培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意能力.doc

培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意能力朱召小學(xué) 貴家紅在教育教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，同年齡段同班級里常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差別很大的兩個極端。探尋差別的原因，除了智力、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素外，他們在注意力水平上的差異也是其中的一個重要因素。低階段學(xué)生的由于其的心理性格特征和注意力的缺陷往往使得老師的教學(xué)過程任務(wù)艱巨，面對這樣一個階段的學(xué)生，如果老師只是照本宣科，天天讓學(xué)生處于講臺，黑板這個固定的環(huán)境中，學(xué)生的思維必然會卷怠，注意力必然會渙散，思想的火花最終會被老師給撲滅。而一個優(yōu)秀的老師在課堂教學(xué)中，總會循序誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在樂而不疲中碰擦出思維的火花。那么在具體教學(xué)課堂中究竟才能怎樣掌握低年級學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高度集中的注意的技巧呢？關(guān)注學(xué)生的注意力，我覺得是教學(xué)過程最重要的一個環(huán)節(jié)，這個“微細(xì)”環(huán)節(jié)，在不知不覺中考驗著你的教育基本功底，你的知識廣度，你應(yīng)變思維能力等等，在這個過程中要想使得學(xué)生全神貫注于你的引導(dǎo)與講授，你得使出你的全身的招數(shù)，讓她們在短時間里最大限度掌握基本知識。一是引起學(xué)生注意的導(dǎo)入，捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯說過：教師在教學(xué)開始，或是引起學(xué)生的興趣，或是給他們說明所要講的材料，或是對過去已經(jīng)講的東西用提問的方法鼓勵學(xué)生，以便有系統(tǒng)地講到當(dāng)前的材料，或是使學(xué)生感到在新教材方面的無知，就以極大的興趣去聽老師對科目的解釋。這句話說明了一點：好的導(dǎo)入有意于加強學(xué)生的注意力。很多優(yōu)秀的老師都遵循了這個規(guī)則。他們很自然的很生活中的問題或復(fù)習(xí)過度到新課，有時候會根據(jù)同學(xué)們周圍發(fā)生的事情來激發(fā)學(xué)生的情感。特別是老師指出知識與生活聯(lián)系，使得學(xué)生懂得這樣的知識，以后能自助也能幫助于他人。 二是講述內(nèi)容的方式必須是生動形象的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在教材組織上聯(lián)系緊密，邏輯性強。當(dāng)老師的組織材料零亂，缺乏聯(lián)系，學(xué)生的注意力會困頓，因此課堂沒有生氣，教學(xué)效果明顯不高。而有的老師有時候并不滿足于教材上的內(nèi)容，會從課外書本上搜索相關(guān)生動形象的材料運用到教學(xué)中去，學(xué)生這時候都回全神貫注的聽講。 三是各種各樣的教學(xué)方式組織學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的注意力。單調(diào)的刺激往往會使人疲憊，而有趣靈活的教學(xué)手段無疑給課堂添了一支清醒劑和活力劑。而在實行這些教學(xué)方式的時候，我們往往會利用心理學(xué)有關(guān)的基本原理，比如操作性條件反射，當(dāng)孩子出現(xiàn)適合課堂的表現(xiàn)，如動身子做小動作的次數(shù)減少或保持一段時間安靜時，就給予一定的獎勵。如大喊大叫，具有一些攻擊行為出現(xiàn)時，我們就加以消退（不注意，不理睬等）或給予一定的懲罰，是以不傷害身心健康的前提為基礎(chǔ)。但是無論是哪種方式都必須注意一定的方法，使學(xué)生最大程度在這種教學(xué)方式中掌握新知。 四是教具的充分使用，教具的直觀性往往適得學(xué)生易喚起學(xué)生的非隨意性注意。老師根據(jù)教材目標(biāo)，學(xué)生實際情況恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備一些教具，如卡片，掛畫，模型等等，能加強學(xué)生的印象。當(dāng)然教具使用要恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容，不讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以教具的準(zhǔn)備一定要充分認(rèn)真，并且一定要依據(jù)課本的實際內(nèi)容。 五是老師的姿態(tài)，表情，語言，聲音等都會對組織學(xué)生的注意力也是一個重要因素，如聲音，說話聲音比較響亮，給人的感覺是這個人蓬勃有信心充足；反之就是有氣無力。然而面對低階段的學(xué)生，他們上課往往需要的是一種生動的、充滿激情的氛圍，在這種氣氛下，他們才會積極地投入到教學(xué)活動中來。老師洪亮的聲音會刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生們覺得這個老師充滿了激情。而這種激情卻最容易受感染，也就越容易集中學(xué)生注意力。有的老師課堂聲音太小，有一些不應(yīng)有的舉止，都容易分散學(xué)生的注意力。所以老師，在外在的，表情，聲音，語言，都應(yīng)該進行訓(xùn)練或通過他人的指導(dǎo)，直到學(xué)生能接受為止。 通過研究，我發(fā)現(xiàn)要把上述教學(xué)技巧運用得自如，得心應(yīng)手，不僅要具備一定的教育學(xué)心理學(xué)和豐富的科學(xué)知識，還要在教學(xué)過程中不斷的鍛煉自己，以便把組織和培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高到一個新的高度。同時能把學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論運用到實際課堂中，我覺得很愉悅，學(xué)有所值。最重要的是通過分析，對照自己的課堂，發(fā)現(xiàn)了一定的問題，面對這些問題，依據(jù)心理學(xué)原理，靈活運用，使得現(xiàn)在的課堂氛圍比之以前大有改觀。關(guān)注學(xué)生的注意力，我覺得是教學(xué)過程最重要的一個