徑流量減少，枯水期海水上溯、影響長江水質(zhì)，易造成長江泥沙淤積、航道淤塞。沿線地區(qū)：改變沿線地區(qū)水生生物的環(huán)境，工程范圍內(nèi)土壤易發(fā)生鹽堿化。供水區(qū)：污水排放量增大。教師總結(jié)：一般地說，資源跨區(qū)域調(diào)配的分析思路與方法可分三個步驟。第一步，了解資源分布狀況及調(diào)入?yún)^(qū)與調(diào)出區(qū)的地理背景；第二步，選擇解決問題的最優(yōu)措施；第三步，分析措施實施的影響，趨利避害地采取對策。互動研討觀課后，研究小組成員認為，本節(jié)課對“南水北調(diào)”案例本體的內(nèi)容介紹全面、詳細，但是教師并未理解地理案例教學的本質(zhì)，教學設(shè)計停留在“教案例、背案例”的認識層面上，特別是將“南水北調(diào)”三線方案的概況與優(yōu)缺點作為學習重點是有失偏頗的。所以，盡管學生對“南水北調(diào)”工程表現(xiàn)出濃厚的興趣，對這一案例的具體內(nèi)容掌握較好，盡管教師也做了歸納、總結(jié)，但學生并沒有真正掌握有關(guān)資源跨區(qū)域調(diào)配類問題的分析方法，也就是說對“南水北調(diào)”案例的學習，并沒有形成遷移應用的能力。高中地理必修3是案例導向的課程，當然教學方法也應以案例教學為導向，其本質(zhì)是“通過案例學習方法與原理，而非僅學習具體區(qū)域知識”。在教學過程中，要引導學生對案例內(nèi)容進行分析思考、討論交流，在溝通和合作中探求結(jié)論或解決問題，挖掘出案例所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律，并將習得的方法運用到其他類似的案例研究中去?？傊诘乩戆咐虒W中，教學重點不在于對案例具體細節(jié)的把握，而是要讓學生學會從案例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法。大家建議，在學習“南水北調(diào)”案例后，要引導學生對其他資源調(diào)配工程進行分析，以達到鞏固與應用之目的。通過研討，吳老師對案例教學的認識有豁然開朗之感，并對本課的教學設(shè)計進行了大幅度的調(diào)整。吳老師在課前布置了兩項調(diào)查研究的任務，如下：1每位同學查一查自家前一年的自來水費收據(jù)，說出月平均用水量。請地理科代表統(tǒng)計全班同學的家庭人均月用水量。2閱讀課本與“南水北調(diào)”網(wǎng)站（），說出工程的線路組成及各自的優(yōu)缺點。教學現(xiàn)場2導入新課：使用PPT展示網(wǎng)上新聞，讓學生分析這些新聞及其質(zhì)疑問題后的背景原因。新聞1：“西氣東輸”工程啟動之前,離西氣東輸首站最近的小村子里主要的燃料是胡楊木枝。（有人質(zhì)疑：缺不缺燃料？）新聞2：“夜上海”流光溢彩。（有人質(zhì)疑：該不該亮化？）新聞3：北京市發(fā)改委公布了北京市工業(yè)當前限制、禁止發(fā)展采用高耗水工藝生產(chǎn)的產(chǎn)品目錄(第一批)：紡織、造紙、化工等。（有人質(zhì)疑：該不該發(fā)展？）（學生討論熱烈，興趣盎然。學生回答略）師問：同學們的分析結(jié)果，說明了許多自然資源的分布具有什么樣的特點？生齊答：分布不均勻。師講：每個區(qū)域的發(fā)展都需要利用多種資源，但自然資源具有分布不均的問題，解決這類問題的辦法就是進行資源跨區(qū)域調(diào)配。探究問題1：為什么要建設(shè)“南水北調(diào)”工程？師問：課前要求大家調(diào)查家庭的用水情況，你家一年共用了多少噸自來水？人均月用水量是多少？（學生爭先恐后地回答，每位同學的家庭用水量有多有少，答案略）師問：地理科代表經(jīng)過統(tǒng)計，計算出來全班同學的家庭人均月用水量是多少？生答：大約是每人每月用自來水3.02噸。師講：生活在水鄉(xiāng)的揚州人用水真不少啊。老師查到了2007年北京居民家庭的每人每月用水量是2.2噸。師問：北京人與揚州人生活用水量的差異，能夠說明我國水資源分布具有什么特點？（PPT展示我國水資源分布圖）生答：北方水少，南方水多。師評：從水資源分布圖可以看出，大家的結(jié)論非常正確。另外，我國水資源分布還具有東多西少的特點。師問：在各種用水中，農(nóng)業(yè)用水量最大。閱讀我國土地利用類型分布圖，說說我國耕地分布具有什么特點？與水資源分布情況進行比較，你有什么結(jié)論？（PPT展示我國土地利用類型分布圖）生答：耕地分布北多南少。耕地分布與水資源分布特征正好相反，這說明北方缺水問題嚴重，而南方水資源數(shù)量多于用水量，應該將南方多余的水調(diào)往北方。師評：你的分析思路非常準確。從我國水資源供需狀況圖可以看出，我國長江沿岸屬于豐水區(qū)，而北方地區(qū)則是缺水區(qū)，華北大部分地區(qū)更是嚴重缺水區(qū)。這就是我國建設(shè)“南水北調(diào)”工程的背景原因。（PPT展示水資源供需狀況圖；PPT展示建設(shè)“南水北調(diào)”工程的成因示意圖，如圖1所示）跨流域調(diào)水水資源地區(qū)分布不平衡水資源供需不平衡南水北調(diào)我國耕地資源北多南少我國水資源南多北少圖1建設(shè)“南水北調(diào)”工程的成因示意探究問題2：建設(shè)“南水北調(diào)”工程具有可行性嗎？角色扮演活動：將全班分為北方地區(qū)、南方地區(qū)兩大陣地，讓學生自主選擇角色，分別對“南水北調(diào)”工程建設(shè)的可行性進行論證。南方地區(qū)學生代表答：長江流域水資源豐富，年徑流量穩(wěn)定，自西向東流經(jīng)我國東、中、西三大經(jīng)濟地帶。上游靠近西北地區(qū)，中下游與最缺水的華北地區(qū)相鄰。所以，長江完全能夠成為“南水北調(diào)”的源頭。北方地區(qū)學生代表答：西北、華北地區(qū)都存在嚴重的缺水問題，因缺水工廠開工不足，因缺水農(nóng)田減產(chǎn)。所以，北方地區(qū)對“調(diào)水”有迫切的需求。師評：同學們的認識很深刻。“南水北調(diào)”工程是完全可行的，長江水系提供了資源保證，而北方地區(qū)具有較大的市場需求，目前科技進步與我國經(jīng)濟實力提升為工程的實施提供了保障。探究問題3：“南水北調(diào)”工程規(guī)劃了什么樣的調(diào)水方案？（播放“南水北調(diào)”工程概況的視頻短片，該資料片對東、中、西三條線路設(shè)計方案進行了介紹。）師問：觀看了這段錄像，結(jié)合課前的研究成果，你能說出“南水北調(diào)”工程三線方案的概況？其東、中、西三條線路各有哪些優(yōu)缺點？（學生課前預習效果較好，多位學生介紹了自己的認識。此部分內(nèi)容未作為教學重點講解）師問：南水北調(diào)工程中率先建設(shè)的是哪一線工程，為什么？生答：率先建設(shè)的是東線工程，因為東線工程有現(xiàn)成的京杭運河河道可以利用，工程量小。師講：東線工程于2002年底開工建設(shè)，目前已穿越了黃河，計劃于2013年全部完工。東線工程的源頭就在我們的家鄉(xiāng)揚州江都水利樞紐，從這兒調(diào)出的長江水已經(jīng)造福華北大地了。（PPT展示江都水利樞紐和源頭紀念碑的照片）探究問題4：“南水北調(diào)”工程將會產(chǎn)生哪些深遠的影響？（播放“南水北調(diào)”工程深遠影響的視頻短片，該資料片主要介紹“調(diào)水”所帶來的積極作用與可能產(chǎn)生的不利影響。）師問：如果你是“南水北調(diào)”工程的供水區(qū)的居民，你認為“南水”調(diào)入北方后會帶來哪些效益？生答1：“南水北調(diào)”工程能夠改善調(diào)入?yún)^(qū)的水質(zhì)，吸引國內(nèi)外資金，緩解城鄉(xiāng)爭水、地區(qū)爭水和部門爭水的矛盾，有利于社會安定團結(jié)。生答2：“南水北調(diào)”工程全面實施后可大大促進供水區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。生答3：增加供水區(qū)城市生活用水和工業(yè)用水，改善城鄉(xiāng)居民的生活條件，緩解地下水位的下降趨勢，控制地面沉降。師評：大家分析得都有道理，總體上看，“南水北調(diào)”工程可給供水區(qū)帶來巨大的經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益。師問：以東線為例，“南水北調(diào)”工程可能對調(diào)出區(qū)造成哪些環(huán)境問題？解決的對策有哪些？生答1：可能導致長江徑流量減少，影響長江水質(zhì)和航運。生答2：影響沿線地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，東線的水質(zhì)較差，可能給受水區(qū)造成水污染問題。生答3：對于“南水北調(diào)”工程，要先治污后通水，先環(huán)保后用水。生答4：枯水期應減少調(diào)水量。師講：任何事件的發(fā)生都具有兩面性，我們應該學會辯證地看問題。同樣，“南水北調(diào)”工程既有積極的意義，也有消極的影響。師問：通過對“南水北調(diào)”案例的分析，大家能夠歸納出分析有關(guān)資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題的基本思路嗎？請寫出你的學習成果，并與大家分享。（同學間相互討論，交流自己的學習成果，過程略）師講：綜合大家的看法，我們對有關(guān)資源跨區(qū)域調(diào)配問題的研究，可以按照下列四個步驟分別進行分析，這應該是學習本節(jié)課的最主要收獲。（PPT展示以資源跨區(qū)域調(diào)配類問題的分析思路：第一步：探究調(diào)配的背景原因，即為什么要調(diào)？第二步：論證調(diào)配的可行性，即能不能調(diào)？第三步：設(shè)計調(diào)配的方案，即如何調(diào)？第四步：分析調(diào)配的意義，即有什么影響？下結(jié)論）課后作業(yè)：參照“南水北調(diào)”案例學習的基本方法，從以下的資源調(diào)配案例中任選一個，進行調(diào)查、分析，并寫出研究報告。備選案例：（1）我國的“西氣東輸”工程；（2）我國的“西電東送”工程；（3）我國的“北煤南運”現(xiàn)象；（4）澳大利亞的“東水西調(diào)”工程；（5）世界石油調(diào)運問題。跟進反思對兩次課堂教學進行觀察與比較，大家一致認為吳老師的第二次教學充分體現(xiàn)了案例教學的基本特征。從教學內(nèi)容看，教學重點是“南水北調(diào)”案例的分析方法，而不是第一課所設(shè)計的調(diào)水方案；從教學過程看，第二次課堂更重視研討問題的設(shè)計，注重啟發(fā)學生對案例展開討論、交流，對資源調(diào)配的地理原理進行了歸納，并引導學生對其他案例進行了拓展性分析。通過本課例的研究，我們認為有必要對地理案例教學中存在的主要問題進行梳理與剖析，也試圖對案例教學的基本流程與方式進行適當?shù)囊?guī)范。一、地理案例教學中的兩大問題1案例教學應用的泛化問題新課程實施以來，由于案例教學的迅速推廣，課堂上用到的地理事例動輒就被冠以案例的名稱，只要舉例分析就稱為進行案例教學。這實際上是對案例與案例教學概念的誤解，將案例與實例、案例教學與舉例說明混為一談。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法。如本課例中的“南水北調(diào)”案例，它首先是一個真實的資源調(diào)配事件，它包含有“為什么要調(diào)水？如何調(diào)水？產(chǎn)生哪些影響？”等問題，它也提出了降低不利影響的措施。但“南水北調(diào)”事件如果應用于“水循環(huán)”教學中，則不需要了解其前因后果，只需要說明這項工程能夠?qū)Φ乇韽搅鳟a(chǎn)生影響，如此就不能稱之為案例，而只是一個實證的例子，即實例。因此，同樣是“南水北調(diào)”這一事件，在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一課中的應用，就是案例教學，而用在“水循環(huán)”一課中只是舉例說明而已。案例比實例有著更詳盡的細節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。從新課標教材看，地理必修3中關(guān)于區(qū)域的內(nèi)容設(shè)計，主要遵循“發(fā)展問題區(qū)域案例”的編寫思路，所以，案例教學自然成為必修3教學方式的主旋律；而必修1、必修2教材中有許多事例，還不具備案例的特征，應是用來證明地理現(xiàn)象或原理的實例。2案例教學內(nèi)容的表象化問題許多教師曲解了地理案例教學的本質(zhì)，教學內(nèi)容就是案例表象的介紹，缺失對其原理、規(guī)律的歸納與拓展應用，課堂上“教案例、背案例”的現(xiàn)象較為普遍。如本課例的第一次上課，就存在著這樣的問題。我們認為案例教學的實質(zhì)是從個別到一般，再從一般到個別的教學過程。從思維的邏輯順序看，其實質(zhì)首先是運用歸納法從案例中獲取同一類事件的地理原理、規(guī)律與分析方法，這是對案例提煉的過程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規(guī)律與方法，拓展應用于其他個案的研究中去。就如本課例的第二次教學，通過對“南水北調(diào)”案例的學習，讓學生掌握了資源跨區(qū)域調(diào)配類問題的四步驟分析思路，然后再應用于“西氣東輸”等問題的分析中。再如，關(guān)于區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問題，可將“我國西北荒漠化問題”作為案例，提煉出此類問題的研究方法和思路：“環(huán)境問題的表現(xiàn)問題的產(chǎn)生原因帶來的危害治理措施”；然后再將這樣的分析思路應用于研究諸如黃土高原水土流失、東北濕地退化等環(huán)境問題中。教師指導活動感知案例自主探究合作探究歸納原理演繹應用選擇案例提出問題組織討論引導交流總結(jié)評價學生學習活動圖2案例教學活動的基本結(jié)構(gòu)導課置疑研討提煉拓展二、地理案例教學的操作程式作為一種教學方式，地理案例教學并沒有固定的格式限制，但還是有章可循的，其教學活動可以分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索，從操作流程看，大致可分為導課、置疑、研討、提煉、拓展等五個環(huán)節(jié)，如圖2所示。1選擇案例與感知案例導課環(huán)節(jié)案例教學的前提條件是要選取一個結(jié)構(gòu)良好的案例，這項工作屬于課前教師的備課任務。案例的選擇應該根據(jù)教學目的和內(nèi)容、學生的知識和經(jīng)驗積累等情況，并適當考慮案例的典型性、代表性以及教學手段、設(shè)備等相關(guān)條件，并且每個案例都應該圍繞著一個核心議題而展開闡述。高中地理課標版教科書提供了大量的案例，這些案例具有普適性，一般也具有代表性，可以作為主案例使用。如本課例就是使用的教科書中的案例。此外，我們可以根據(jù)實際情況、時代需求與自身的積累，編寫一些個性化的案例，作為補充案例。如在學習“自然災害與人類”一課時，可自編“汶川地震”作為案例，這個案例具有鮮明的時代性，更能激發(fā)學生的求知欲。隨著教育的發(fā)展，編選案例將成為現(xiàn)代教師必備的基本素養(yǎng)。 案例確定后，便可以向?qū)W生呈現(xiàn)案例了。案例的呈現(xiàn)實際上就是情境的創(chuàng)設(shè)，良好的呈現(xiàn)方式可以引發(fā)學生閱讀案例的興趣，從而迅速地進入學習的情境之中。案例呈現(xiàn)的最基本要求是只呈現(xiàn)案例事實，而不要急于分析案例。除了指導學生閱讀案例外，還可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備或?qū)嶒灥日故景咐牧希源碳W生的感官，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而對所要分析的案例獲得充分的感性認識。2提出問題與自主探究置疑環(huán)節(jié)學生感知了案例情境之后，教師應立即設(shè)疑問難，就案例進行提問，這是用好案例的關(guān)鍵所在。案例教學中的問題設(shè)計要注意與案例所要達成的目標相匹配，并且要注意層層遞進，難度適中，要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。如本課例的第二次教學，就分步驟設(shè)計了四個探究問題，目標明確地引導著學生對案例進行探究、分析。教師提出問題后，需要督促學生展開自主學習。在學生自學過程中，教師應該引導學生重新精讀案例，圍繞著教師所提出的問題對案例進行思考、探究，注意對學生加強個別輔導。同時，要鼓勵學生質(zhì)疑詢問，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行微觀調(diào)控。當然，教師也可以將一個探究性問題分解為若干個分支提問，指引學生循著自己預設(shè)的方向前行，如本課例主要采用了這種思路，其優(yōu)點是課堂容易駕馭，目標容易達成，缺點是留給學生自由思考的時間與空間較少，只能生成教師預想的結(jié)論。3組織討論與合作探究研討環(huán)節(jié)學生通過自己的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應及時組織學生分組討論。其主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。組織有效的課堂討論要注意選擇合理的時間，靈活的空間組織形式，小組的成員應以4-6人為最佳。本課例的教學，多次開展了討論活動，如關(guān)于“南水北調(diào)”工程建設(shè)可行性的討論。我們認為組織討論應該成為案例教學中經(jīng)常使用的方式，它能夠促進學生思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得解決問題的靈感。學生的合作探究應該基于前期自主探究的成果之上而進行，應該圍繞著案例研究問題展開討論，在此過程中每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家商討、切磋、補充。學生的討論發(fā)言可以不拘一格，可以允許見解有沖突，不強求標準答案。但教師必須進行巡視，檢查討論情形，處理討論過程中的問題，及時將偏離主題的討論引入正題。以此審視