小學(xué)語文論文：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何凸顯語文味.doc

牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文 -淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何凸顯語文味小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵階段，不僅是對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀連貫性起著承上啟下的作用，更是深化學(xué)生的語文思維和語文情感的重要時(shí)期。語文是浪漫的，詩意的，語言文字的深處隱匿著作者的情感，這些都需要學(xué)生不斷地去挖掘、開拓、延展。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解?！敝心昙?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是理解字詞，加強(qiáng)段的教學(xué)。語段教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較。這就需要學(xué)生不地“咀嚼”文本，通過咬文嚼字品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在中年級(jí)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處或者抓住文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。一、朗讀促悟，層層深入語文課堂里最動(dòng)聽的聲音是朗讀的聲音，好課是“讀”出來的?；貧w朗讀就是回歸語文教學(xué)的起點(diǎn)，就是回歸充滿激情充滿喚醒充滿感染的課堂。但是整堂課的讀應(yīng)該有重點(diǎn)，也就是應(yīng)該抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，或者是重點(diǎn)環(huán)節(jié)讀，并且適時(shí)拓展詞語。例如在教學(xué)人教版三下第八單元女媧補(bǔ)天一課，抓住重點(diǎn)句“天哪，太可怕了！”，并聚焦重點(diǎn)詞“可怕”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第一段，取到了較好的效果。首先讓學(xué)生思考女媧為什么補(bǔ)天？默讀課文的第一自然段，用橫線劃出描寫女媧補(bǔ)天起因的句子。學(xué)生默讀后感知是因?yàn)樘炜账乱淮髩K，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。教師及時(shí)出示了重點(diǎn)段落。教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先是教師繪聲繪色地描述：小朋友，下面讓我們閉上眼睛去感受一下天塌下來的可怕情景。很久很久以前的一天夜里，人們正在熟睡，突然“轟隆隆”的一聲巨響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，然后指導(dǎo)學(xué)生用各種朗讀方法朗讀。教師適時(shí)引語：是啊，黑黑的大窟窿好像一張大嘴要把人間的一切都吞噬，那一道道深溝給人們帶來了無盡的災(zāi)難。師：天塌了，地也裂開了，這樣可怕的情景可以用一個(gè)什么詞來形容？生：（學(xué)生有了情感的鋪墊，都不約而同地說）-天崩地裂。接著隨著學(xué)生的朗讀，邊說邊板畫：讓我們來看一看吧，山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。恰當(dāng)?shù)陌瀹嬜寣W(xué)生身臨其境。師：這時(shí)候人們?cè)谀膬耗兀吭谏巾斏系娜藗儽淮蠡饒F(tuán)團(tuán)圍住，無處可逃，用課文中的一個(gè)詞就是（齊答）圍困師：讓我們?cè)賮硐胂笠幌?，那些在洪水中掙扎的人們吧！洪水翻滾著，咆哮著，人們?cè)诤樗袙暝?，哭喊著。說說看，你看到了些什么？生1：他們的手臂會(huì)拼命地?fù)u晃。生2：他們的表情是驚恐的。生3：他們?cè)诖舐暤睾爸熬让让?。?小朋友，你們所想象到的，就是人們?cè)趻暝鷰煟喝藗冊(cè)谒鹬型纯嗟貟暝@樣的情景，我們也可以用一個(gè)詞來形容生：水深火熱 師：天崩地裂，水深火熱，太可怕了，我們一起來感受一下那可怕的情景。（最后在教師引領(lǐng)下有感情地朗讀本段話）在這個(gè)語段中，教師沒有旁征博引，只是立足文本重點(diǎn)句子“天哪，太可怕了！”聚焦“可怕”一詞，通過默讀、示范讀、自由讀、個(gè)人讀、齊讀、引讀等多種形式，以情促讀，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，引領(lǐng)著學(xué)生讀、悟、品、讀中走了一個(gè)來回后再行進(jìn)。學(xué)生帶著自己的情感一步步的觸摸文本，深切感悟到了天塌下來的可怕。并且用歸納法讓學(xué)生理解了重點(diǎn)詞語圍困。用想象法理解了重點(diǎn)詞語-掙扎，突出了中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)。而且在教師的引領(lǐng)下，較好地進(jìn)行了詞語的拓展，學(xué)生的語言有了提升，概括出天崩地裂、水深火熱這兩個(gè)詞。二、比較品評(píng)，咬文嚼字理解詞語，是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，也是最能顯露教師基本功的環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。例如，人教版三下七顆鉆石一文中第二自然段的最后一句是：“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去?！边@里的一個(gè)“抱”字寫出了小女孩對(duì)這罐水的珍愛。在教學(xué)中，我如下教學(xué)：師：我覺得這句話中的“抱”字太平常了，可以換成“端”、“拎”、“提”、“捧”，你們同意嗎？生1：用“端”字的話，手指頭就要碰到水罐的口上，手指頭就要弄臟水罐里清涼的水了。生2：用“拎”或者“提”的話，水罐上就應(yīng)該有“拎”或者“提”的把子，而插圖告訴我們，水罐上沒有把子，所以，不好“拎”或者“提”。生3：我還有一個(gè)理由，那就是“拎”或者“提”的話，水罐容易碰到地面上的石塊。如果碰到，水罐里的水就容易潑掉。生4：我覺得用“抱”最好！一是水罐抱著不容易滑落，二是不會(huì)弄臟水罐里的水，三是可以看出小姑娘愛水如命。師：是呀！這句話雖然語言并不華麗，但逼真地表現(xiàn)了小姑娘真實(shí)的心理活動(dòng)，突出地表現(xiàn)了她關(guān)心媽媽勝過關(guān)心自己。讓我們來好好地朗讀體會(huì)吧！巧妙地運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生來辨析“抱”與“端”、“拎”、“提”、“捧”的細(xì)微差別，更深入地感悟出“抱”字的貼切，從而加深理解文本所表達(dá)的意思。 又如在教學(xué)人教版三下她是我的朋友一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中描寫哭泣的詞語有好幾個(gè)，出示其中的句子：“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！皩W(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多，其中一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是4個(gè)句子中都有一個(gè)帶“哭”的詞語，都是近義詞：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣；教師相繼引導(dǎo)：“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”4個(gè)詞的意思一樣嗎？讓學(xué)生明白，都有“哭”的意思卻用不同的詞來表達(dá)，感受到小阮恒越來越害怕的心理，因?yàn)樗目蘼曉絹碓酱?，但他為了朋友甘愿獻(xiàn)出一切，從而體會(huì)到他高尚的精神世界。中年級(jí)學(xué)生品味感悟能力沒有像高年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，但如果有教師正確的引領(lǐng)，學(xué)生還是能夠在語言文字中感受到語言的魅力。三、創(chuàng)設(shè)情境，積累語言語文教學(xué)理應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。重視語言積累是對(duì)小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽說讀寫能力，說則妙語連珠，寫則文思如涌。語文教學(xué)要緊貼文本的地面行走，在言語的叢林中穿行。要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建起學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)構(gòu)建起學(xué)生的精神世界。如在人教版三下一個(gè)小村莊的故事第一自然段的教學(xué)中，首先教師以敘述的語氣，朗讀、介紹一個(gè)“美麗的小村莊”。爾后，要求學(xué)生用上“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新天潤(rùn)”等詞語介紹“一個(gè)美麗的小村莊”。學(xué)生有了對(duì)詞語的理解，他們是這樣寫的：山谷中，有一個(gè)樹木長(zhǎng)得很茂盛、河水很清、天空很藍(lán)、空氣很新鮮的小村莊。山谷中有一個(gè)美麗的小村莊，那里樹木郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍(lán)湛藍(lán)，空氣清新天潤(rùn)。山谷中有一個(gè)美麗的小村莊，那里樹木高大茂盛，一片郁郁蔥蔥。村前的河水清澈見底，潺潺地流著，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新天潤(rùn)。這里真美??！把給出的詞語盡可能多地組織到自己話語中，把話說清楚、說連貫、說通順，這不乏是語言積累的好方法，這種表達(dá)練習(xí)有很大的適應(yīng)性，可以滿足不同層次的學(xué)生能力需求，好學(xué)生能全部運(yùn)用，差的學(xué)生可以少用幾個(gè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文課堂是學(xué)生的課堂。讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解，通過寫話練習(xí)來領(lǐng)會(huì)其含義，這樣就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感緊密聯(lián)系起來了。例如在教學(xué)人教版三上燕子專列一課，教師在學(xué)完課文后這樣設(shè)計(jì)：師：燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人們致謝。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，燕子在車廂里嘰嘰喳喳，會(huì)說一些什么話呢？（根據(jù)學(xué)生的交流，板書：致謝）那么，燕子會(huì)向哪些人致謝，假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？（學(xué)生交流：向瑞士政府、居民們、小貝蒂、貝蒂的爸爸媽媽、播音員等致謝）教師提供話題：向瑞士政府致謝。在向居民致謝。向貝蒂致謝。選擇一個(gè)你“致謝”的對(duì)象，請(qǐng)你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結(jié)合課文內(nèi)容，用課文中的有關(guān)詞語或句子寫出致謝的原因?？紤]到三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師提供相應(yīng)的寫話圖示幫助學(xué)生：親愛的_：我是_，今天我坐在溫暖的車廂里。我的眼前情不自禁地又浮現(xiàn)出那感人的一幕：當(dāng)_，_，迎著_，冒著_，頂著_，踏著_，四處尋找_。火車即將載著我們到另一個(gè)國度，但是友情_。愛你們的燕子朋友_月_日本設(shè)計(jì)教師創(chuàng)造性地抓住文本中的重點(diǎn)詞語“致謝”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行語言的交際、運(yùn)用，促使語言從內(nèi)化到外化的遷移。設(shè)計(jì)有一定坡度，從假設(shè)自己就是重生的小燕子，使學(xué)生一下子拉近文本，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。較好的解決了本課的難點(diǎn)。更讓學(xué)生在講述中內(nèi)化了自己的語言，發(fā)展了自己的語言。這樣的訓(xùn)練，不僅可以加深對(duì)教材內(nèi)容和詞語的理解，而且可以豐富學(xué)生的語言積累、從中領(lǐng)會(huì)漢語語匯的多姿多彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。四、多元理解，凸現(xiàn)方法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！睆闹形覀兛梢钥闯觯阂胱寣W(xué)生有效地進(jìn)行“咬文嚼字”，就必須將詞語與其所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)閱讀課文的過程中“咬文嚼字”。例如我在教學(xué)女媧補(bǔ)天這一課，引導(dǎo)學(xué)生理解“冶煉”一詞時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)冶煉一詞，然后讓學(xué)生到生活中去找答案，通過觀看圖片，教師講述，學(xué)生知道了把礦石中有用的金屬提煉出來，金屬在高溫下化成狠稠的液體，就是冶煉。接著讓學(xué)生找出課文中哪些句子也寫了冶煉的意思？學(xué)生找出句子后，自由讀讀，說說冶煉的意思。最后我告訴學(xué)生：遇到難以理解的詞語，除了查字典，到生活中去找答案，還可以聯(lián)系上下文理解詞語，都是很不錯(cuò)的辦法。通過教師咬文嚼字的過程，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的方法，形成一種習(xí)慣，變成一種能力,從而實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。通過教師在教學(xué)上對(duì)文本“咬文嚼字”的熏陶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上潛移默化的受到感染。他們?cè)陂喿x過程中也自然而然地關(guān)注“詞句”，自然而然的學(xué)會(huì)從關(guān)鍵字句中去理解文本，深化文本。這種學(xué)習(xí)的成果和理解文本內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文本有更加厚重的發(fā)現(xiàn)。牽