小學(xué)人教四年級(jí)數(shù)學(xué)課后反思 電工小學(xué)蘇曉瑩.doc

數(shù)學(xué)廣角烙餅問題課后反思電工小學(xué) 蘇曉瑩2011年11月22日，我有幸以四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角烙餅問題一課為載體，參加數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課研討活動(dòng)。現(xiàn)將課后反思整理如下：一、大處著手，精心設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)之初，以珍惜時(shí)間、節(jié)省時(shí)間為起點(diǎn)，三大板塊分別以交替烙法、雙數(shù)烙法和單數(shù)烙法、張數(shù)與時(shí)間的規(guī)律為重點(diǎn)，終落于華羅庚與優(yōu)選法的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)思想在生活中應(yīng)用的巨大力量。2、從情境中烙餅要求的逐一展開，到布置課前學(xué)具的制作；從多媒體課件的設(shè)計(jì)調(diào)試，到靈活運(yùn)用磁扣填寫黑板表格；從相應(yīng)練習(xí)題的配備，到每一個(gè)問題的拋出多種形式的課前課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，精心的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生深入淺出的體會(huì)“優(yōu)選法”思想。從課后反饋來看，全班52名同學(xué)，其中48名應(yīng)用較好，4名同學(xué)分組方法還需加強(qiáng)。二、及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化烙法學(xué)生在課前準(zhǔn)備學(xué)具3張圓紙片的過程中，已對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的探索，特別是3張餅的烙法，所以在教學(xué)中學(xué)生們很快就找到了交替烙的方法。對(duì)此我及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，反問：你們用的方法，把時(shí)間節(jié)省在哪里？使學(xué)生回顧自己獨(dú)立探索時(shí)遇到的疑問，體會(huì)不空鍋就是節(jié)省時(shí)間的竅門。再利用多媒體課件、磁扣板書和讓學(xué)生填表的方法，前后共四次，深入強(qiáng)化交替法，將具體的烙法上升為抽象的表格形式，為更多餅數(shù)烙法的探索找到更好的工具。三、正視不足，再接再厲1、問答形式單一，沒能創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探索、交流和匯報(bào)。2、評(píng)價(jià)語言貧乏，沒能給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和賞識(shí)，所以沒能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠活躍。3、師生語速較慢，如能改正，課堂節(jié)奏會(huì)更明快。四、不斷思考，更應(yīng)放手課后，在和領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的交流過程中，我也有更多的收獲和想法。例如：在教學(xué)410張餅時(shí)，不妨嘗試放手讓學(xué)生任選一餅數(shù)，小組內(nèi)利用表格自主探索烙法，既體現(xiàn)多樣化烙法，又富有開放性。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)表達(dá)有的放矢，可避免一問一答式的師生交流，有利于學(xué)生研究問題的完整性和深入性。匯報(bào)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生分單雙數(shù)匯報(bào)，分別討論分組烙法。又如：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張數(shù)與烙餅次數(shù)相同”時(shí)，可以追問：你想過這是為什么呢？可用兩張紙重疊在一起，當(dāng)成餅的兩面，在烙餅的時(shí)候要烙兩面，而一個(gè)鍋可同時(shí)烙兩面，相當(dāng)于把一個(gè)餅的正、反面同時(shí)烙好，所以餅數(shù)和烙餅次數(shù)相等。進(jìn)而可以將5張餅理解為10個(gè)面，一次鍋里烙2個(gè)面，所以10面需要烙5次。此處雖然覺得平淡無奇，可一旦鍋?zhàn)蛹哟?，鍋中一次烙餅的?shù)量增加，此思路便是一把金鑰匙。由此，課后可安排探索作業(yè)一次可煎3條魚，每面2分鐘，6