講評課是高三課堂教學(xué)的重要組成部分也是高三老師教學(xué)中感到困惑最多.doc

淺談高三地理試卷講評課 講評課是高三課堂教學(xué)的重要組成部分，也是高三老師教學(xué)中感到困惑最多的一種課型，講評什么、怎么講評、要達(dá)到什么目的，我們大多數(shù)時候心中不甚清楚。就題講題、只見樹木不見森林，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蜏?zhǔn)備、隨意性強，“企圖以己之昏昏，使人昭昭”，這些現(xiàn)象使得我們的講評課針對性不強、效益不高。就此，我結(jié)合多年的高三經(jīng)歷積淀的經(jīng)驗教訓(xùn)，談一談如何提高高三地理講評課的效益。 一、明確講評目的、原則、基本程序 1目的 （1）查漏補缺(知識漏洞、能力缺陷)、鞏固雙基。 （2）深化考點的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗。 （3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力。 2原則 （1）主體性原則：以學(xué)生為本，教師重在引導(dǎo)和點撥。引導(dǎo)學(xué)生活動，先由學(xué)生來講解題時不正確的思維過程、分析失分的原因、希望獲得的幫助；再由老師來點撥方法、思路、歸納規(guī)律；最后再由學(xué)生談感悟或者收獲。 （2）針對性原則：根據(jù)學(xué)生答題的主要錯誤，確定講評的突破口和重難點。 （3）拓展性原則：重點知識、常用方法、一般能力要進行深層講評和拓展講評，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能舉一反三、觸類旁通。 3、基本程序 （1）準(zhǔn)備階段 組織試題測試評卷過程分析統(tǒng)計(成績、問題) （2）講評階段 測試結(jié)果分析(教師)試題(考點)回顧(學(xué)生個體)小組討論(學(xué)生合作)重點講解點撥(教師)鞏固與強化練習(xí)(師生)小結(jié)歸納(師生) （3）反思階段 學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案(錯題集、失誤原因、知識歸納和方法、規(guī)律總結(jié)) 教師寫出教學(xué)后記。評自己所出試卷的成敗，是否能真正查出學(xué)生的水平；根據(jù)學(xué)生的答卷情況，分析教學(xué)上的得失，改進教法，使自己的教學(xué)水平和能力再上新臺階。 二、講評課的一般要求 1什么時候講評？ 有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些其實不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。 因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。 2講評什么？ 根據(jù)試卷考查的考點、能力要求等命題意圖和學(xué)生答題中存在的問題確定評講的策略。 (1)講“審題” 理解命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點，才能明確答題的方向。找準(zhǔn)題眼(題中的關(guān)鍵字、詞、地圖符號)，弄清題意，找到答題的“切入口”，打開解題的思路。講評時，要結(jié)合高考地理題型，告訴學(xué)生如何審題。 選擇題的審題主要是“二審”： 一審材料，從中最大限度地獲取有效信息； 二審題問，明確答題要求和限制條件。 綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”： 一審，定地理圖表類型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點。 (2)講“思路”與“方法” 選擇題的解題思路一般為： a.全面正確地把握題干內(nèi)容和題問中提供的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會題干給予的指令。 b.結(jié)合選項和教材有關(guān)知識和教師當(dāng)時的教學(xué)情況，進行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。 c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項逐一確認(rèn)或逐一排除。 材料分析題的解題思路一般為： a.認(rèn)真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。 b.仔細(xì)分析題問，準(zhǔn)確把握題問的要求；根據(jù)題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學(xué)中去，找準(zhǔn)和課本內(nèi)容相結(jié)合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。 c.歸納、整理以簡煉準(zhǔn)確的文字表達(dá)。 讀圖分析題的解題思路一般為： a.仔細(xì)觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。 b.根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。 c.概括提煉，歸納整理，以簡潔準(zhǔn)確的文字表述。 (3)講“誤區(qū)” 講評時，教師要結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯例，有理論，有實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復(fù)習(xí)的方向，從而更有針對性地搞好復(fù)習(xí)。 (4)講“拓展” 每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導(dǎo)學(xué)生擴展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問題；由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片的目的，進而保證取得最佳效果。 (5)講“規(guī)范” 加強表達(dá)能力的培養(yǎng)，注意表達(dá)語言的要點化、層次性、邏輯性和完整性。少過失性失誤。 具體要求有：要點全面、層次分明：有條理、分要點 表述完整、邏輯清晰：因果、大小、前后、總分 語言規(guī)范、言簡意賅：用詞恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、用地理術(shù)語、少舉例、少形容 填圖準(zhǔn)確、作圖規(guī)范：填圖字跡工整到位，繪圖準(zhǔn)確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。 另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，如麻痹大意、看錯題目和設(shè)問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。 3怎么講評？ （1）要注意鼓勵學(xué)生 講評開始時應(yīng)對成績好、特別是進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)加以褒揚，如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、邏輯性強，有獨到之處的解法等，并可將學(xué)生答卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由這部分學(xué)生自己講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)觀摩、借鑒。 對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。 總之，講評課要以贊揚、肯定為基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。 （2）要發(fā)揮學(xué)生的主體作用 教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價。通過學(xué)生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學(xué)生，不但能使整個講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，而且有助于獲取知識和體驗，提高解題能力。 （3）要注意分析歸類 教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的地理情景進行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類。 按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評；要讓學(xué)生明白“題在書外，理在書中”的道理，促進學(xué)生對教材的重視與掌握。 按解題方法歸類：試題永遠(yuǎn)做不完。把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，讓學(xué)生掌握一類問題的解法。 按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為： a對地理概念規(guī)律理解不透甚至錯誤； b審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤； c思維定勢的負(fù)遷移； d地理模型建立失當(dāng)； e地理過程分析錯誤； f數(shù)學(xué)運算錯誤等類型。 以上3種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。 （4）變式或延伸性練習(xí) 講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中地理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住地理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從2個方面進行發(fā)散引導(dǎo)： 對地理解題思路發(fā)散-“一題多解”。 對地理情景、問題發(fā)散- “一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的地理情景。已知條件。設(shè)問等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的地理情景變?yōu)閯討B(tài)的地理情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。由淺入深、步步推進，使不同層次的學(xué)生均有所收獲 4矯正補償 講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。 (1)“錯題集”的建立： 錯題失誤原因正確的思路和答案方法與規(guī)律歸納 考點考點所在的知識結(jié)構(gòu) (2)矯正補償練習(xí)： 教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性