小學(xué)英語論文小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課程研究通用版.docx

小學(xué)英語論文-小學(xué)五年級英語課語整合式學(xué)習(xí)的課程研究通用版 摘 要：隨著課程改革的進(jìn)行，在不斷的研討中小學(xué)英語教學(xué)模式不斷更新，科目和語言整合式學(xué)習(xí)就是在這一背景下引入并逐漸重視。本文對小學(xué)英語課語整合式進(jìn)行梳理并對課語整合式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中使用進(jìn)行研究。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課語整合式學(xué)習(xí)自2001年教育部頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）以來，我國開始掀起義務(wù)教育課程改革的浪潮。時(shí)至今日，新課改歷經(jīng)十余年的發(fā)展，已接近尾聲。在十余年的改革和過程中，我國基礎(chǔ)教育取得突破性發(fā)展。小學(xué)英語課程改革也在這一浪潮中取得很大的發(fā)展，但是其發(fā)展卻比其他學(xué)科在起步上顯得較為滯后。直至2012年，教育部頒布實(shí)施小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，方為小學(xué)英語課程改革提供明確的方向指引。這明顯滯后于其他課程改革的進(jìn)行。在起步相對滯后的小學(xué)英語課程改革中，如何更好的進(jìn)行小學(xué)應(yīng)該課程改革，以跟上和滿足課改和社會發(fā)展的需求，無疑成為小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。課語整合式學(xué)習(xí)就是在這種背景下提出來的。Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL，翻譯成漢語是課目和語言整合式學(xué)習(xí)，簡稱課語整合式學(xué)習(xí)。其提提出和歐盟的深化發(fā)展有著密切的關(guān)系。隨著歐盟的擴(kuò)展和一體化程度的增加，歐盟的成員國由最初的幾個(gè)國家發(fā)展到今天的27個(gè)，也從簡單煤鋼共同體發(fā)展成為今天高度一體化的歐洲聯(lián)盟。在其一體化過程中出現(xiàn)了母語和一體化語言的矛盾，如何在捍衛(wèi)母語的同時(shí)又更好的發(fā)展語言交流進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，成為歐盟成員國國家語言教育的重點(diǎn)。也就是在這種背景下，課目和語言整合式學(xué)習(xí)被提出來，自比騰斯比爾茲摩1994年正式提出這一理論以來，該模式一直以強(qiáng)勢的勁頭發(fā)展。這一教學(xué)模式在我國新課改革的大潮中被引入我國，并在英語教學(xué)中得以推廣。課語整合式學(xué)習(xí)模式在我國傳入并不是無根的植入，它和我國一直進(jìn)行的雙語式教學(xué)有一定的契合指出。我國在外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段基本采取的是雙語教學(xué)，同時(shí)在一些民族地區(qū)的語言教學(xué)也是采取雙語教學(xué)，這就是為課語整合式學(xué)習(xí)的采用提供了適應(yīng)前提。馬什就認(rèn)為CLIL就是一個(gè)增加了一種額外語言的“雙焦點(diǎn)”的總稱性術(shù)語。從這一層面來講，其和雙語教學(xué)有很大的類似性。當(dāng)然馬什的觀點(diǎn)只是其中的一個(gè)，除此之外還有不同的認(rèn)識?？埔翣柧驼J(rèn)為CLIL是課程學(xué)習(xí)和和語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。由此可以看出CLIL和一般的雙語教學(xué)也有很大的不同。CLIL教學(xué)模式完整的實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)和課目教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是侵入式教學(xué)模式和基于內(nèi)容的外語教學(xué)模式的統(tǒng)一。對CLIL模式的研究，國外無論是起步還是發(fā)展都走在了前列并形成了一定發(fā)模式和成果，這些都是值得我們參考的。科伊爾的4Cs框架就是實(shí)施CLIL中不可忽略的。科伊爾的4Cs框架有內(nèi)容（content）、認(rèn)知（cognition）、交際（communication）和文化（culture）四個(gè)要素構(gòu)成。四種要素的協(xié)同就實(shí)現(xiàn)了科目學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。就CLIL的構(gòu)成維度來講，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，存在稍微的差異，但是在文化維度、環(huán)境維度、語言維度、內(nèi)容維度和學(xué)習(xí)維度幾個(gè)構(gòu)成維度方面基本達(dá)成了共識。這些都是由于外語學(xué)習(xí)的特殊性決定的。文化維度因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)本身就是跨文化的學(xué)習(xí)。環(huán)境維度和語言維度也是基于外語的國際間學(xué)習(xí)決定的。內(nèi)容維度是語言學(xué)習(xí)的目的性決定的，只有合適的語言內(nèi)容才能使得學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)和掌握語言學(xué)習(xí)進(jìn)行語言交流。學(xué)習(xí)維度是基本的也是不可忽略的，也是教育教學(xué)的本質(zhì)決定的。CLIL模式在今天的教學(xué)中該如何進(jìn)行。基于已有的研究和教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為在教學(xué)中不僅要分析學(xué)情、教情還要分析語言本質(zhì)并結(jié)合人本主義教學(xué)理念。Coyle D， Hood P， Marsh D根據(jù)自己的研究將CLIL進(jìn)行剖析，分解并解釋為六步教學(xué)法，將之分為分享教學(xué) 愿景，分析個(gè)性化的教學(xué)情境，制定單元教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源，實(shí)施監(jiān)控與評價(jià)，以及建設(shè)探究型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等。張靜坤在其碩士論文中進(jìn)行初步介紹，這里就不再進(jìn)行贅述。 但是通過Coyle D， Hood P， Marsh D研究我們可以看出，CLIL的建設(shè)和實(shí)施是以學(xué)校為單位進(jìn)行，很難以個(gè)人或者一個(gè)班級為單位進(jìn)行實(shí)施。隨著小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語課程改革不斷進(jìn)行，CLIL的實(shí)施無疑是為更好進(jìn)行小學(xué)英語改革，提高教學(xué)水平提供了可實(shí)踐性前提。但是在具體的課改實(shí)踐中改如何做，是值得探討的問題。結(jié)合已有研究和個(gè)人認(rèn)識，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先，加強(qiáng)CLIL理論學(xué)習(xí)。作為外來事物，CLIL固然和已有英語教學(xué)模式有契合性，但是還是存在很大的差距。這就要需要堅(jiān)強(qiáng)整體教師的CLIL理論學(xué)習(xí)，明晰CLIL的教學(xué)理念。同時(shí)對CLIL學(xué)習(xí)的同時(shí)，要明晰CLIL并不是單一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和其他教育理念尤其是人本主義教育理念的結(jié)合，合理的實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)、科目教育和人的教育的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。再次，加強(qiáng)CLIL教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。CLIL從規(guī)模來講難以以單一的教師個(gè)體來實(shí)現(xiàn)，這就意味著其實(shí)施必須以教師團(tuán)體來進(jìn)行。同時(shí)在資源的整合和文化的探析過程中，CLIL也是不是個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)的。這就決定了在CLIL的實(shí)踐必須要有一個(gè)完整的團(tuán)體進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)建設(shè)包括CLIL理論學(xué)習(xí)與探討，還包括CLIL課程資源的整合與分析，重要的是要加強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)部的資源共享。再次，建立多元的評估模式。教育的本質(zhì)的是促進(jìn)人的發(fā)展，外語教育在實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)其功利性工具性目的。對其功利性工具性的檢測，從根本上來講是通過語言交流和使用來實(shí)現(xiàn)，但是傳統(tǒng)檢測往往是通過考試實(shí)現(xiàn)。CLIL是多元素的綜合，這就需要我們建立多元化的評估模式，通過評估促進(jìn)CLIL教學(xué)模式的實(shí)施，最終促進(jìn)小學(xué)英語課程改革的進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。課語整合