高中化學(xué)遠(yuǎn)程研修專題四.doc

高中化學(xué)遠(yuǎn)程研修專題四必修課概念原理內(nèi)容分析及教學(xué)設(shè)計(jì)專題簡介：化學(xué)概念原理是高中化學(xué)新課程的重要組成部分，它分布在各個(gè)課程模塊中，其中必修課程的概念原理教學(xué)尤為值得廣大一線教師高度關(guān)注。由于新課程課程結(jié)構(gòu)的變化，高中化學(xué)必修課程概念原理教學(xué)具有主題覆蓋面較廣、教學(xué)要求較淺、與選修模塊構(gòu)成螺旋上升的特點(diǎn)，另外，要求教師更加關(guān)注化學(xué)概念原理的教學(xué)對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的重要影響。在這種變化要求下，我們應(yīng)該如何正確處理高中化學(xué)新課程必修課程概念原理教學(xué)尤顯重要。本專題就如何分析課標(biāo)和教材，如何處理必修模塊概念原理教學(xué)內(nèi)容的深廣度，如何挖掘教學(xué)內(nèi)容的功能與價(jià)值并將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)計(jì)的問題線索等問題展開討論。（上部）本講主題：本講主要討論在進(jìn)行必修課概念原理內(nèi)容分析時(shí)，如何看課標(biāo)、如何看教材，以及如何把握必修課概念原理內(nèi)容的深廣度。并對如何對必修課概念原理內(nèi)容進(jìn)行深度分析即挖掘概念原理知識的功能與價(jià)值提出建議。主持人：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所博士 魏銳嘉賓：教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長 王磊教授教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 著名化學(xué)特級教師 王云生老師北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 北京市第三十五中學(xué)高級教師 支瑤老師 一、在進(jìn)行必修課概念原理內(nèi)容分析時(shí)，如何看課標(biāo)？如何看教材？1新課程和傳統(tǒng)課程相比，概念原理內(nèi)容在課標(biāo)、教材中的體現(xiàn)以及教學(xué)處理發(fā)生了哪些變化？主持人：新課程必修模塊概念原理內(nèi)容在舊課程中所處的學(xué)段如下：必修模塊概念內(nèi)容舊課程概念原理內(nèi)容物質(zhì)的量物質(zhì)的量（高一）離子反應(yīng)離子反應(yīng)（高一）氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)（高一、二）原子結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)（高一）元素周期律、表元素周期律、表（高一）化學(xué)鍵化學(xué)鍵（高一）化學(xué)反應(yīng)速率化學(xué)反應(yīng)速率（高二）化學(xué)平衡化學(xué)平衡（高二）原電池原電池（高二）物質(zhì)分類新課程必修模塊概念原理內(nèi)容的處理在以下兩個(gè)方面和傳統(tǒng)課程相比有明顯的變化：變化1：概念原理教學(xué)不是一步到位，而是分段教學(xué)；從必修到選修，概念原理知識螺旋發(fā)展。化學(xué)2主題1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)主題2 化學(xué)反應(yīng)與能量物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理變化2：概念原理內(nèi)容切入點(diǎn)的變化。例如課標(biāo)對“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的要求學(xué)生能夠通過實(shí)例說明，對“速率和限度”強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)形成的感性認(rèn)識。主題 2 化學(xué)反應(yīng)與能量 舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用； 通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，(感性認(rèn)識)，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。 場外討論：一線教師對必修模塊概念原理內(nèi)容的分析觀點(diǎn)1：物質(zhì)的量、電離、氧化還原等概念與以往課程的變化不大。觀點(diǎn)2：必修相對于傳統(tǒng)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，同一個(gè)概念在必修和選修都要學(xué)習(xí)，難度被分散了。觀點(diǎn)3：氧化還原第2課時(shí)只有四個(gè)自然段，處理為1課時(shí)存在一定的困難。對于同一個(gè)概念不同版本教材的處理存在很大差異。支瑤老師：從整體上看必修模塊概念原理的內(nèi)容，一方面一線教師普遍認(rèn)為內(nèi)容多、學(xué)起來困難，教學(xué)很難推進(jìn)；另一方面也有不少老師認(rèn)為概念處理得太簡單，沒有什么可講的。王云生老師：一線教師在分析課標(biāo)和教材時(shí)有幾個(gè)成功的地方：（1）開始注意從三維目標(biāo)分析概念原理的教學(xué)要求。注意課標(biāo)中的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，關(guān)注研究和學(xué)習(xí)概念中所使用的方法來，以及學(xué)完之后對物質(zhì)和變化的認(rèn)識有哪些提升。（2）概念原理教學(xué)在以往課程中的定位對于新課程而言發(fā)生了顯著的變化，老師開始關(guān)注在新課程中同一個(gè)概念原理內(nèi)容與傳統(tǒng)課程有什么不同、在必修和選修中有什么不同。（3）每個(gè)概念的在必修中是分不同層次呈現(xiàn)的，分散在整個(gè)必修課程中并逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是在一兩個(gè)課時(shí)中一次性完成。（4）注重利用生產(chǎn)、生活和自然現(xiàn)象中事物、化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使概念原理易于為學(xué)生理解、接受。一線教師在分析必修概念原理教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問題主要有：（1）對必修模塊概念原理學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏完整系統(tǒng)的認(rèn)識，未能從教育的功能、價(jià)值的高度上把握概念原理的學(xué)習(xí)要求。概念原理的教學(xué)還存在重定義結(jié)論、輕認(rèn)識過程，重知識點(diǎn)記憶、輕理解感悟，重應(yīng)試技能訓(xùn)練、輕觀念形成的傾向。（2）不同版本教材的處理處理不同，教師往往孤立的去看待它們的差異，而不是看共同點(diǎn)，不同版本教材的共同點(diǎn)與課標(biāo)的要求是一致的。（3）對不同版本教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異，在教學(xué)要求上就高不就低，或取其交集，不注意按照課程標(biāo)準(zhǔn)、從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行取舍。王磊教授：（1）教師在分析教材和課標(biāo)時(shí)，往往首先關(guān)注具體概念的處理。概念點(diǎn)的覆蓋面變廣了，難度普遍下降。概念的“面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水”并不等于對概念功能價(jià)值的挖掘的要求下降。（2）概念原理的教學(xué)可以分成三個(gè)階段段：必修、選修、高考，高考水平是最后一個(gè)階段，并非必修直接達(dá)到高考水平。（3）在分析教材的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注到概念在教材中的連續(xù)性發(fā)展。教師容易忽視一個(gè)概念在版本教材中的順序，會習(xí)慣把原來概念在教材中的處理套用到新課程教學(xué)中，從而造成深廣度處理超前超標(biāo)的情況。2如何看課標(biāo)？如何看教材？王磊教授：分析課標(biāo)中的概念原理內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意以下問題：（1）看學(xué)段。概念原理內(nèi)容是處于課程的必修階段還是選修階段。（2）看模塊。教學(xué)內(nèi)容處于哪個(gè)模塊。不同的模塊會出現(xiàn)相同主題的概念原理內(nèi)容，但由于模塊定位的差異，相同主題內(nèi)容的處理方式也不同。（3）看主題。注意某內(nèi)容在課標(biāo)中對應(yīng)的主題是什么。比如電離、離子反應(yīng)、氧化還原、物質(zhì)分類這些概念原理在化學(xué)1中處于常見物質(zhì)和應(yīng)用主題之下。其功能和價(jià)值在于用概念原理作工具提高認(rèn)識物質(zhì)和應(yīng)用的能力和角度，這樣與大綱只給出知識點(diǎn)相比，其表達(dá)的信息就更加豐富。（4）看目標(biāo)的陳述。目標(biāo)的陳述會告訴我們學(xué)習(xí)的背景知識和學(xué)習(xí)的方式、方法是什么。不是單純的學(xué)習(xí)概念的定義。王云生老師：老師們在理解課標(biāo)時(shí)常常遇到的困難有：對舊教材比較熟悉的情況下，會出現(xiàn)用舊教材的內(nèi)容去理解課程標(biāo)準(zhǔn)的問題；對教材不熟悉，又會覺得標(biāo)準(zhǔn)太抽象。比較好的辦法是將課標(biāo)和教材聯(lián)系起來看待。將課標(biāo)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量教材，看教材是如何體現(xiàn)課標(biāo)的要求。看教材，要注意某個(gè)概念原理在整套教材中是如何發(fā)展的。教材以什么情景去引入，教材倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。王磊教授：還要注意教材與課標(biāo)的關(guān)系，課標(biāo)規(guī)定的是終態(tài)的基本學(xué)習(xí)要求，教材是對課標(biāo)的具體化；同時(shí)提供了學(xué)習(xí)的序列，不同版本的教材提供了不同的學(xué)習(xí)序列；教材是更加情景化，更加教學(xué)化。充分理解教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)序列和學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式過程的處理。支瑤老師：在看教材時(shí)，一線教師要關(guān)注課標(biāo)和教材的聯(lián)系，不能將教材和課標(biāo)孤立起來。教材不僅存在內(nèi)容上的變化，還存在形式上的變化，教材增加了很多教學(xué)化的設(shè)計(jì)，為我們提供了教學(xué)活動設(shè)計(jì)的范例。還要看概念在教材中的位置，關(guān)注學(xué)習(xí)序列的問題。不同的版本教材存在很大的差異性，但也存在共性。王磊教授：應(yīng)該更加關(guān)注教材之間的共性，共性是教學(xué)基本要求，也應(yīng)該充分關(guān)注個(gè)性，這樣我們的教學(xué)思路才會更加開闊。主持人（小結(jié)）：如何看課標(biāo)？不同模塊內(nèi)容維度水平層次高考選修必修教材章節(jié)順序元素化合物知識概念原理知識過程方法內(nèi)容STS類內(nèi)容化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)化學(xué)看學(xué)段看模塊看主題看條目如何看教材？l（1）關(guān)注課標(biāo)與教材的聯(lián)系。（2）關(guān)注素材、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。（3）關(guān)注教材中的欄目。（4）看具體概念在教材中的位置。（5）不同的教材有不同的處理方式，從整體把握其共性、核心觀念二、如何把握必修課概念原理內(nèi)容的深廣度？1新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)在進(jìn)行必修概念原理教學(xué)過程中積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？遇到了什么問題？王云生老師：福建省兩年來實(shí)施新課程的成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為兩點(diǎn)：（1）福建省新課程領(lǐng)導(dǎo)小組匯總?cè)＜液蛢?yōu)秀教師的意見，形成了詳細(xì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，為教師授課提供指導(dǎo)。（2）一線教師在實(shí)踐中摸索出不錯的經(jīng)驗(yàn)，例如根據(jù)學(xué)校的具體學(xué)情采用不同的教學(xué)處理。（3）吸納其他版本的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作為借鑒。支瑤老師：北京教研系統(tǒng)非常關(guān)注深廣度的把握，制定了模塊學(xué)習(xí)要求。在實(shí)施過程中必修1還是存在“講得深、練得難”的現(xiàn)狀，這種由于教師不放心造成的現(xiàn)象是普遍存在的。期末考試的命題嚴(yán)格按照模塊學(xué)習(xí)要求命制，促使在必修2的教學(xué)中，教師能夠按照模塊學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行必修2的教學(xué)。還有不足之處，在后續(xù)學(xué)習(xí)中忽略了對前面所學(xué)概念的跟進(jìn)和提升。化學(xué)2的內(nèi)容比較少，時(shí)間富余，教師開始反思是否可以將化學(xué)2與反應(yīng)原理打通處理。2專家對如何把握必修課概念原理內(nèi)容深廣度的建議王云生老師：對于具體概念原理內(nèi)容深廣度的把握，建議注意以下問題。電離：只介紹強(qiáng)電解質(zhì)的電離，弱電解質(zhì)的電離不作基本要求。離子反應(yīng)：弱電解質(zhì)參加的離子反應(yīng)、復(fù)雜的氧化還原離子反應(yīng)不作為基本要求。氧化還原：主要要求從化和價(jià)的變化判斷是否氧化還原反應(yīng)，并從電子的得失和轉(zhuǎn)移來理解氧化還原反應(yīng)，知道氧化劑和還原劑，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，把這兩對概念對立統(tǒng)一的認(rèn)識就可以了。氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷、氧還性強(qiáng)弱的比較、電子守恒法計(jì)算、配平不作為基本要求。物質(zhì)的量：阿伏加德羅定律及其推論不作為基本要求?；瘜W(xué)反應(yīng)限度和快慢：知道可逆反應(yīng)存在一定限度、達(dá)到平衡狀態(tài)的特點(diǎn)就可以了，不要求平衡移動規(guī)律。知道反應(yīng)的快慢可以用速率定量描述，不做過高的要求。原電池：明白氧化還原反應(yīng)和電池反應(yīng)本質(zhì)地一致性，電能和化學(xué)能可以相互轉(zhuǎn)化。不要求構(gòu)成條件及電極反應(yīng)式。王磊教授：（1）要有從整體課程認(rèn)識概念原理發(fā)展順序的意識，概念的發(fā)展具有層級設(shè)置的原因是學(xué)生的差異，必修課程面向的是全體的學(xué)生，并非全體學(xué)生以后都會從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣的課程定位實(shí)質(zhì)上是犧牲了大多數(shù)同學(xué)的利益，也不顧他們的認(rèn)識水平和接受能力，這不是一個(gè)全面對素質(zhì)教育的要求。（2）在學(xué)時(shí)有限的情況下，不可能將每一個(gè)概念的教學(xué)都拔高到高考水平上。這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，挫傷了學(xué)生選學(xué)選修化學(xué)的積極性。（3）必修和選修應(yīng)該處理成不同的水平，必修為后續(xù)認(rèn)識提供一個(gè)視角，深入發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展的任務(wù)放到選修中去討論。一是要控制深廣度，二是要預(yù)設(shè)發(fā)展渠道，拉開層次。（4）可以根據(jù)學(xué)校的情況變通靈活處理，對于好的學(xué)生和寬裕的學(xué)時(shí)下可以適當(dāng)拓寬一下，但一定要注意練習(xí)和考試的難度控制。王云生老師：概念原理內(nèi)容的功能定位應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注，了解化學(xué)反應(yīng)不僅要知道類型、條件控制、如何利用等基本觀念。形成這些基本觀念為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，這種形成基本觀念的教學(xué)與深刻理解概念、熟練解題的要求是存在差異的。因此要改變“要么講深講透，要不就不講的觀點(diǎn)”。主持人（小結(jié)）：在處理概念原理內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，（1）不可盲目拓寬概念原理內(nèi)容的深廣度。（2）用聯(lián)系和層次性的觀點(diǎn)去看待概念原理的教學(xué)，找準(zhǔn)必修概念原理內(nèi)容的定位。三、該怎樣對必修課概念原理內(nèi)容的功能和價(jià)值進(jìn)行深度挖掘？ 1概念原理內(nèi)容的功能和價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？王磊教授：概念的深廣度把握必須與概念的功能和價(jià)值聯(lián)系起來考慮。在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)，對于學(xué)生特定的認(rèn)知水平，我們一定要考慮教給學(xué)生什么知識是最有價(jià)值的。（1）概念的功能價(jià)值要注意體現(xiàn)它的來龍去脈；（2）遵循學(xué)生的原有認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的原有認(rèn)識（包括拓展學(xué)生的認(rèn)識角度、提升學(xué)生的認(rèn)識水平、提升學(xué)生自主認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思路）。概念功能價(jià)值的舉例如下表：概念的功能價(jià)值舉例拓展學(xué)生的認(rèn)識角度化學(xué)鍵幫助學(xué)生建立從微粒間相互的角度來認(rèn)識物質(zhì)的角度。提升學(xué)生的認(rèn)識水平電離是從微粒的角度認(rèn)識反應(yīng)的本質(zhì)。還對反應(yīng)的認(rèn)識提升了一個(gè)水平，過去是從物質(zhì)和分子水平來看待反應(yīng)，學(xué)習(xí)了電離的概念之后，就可以從離子的水平來看待反應(yīng)。提升學(xué)生自主認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)及其變化的思路例如運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)和方法分析新的反應(yīng)。王云生老師：學(xué)完了概念原理，學(xué)生在觀念上的轉(zhuǎn)變，可以表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）怎樣看待物質(zhì)和物質(zhì)變化，即化學(xué)是反映客觀世界物質(zhì)及其變化的規(guī)律。（2）研究化學(xué)和化學(xué)變化的方法，即從微觀分子、原子的角度去研究。（3）怎么看待化學(xué)，學(xué)化學(xué)可以干什么，即化學(xué)研究可以促進(jìn)人類社會的和諧發(fā)展。2具體概念原理內(nèi)容的功能與價(jià)值分析支瑤老師：比如對物質(zhì)分類的處理，分類的價(jià)值在于提供了看物質(zhì)性質(zhì)的視角。運(yùn)用交叉分類的方法是提供了多種認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的視角。王磊教授：物質(zhì)分類的概念也具有培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)識物質(zhì)能力的功能。面對一個(gè)新的物質(zhì)，根據(jù)其元素組成，判斷它的物質(zhì)類別，然后根據(jù)物質(zhì)的類別、通性預(yù)測物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。物質(zhì)分類功能價(jià)值就得以體現(xiàn)。再如對于氧化反應(yīng)功能價(jià)值的挖掘，可以引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)家提出氧化還原反應(yīng)這一套體系對于化學(xué)研究有哪些意義，氧化還原概念的提出對于看待反應(yīng)、看待物質(zhì)尤其是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、電化學(xué)都具有價(jià)值。對于學(xué)生來講，該概念的學(xué)習(xí)會增加什么視角，有什么意義，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入挖掘。支瑤老師：化學(xué)反應(yīng)速率和平衡，也是增加了認(rèn)識反應(yīng)的角度，實(shí)驗(yàn)室研究和工廠的生產(chǎn)都需要這些視角。王云生老師：電解質(zhì)和離子反應(yīng)的應(yīng)該幫助學(xué)生形成離子真實(shí)存在的基本觀念。支瑤老師：元素周期律、表由于課程的設(shè)置放在化學(xué)2與元素化合物知識分段處理，應(yīng)該在這一平臺之上幫助學(xué)生整合必修1中學(xué)過的元素化合物知識；也可以以元素周期律、表為平臺，多給學(xué)生介紹一些元素化合物性質(zhì)。王云生老師：化學(xué)2的內(nèi)容少，學(xué)時(shí)富裕的問題也是沒有很好地將化學(xué)2與化學(xué)1整合處理造成的?？梢越柚瘜W(xué)2元素周期律、表的平臺，把學(xué)生已經(jīng)獲得的感性知識與規(guī)律聯(lián)系起來，多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論，這樣就加強(qiáng)了元素化合物知識的學(xué)習(xí)，提升了基本觀念。主持人（小結(jié)）：概念原理知識的功能與價(jià)值 概念原理內(nèi)容功能與價(jià)值物質(zhì)分類、氧化還原提供了認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法（分類觀、轉(zhuǎn)化觀）?；瘜W(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡從化學(xué)反應(yīng)快慢和限度的視角研究化學(xué)反應(yīng)，以便更好的利用化學(xué)反應(yīng)。離子反應(yīng)利用微粒觀分析電解質(zhì)在溶液中的存在及變化（微粒觀、動態(tài)觀）。元素周期律、表為學(xué)生整合元素化合物知識提供了平臺（元素觀）。概念處理的四個(gè)層次：（1）概念本身的內(nèi)涵和外延，最基本的教學(xué)價(jià)值。（2）在概念教學(xué)時(shí)所使用的方法和策略，如何去研究概念，如何獲得概括性本質(zhì)的認(rèn)識。（3）概念本身承載了認(rèn)識的方法和認(rèn)識問題的思路，例如分類觀、氧化還原、離子反應(yīng)本身成為認(rèn)識工具。（4）不僅建立具體的概念，還要形成基本觀念。（下部）本講主題：本講就如何進(jìn)行必修課概念原理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心問題從以下兩個(gè)方面展開討論：概念原理內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題是什么？如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮概念原理內(nèi)容的功能與價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展？主持人：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所博士 魏銳嘉賓：教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長 王磊教授教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 著名化學(xué)特級教師 王云生老師北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 北京市第三十五中學(xué)高級教師 支瑤老師 一、一線教師在進(jìn)行概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的基本思路是什么？會關(guān)注哪些問題？1對化學(xué)鍵兩種常見教學(xué)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)案例：化學(xué)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)1Q1：“原子間是通過化學(xué)鍵結(jié)合在一起的”，從字面意思解讀“化學(xué)鍵”講解： 字典中“鍵”的含義（借助圖片）Q2：關(guān)于化學(xué)鍵，你想知道什么？閱讀教材，畫出思維導(dǎo)圖，提出問題。師生交流（學(xué)生的收獲與問題） 教學(xué)案例：化學(xué)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)2Q1：鈉原子和氯原子如何作用形成氯化鈉？鈉原子和氯原子的得失電子的成鍵過程。Q2：氯化鈉中離子中的如何相互作用？離子間的靜電作用，吸引和排斥作用的平衡。Q3：“鍵”字的含義。Q4：哪些元素之間可以形成離子鍵？Q5：形成離子鍵的過程的能量變化。王磊教授：這兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)都達(dá)到了概念教學(xué)的基本要求，思路清楚，運(yùn)用了多種教學(xué)手段，設(shè)置了相應(yīng)的問題并展開學(xué)生活動。兩者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是直接進(jìn)入化學(xué)鍵定義的教學(xué)。支瑤老師：和第1個(gè)案例不同，第2個(gè)案例先討論微粒間的作用，后給出定義。但教學(xué)中始終圍繞化學(xué)鍵的本體來討論，關(guān)于化學(xué)鍵的功能價(jià)值的體現(xiàn)有一些缺乏。王云生老師：這兩個(gè)案例的不足之處是都沒有問題情景，即為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)鍵沒有交待。缺少觀念的形成和方法的感悟。2概念教學(xué)的兩種不同范式王磊教授：由此我們將概念教學(xué)劃分為兩種范式：（1）圍繞概念的定義，抓概念的關(guān)鍵特征，抓關(guān)鍵字詞分析。（2）從概念的功能入手，解析概念，再回到應(yīng)用中去。主持人：上述教學(xué)設(shè)計(jì)反映出概念原理教學(xué)設(shè)計(jì)的一種常見范式概念定義中心教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)點(diǎn)是能夠保證知識與技能的落實(shí)，不足是容易忽略概念原理知識的功能與價(jià)值。二、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮概念原理內(nèi)容的功能與價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展？1進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與環(huán)節(jié)支瑤老師：關(guān)于化學(xué)鍵還有一種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡介如下。Q1-1 初中化學(xué)中曾經(jīng)討論過的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？請以 2H2 + O2 = 2H2O 為例說明。Q1-2 下面兩個(gè)反應(yīng)是你熟悉的放熱反應(yīng)，但是這兩個(gè)反應(yīng)只有在點(diǎn)燃的條件下才能發(fā)生，你能猜測一下這是為什么嗎？ 天然氣（甲烷）的燃燒 氫氣在氯氣中燃燒請同學(xué)們根據(jù)圖片信息，從微觀的角度思考：水的沸騰，條件：加熱到100水的分解反應(yīng)，條件：通電或加熱到2000以上Q2-1 水分解成氫氣和氧氣時(shí)為什么要吸收熱量？Q2-2 液態(tài)水變成水蒸氣時(shí)要吸收熱量，這些能量的作用是什么？Q2-3 這兩組數(shù)據(jù)說明了什么？Q3 請你從微觀的角度，借助化學(xué)鍵的概念分析，化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是什么？請利用原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識分析：Q4-1 Na原子與Cl原子是怎樣形成氯化鈉的？Q4-2 H原子與Cl原子是怎樣形成氯化氫的？王云生老師：這一節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的比較合理。（1）用一個(gè)比較生動的情景，讓學(xué)生體會原子之間的確存在強(qiáng)烈的相互作用，當(dāng)形成這種作用的時(shí)候能量降低，通過學(xué)生的思考得出這樣的結(jié)論，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。（2）如何形成強(qiáng)烈的相互作用，為何能量會降低。（3）如何用語言和符合表達(dá)化學(xué)鍵的形成過程。（4）從化學(xué)鍵的觀點(diǎn)去看待反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。王磊教授：學(xué)生需要確認(rèn)微粒間存在強(qiáng)烈的相互作用即化學(xué)鍵的存在，這是相當(dāng)重要的。而老師一般只關(guān)注到化學(xué)鍵的類型上。認(rèn)識化學(xué)鍵如何形成的目的依然是幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)鍵的存在。化學(xué)鍵為學(xué)生看反應(yīng)看物質(zhì)提供了新的視角。主持人（小結(jié)）：關(guān)注概念原理知識的功能與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思路分為三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：分析知識發(fā)展的邏輯脈絡(luò)環(huán)節(jié)2：分析學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)環(huán)節(jié)3：設(shè)計(jì)問題線索2如何進(jìn)行知識發(fā)展脈絡(luò)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)的整合？王磊教授：教學(xué)設(shè)計(jì)的困難主要是知識發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展脈絡(luò)相整合的問題。王云生老師：教學(xué)設(shè)計(jì)必須融合教材的思路和學(xué)生的認(rèn)識問題的思路，也就是要將知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)融合起來，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。場外討論：氧化還原備課討論第一課時(shí) 氧化還原反應(yīng) 突破學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的原有認(rèn)識（從得氧失氧到化合價(jià)升降到電子得失）第二課時(shí) 氧化劑 還原劑 氧化劑、還原劑的概念； 氧化性、還原性強(qiáng)弱比較； 外界條件（酸堿性、溫度對氧還性強(qiáng)弱的影響）第三課時(shí) 鐵及其化合物氧還性探究 討論點(diǎn)：氧化劑、還原劑的選擇 困惑：具體物質(zhì)性質(zhì)深入到什么程度？具體要求哪些化學(xué)反應(yīng)？王磊教授：老師們的分析能夠達(dá)到基本要求，比較合理的把控深廣度的問題。也在試圖討論與學(xué)生已有認(rèn)識的關(guān)系，以及概念的功能和價(jià)值。第一課時(shí)的困難在于原有認(rèn)識是什么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn)。第二課時(shí)的困惑在于將氧化劑和還原劑處理成概念教學(xué)還是活動教學(xué)，如果處理成活動教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么樣的活動。第三課時(shí)的困惑在于如何處理與以往的鐵及其化合物元素化合物教學(xué)的定位以及處理的差異，具體知識和氧化還原思路的關(guān)系如何處理。王云生老師：（1）初中課標(biāo)不再要求從得氧失氧的角度去認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。（2）由于初中教學(xué)不到位，高中學(xué)生對化合價(jià)不熟悉，應(yīng)該在這方面多花一些時(shí)間。（3）第3課時(shí)的關(guān)鍵在于以2價(jià)和3價(jià)鐵為例認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，而不是篩選可用的氧化劑和還原劑，學(xué)生的認(rèn)識還沒有達(dá)到這個(gè)水平。支瑤老師：教師在有意識地體現(xiàn)概念的功能和價(jià)值，但在具體的闡釋時(shí)出現(xiàn)了一定的偏離，例如條件對氧化還原能力的影響等知識不是必修階段要給學(xué)生建立的核心知識。氧化還原反應(yīng)的核心功能和價(jià)值是給學(xué)生增加一個(gè)認(rèn)識反應(yīng)的角度，然后再這個(gè)前提下對核心功能進(jìn)行拆分：（1）初步推測物質(zhì)是否具有氧化性和還原性。（2）如何用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。氧化劑和還原劑的概念是建立這兩種方法的依托。王磊教授：氧化還原反應(yīng)是對反應(yīng)認(rèn)識的新視角的建立，如何使其成為認(rèn)識物質(zhì)氧化性或還原性的工具，就必須經(jīng)過一個(gè)轉(zhuǎn)換。氧化還原的學(xué)習(xí)不僅是豐富了對反應(yīng)的認(rèn)識，其實(shí)是豐富了對物質(zhì)的認(rèn)識（氧化劑、還原劑）。在利用氧化劑和還原劑的知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為認(rèn)識氧化性和還原性，表現(xiàn)為根據(jù)價(jià)態(tài)進(jìn)行推測和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。必修模塊氧化還原反應(yīng)功能價(jià)值層級分析用氧化還原觀認(rèn)識元素化合物性質(zhì)探究鐵及其化合物氧化性和還原性推測物質(zhì)的氧還性利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)的氧還性氧化劑、還原劑氧化還原反應(yīng)（電子轉(zhuǎn)移、化合價(jià)變化）建立分析反應(yīng)、分析物質(zhì)性質(zhì)的新視角化合價(jià)的變化具體物質(zhì)3如何設(shè)計(jì)問題線索？主持人：經(jīng)過討論后，一線教師設(shè)計(jì)了新的問題線索，例如氧化還原第2課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。Q1 在以下的氧化還原反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)升高了？哪些元素的化合價(jià)降低了？Cu + Cl2 = CuCl2Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2Cl2 + H2O= HCl + HClO氧化劑和還原劑 氧化劑：所含元素的化合價(jià)降低的反應(yīng)物 還原劑：所含元素的化合價(jià)升高的反應(yīng)物Q2 請標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià)，并指出氧化劑、還原劑。Cu + Cl2 = CuCl2Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2Cl2 + H2O= HCl + HClO 氧化劑具有氧化性，化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)。 還原劑具有還原性，化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)。Q3 請從化合價(jià)變化的角度分析KMnO4和KI的氧化性與還原性。Q4 請以Na2SO3為例，請分析如