《詩經(jīng)》兩首 之 《蒹葭》.docx

主備人耿文玲用案人耿文玲授課時間： 課 題： 詩經(jīng)兩首 之 蒹葭 課 型： 新 授教學(xué)目標(biāo)1、復(fù)習(xí)詩經(jīng)在中國文學(xué)史上的價值、“六義”的概念。2、復(fù)習(xí)詩經(jīng)結(jié)構(gòu)特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。3、把握全詩感情基調(diào)，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。重點理解詩歌的思想感情，分析抒情主人公的形象。難點學(xué)習(xí)詩歌賦、比、興表現(xiàn)手法教法及教具教學(xué)過程程序和內(nèi)容 師生活動個性化設(shè)計一、講一講，導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課： 在我們深入探討詩經(jīng)蒹葭的藝術(shù)特色之前，讓我們再次復(fù)習(xí)一下作為一個中國人不可不知的關(guān)于詩經(jīng)的文學(xué)常識。問題1：詩經(jīng)又名？反映了何時的詩歌作品？（1：詩、詩三百，反映了西周初年到春秋中葉大約500多年的詩歌（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩歌作品。）問題2：詩經(jīng)的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么？（2：詩經(jīng)“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的?！百x”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。）問題3：詩經(jīng)共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？（回答3：詩經(jīng)共305篇，其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。）問題4 人們常?！帮L(fēng)騷”并提，它們各指什么？（回答4 ： 所謂的“風(fēng)騷”是指詩經(jīng)中的“風(fēng)（國風(fēng)）”和楚辭中的離騷，成為中國古代詩歌乃至文學(xué)的代稱。）問題5詩經(jīng)是中國詩歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？（回答5：詩經(jīng)是指中國詩歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。今天我們將學(xué)習(xí)詩經(jīng)中的另一篇蒹葭。二、讀一讀，了解內(nèi)容：1、范讀課文，感知課文內(nèi)容2、朗讀課文，感受節(jié)奏，掌握大意 （師生共同翻譯課文大意） 教學(xué)過程程序和內(nèi)容師生活動個性化設(shè)計三、議一議，突破難點：1、討論：文章的意境如何？借助了那些意象？（詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感。錢鐘書在管錐篇中引用陳啟源“夫說之必求之，然為可見而不可求，則慕說益至”的觀點，解說了蒹葭的這一藝術(shù)情境。“在水一方”揭示了人類現(xiàn)實與理想的距離。“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。2、課文內(nèi)容提示：1、本詩以“蒹葭”起興，由看見河岸邊蘆葦?shù)木d長細韌想到了對“伊人”的感情，使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一；結(jié)合下文的反復(fù)追尋而不得，非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境，在中國文學(xué)史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象，為后人所師法。2、 描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結(jié)合詩經(jīng)其他篇目（如周南的漢廣），在中國文學(xué)史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現(xiàn)實之間設(shè)天塹的意象。3、再讀詩歌，感知結(jié)構(gòu)、內(nèi)容1、 全詩三章內(nèi)容（一）、用水岸邊的秋景起興，抒發(fā)了主人公與日夜相思的心上人歡會艱難之情。（二）、用反復(fù)詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。（三）、反復(fù)詠嘆，表現(xiàn)了依然是可望而不可會晤，深沉的相思之情。教師小結(jié)：通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側(cè)面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。）2、詩歌中主人公是一個怎樣的形象？（為自己的理想目標(biāo)而上下求索，不怕艱難險阻，矢志不渝的青年。）3、這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重復(fù)？為什么？請簡要說說你的理由。教學(xué)過程程序和內(nèi)容師生活動個性化設(shè)計（ 注意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動人，意境朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。（注意起興）七、用一用，提高能力：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情1.多媒體投影出在水一方的歌曲和歌詞。2.思