小班繪本教學(xué)的開(kāi)展.doc

小班繪本教學(xué)的開(kāi)展（二）繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略。幼兒園繪本教學(xué)教一般的知識(shí)、技能性教學(xué)而言，應(yīng)該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略不該是固定的，程式化的，而應(yīng)該創(chuàng)造性地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景的教學(xué)策略。1、繪本教學(xué)形式策略。 小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象、直觀性的，喜歡將自己想象成童話世界里的動(dòng)物、植物甚至是一個(gè)物品，只能理解比較簡(jiǎn)單的情節(jié)和比較表面的含義，所以要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)就要關(guān)注幼兒閱讀方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師講幼兒聽(tīng)的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)幼兒的感官，主動(dòng)參與故事的閱讀（1）運(yùn)用動(dòng)作模仿，幫助幼兒理解故事內(nèi)容早期閱讀重在對(duì)畫面、情節(jié)、語(yǔ)句的理解，對(duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還比較少的小班幼兒來(lái)說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)幫助他們體驗(yàn)、理解故事情節(jié)，是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。比如在閱讀怪汽車的故事時(shí)，孩子們聽(tīng)到了兩個(gè)詞語(yǔ)“滿頭大汗”“氣喘吁吁”，我問(wèn)：“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么意思？”，孩子們一下子安靜下來(lái)，不知道怎樣回答。于是我調(diào)整問(wèn)題“滿頭大汗、氣喘吁吁是什么樣子？誰(shuí)來(lái)做做看？”孩子們紛紛舉手，西西上來(lái)做了一個(gè)用手擦汗的動(dòng)作，又做了不停喘氣的動(dòng)作。通過(guò)幼兒的動(dòng)作，可以看出孩子對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)是能夠理解的，只是很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。所以當(dāng)遇到孩子不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的詞語(yǔ)，可以讓幼兒通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，對(duì)小班孩子，特別是小年齡的孩子是非常有效的。（2）通過(guò)角色扮演，幫助幼兒理解故事情節(jié)在閱讀活動(dòng)中，讓孩子參與到故事中，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)、做一做、學(xué)一學(xué)不僅能激發(fā)和提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更能幫助幼兒理解故事情節(jié)，同時(shí)又很符合小班孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在快樂(lè)、有趣的氛圍中增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣。比如：在閱讀小熊洗澡的故事中，我提問(wèn)：“洗澡要洗哪里？”孩子們都非常有經(jīng)驗(yàn)“洗頭、洗身體、洗臉、洗屁股”說(shuō)了很多，但孩子們并沒(méi)有覺(jué)得有趣，于是，我說(shuō)：“我是小熊，誰(shuí)是我的好朋友？”孩子們紛紛舉手說(shuō)：“我是小鴨、，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱?！薄昂茫笥褌兾覀円黄饋?lái)洗澡吧?！庇谑牵⒆觽兒臀乙黄鸢缪莨适轮械慕巧?，模仿洗澡的動(dòng)作?！拔覀兿认茨睦铮俊薄跋搭^！”“再洗哪里？”“洗臉！”“小臉洗干凈了沒(méi)有？”“洗干凈了！”“再來(lái)洗洗屁股”通過(guò)角色模仿，孩子們的積極性一下子被激發(fā)了起來(lái)，課堂的氣氛也活躍起來(lái)，“洗好澡”以后孩子們就非常想知道接下來(lái)小熊做了什么。當(dāng)老師的角色轉(zhuǎn)換后，在孩子的眼里，老師不止是老師，更是和他們一起學(xué)習(xí)的玩伴。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的過(guò)程中不僅可以模仿動(dòng)作，還可以模仿角色對(duì)話、再現(xiàn)故事情節(jié)，能幫助幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)以及角色之間的關(guān)系。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助幼兒內(nèi)化故事內(nèi)涵有些故事內(nèi)容是具有人物心理變化的，僅僅讓幼兒對(duì)畫面的解讀、理解還是不夠的，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓幼兒親身體驗(yàn)一下，才能真正理解故事中主人公的心理變化。比如好朋友這一閱讀內(nèi)容講述了一個(gè)害羞的小貍貓，想和大家一起玩，可是因?yàn)槟懶?，始終開(kāi)不了口。當(dāng)看到同伴們一個(gè)接一個(gè)地加入玩沙的隊(duì)伍，終于鼓足勇氣大聲說(shuō)出了“我能和你一起玩嗎？”，最后它和大家一起開(kāi)心地玩起了沙。在活動(dòng)中，通過(guò)集體閱讀和幼兒的自主閱讀，孩子們了解了這一故事情節(jié)，知道了要和同伴玩，需要大膽說(shuō)出：“我能和你一起玩嗎？”這一愿望。但這些還只是孩子認(rèn)知層面的理解，并沒(méi)有與生活經(jīng)驗(yàn)相融合。于是在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了生活情境，出示了各種孩子們帶來(lái)的玩具，將故事與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，當(dāng)我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你應(yīng)該怎么做呢？”“要跟同伴說(shuō)我能和你一起玩嗎？”，孩子們便在情境中嘗試運(yùn)用這一方法，體驗(yàn)故事中主人公的“心路歷程”。2、繪本教學(xué)提問(wèn)策略。教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學(xué)也不例外。提問(wèn)要講究層次性。就繪本教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次觀察畫面，描述畫面；第二層次理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。 再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。 此外，提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。轉(zhuǎn)變注重認(rèn)知的提問(wèn)為注重能力培養(yǎng)的提問(wèn)，提高幼兒的閱讀能力。我們以往的故事閱讀活動(dòng)常常是教師講一段故事后提問(wèn)：“你們聽(tīng)到些什么？他們說(shuō)了些什么，做了些什么？”在活動(dòng)最后提問(wèn)：“通過(guò)這個(gè)故事你們懂得了什么道理？”這些偏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注的是對(duì)故事內(nèi)容的理解而忽略了對(duì)幼兒觀察、解讀、想象等各方面能力的培養(yǎng)，因此我轉(zhuǎn)變以往的提問(wèn)方式，來(lái)引導(dǎo)幼兒理解畫面，對(duì)畫面上空白點(diǎn)進(jìn)行解讀和想象，積累閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)、方法，從而提高閱讀的能力。比如，在閱讀誰(shuí)的救生圈這個(gè)故事的時(shí)候，我先出示了背景圖，讓孩子們猜一猜：“這是什么地方？到河邊可以做些什么事？”然后出示了主要人物小貓，請(qǐng)幼兒猜一猜：“它到河邊來(lái)干什么？”有的說(shuō)它來(lái)捉魚、有的說(shuō)它來(lái)玩、有的說(shuō)它來(lái)釣魚。我繼續(xù)追問(wèn)：“你是怎樣猜出來(lái)的?！庇變赫f(shuō)：“我看到它身上背著釣魚竿?！蓖ㄟ^(guò)老師的提問(wèn)、追問(wèn)來(lái)幫助幼兒細(xì)致觀察畫面，思考分析故事情節(jié)和人物關(guān)系。接著，我又出示救生圈，但我沒(méi)有直接告訴幼兒這是什么，而是將圖片反過(guò)來(lái)，讓幼兒根據(jù)圖片形狀猜一猜“這是什么？”有的說(shuō)這是面包圈、有的說(shuō)這是呼啦圈、有的說(shuō)這是餅干，也有猜這是救生圈。當(dāng)我將圖片反過(guò)來(lái)，孩子們都高興地叫起來(lái)，“這是救生圈?！币粋€(gè)小小懸念的設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，更激發(fā)了幼兒積極思考，進(jìn)行相關(guān)事物的聯(lián)想。接著我又提問(wèn)：“小貓看到這個(gè)救生圈會(huì)怎么說(shuō)呢？”“聽(tīng)！它碰到了誰(shuí)？它會(huì)怎么問(wèn)小鴨？小鴨會(huì)怎么回答？”通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行觀察和思考。所以在早期閱讀活動(dòng)中，老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式也就轉(zhuǎn)變了幼兒的思維方式，這就需要教師讀透教材，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)鍛煉和提高幼兒的觀察能力、思考能力。應(yīng)該注意的是，對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒回答提問(wèn)的積極性以更好的融入繪本情節(jié)中。 3.教學(xué)思路小班繪本一般流程：（1）開(kāi)始部分-導(dǎo)入活動(dòng)：引發(fā)活動(dòng)興趣，理解活動(dòng)線索。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入一定程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。幼兒園繪本教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺(jué)中，興趣盎然地走進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，也要根據(jù)繪本的內(nèi)容而定。（2）基本部分-品讀繪本：在教師帶領(lǐng)下集體閱讀，理解繪本，體驗(yàn)情感，參與表達(dá)。 （3）結(jié)束部分-討論加延伸：以游戲或完整閱讀等方式深入理解繪本，引發(fā)持續(xù)閱讀的愿望記得松居直曾說(shuō)過(guò)，好的繪本如同