加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè).doc

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，擦亮學(xué)校教育的窗口 班主任是學(xué)校文化的主要傳播者，同時(shí)也是教育對(duì)象的具體服務(wù)者。角色的重合使得班主任崗位重要，責(zé)任重大，已成學(xué)校改革發(fā)展的一扇窗口。如何擦亮窗口，提高服務(wù)水平，辦人民滿意的學(xué)校，我們的做法主要有三點(diǎn)：促進(jìn)、分享、激勵(lì)一、以學(xué)校精細(xì)化管理促進(jìn)班主任常規(guī)工作班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，18個(gè)教學(xué)班就需要有18位班主任，這個(gè)數(shù)字占教師人數(shù)的三分之一還多。由于班主任的年齡、知識(shí)水平、能力高低的不同，班級(jí)管理也存在明顯差距。我們正視差距，認(rèn)真分析班主任隊(duì)伍實(shí)際情況，以學(xué)校精細(xì)管理促進(jìn)班主任常規(guī)工作。1、做好人員選配我們從“學(xué)校形象代言人”的高度重視班主任的人員選用，對(duì)教師的情況、特別是師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、個(gè)性特征、待人接物等方面做好全面分析，將各學(xué)科中合適人選安排到班主任崗位。在我校，數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師中許多有過班主任工作經(jīng)歷。 2、重視整體帶動(dòng)帶好一支隊(duì)伍需要一種氛圍，并形成一種風(fēng)氣。2004年秋，我們抓住市北區(qū)家庭教育現(xiàn)代化這一課題研究的契機(jī)，為班主任分析教育形勢(shì)，分析家長(zhǎng)需求，使班主任找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)，全校積極行動(dòng)，投入到“關(guān)心每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)家庭”的服務(wù)中去。家校聯(lián)系卡的建立、學(xué)情傳遞的下發(fā)、家長(zhǎng)熱線的開通、教育導(dǎo)報(bào)的推出這些班主任曾經(jīng)缺失的工作在學(xué)校帶動(dòng)下各年級(jí)因地制宜，認(rèn)真扎實(shí)地做起來了。2005年11月根據(jù)班主任工作的需要，我們帶動(dòng)了全校性的“新形勢(shì)下對(duì)家長(zhǎng)會(huì)形式及內(nèi)涵的創(chuàng)新的研究”，多樣化的家長(zhǎng)會(huì)由此蓬勃開展起來。學(xué)校還先后組織班主任參與編寫了法在我身邊家長(zhǎng)必讀廉潔文化在校園等校本教材，這些工作的開展創(chuàng)設(shè)了濃厚的全員參與的氛圍，培養(yǎng)了班主任的學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)，調(diào)動(dòng)了工作熱情，使老班主任不能懈怠，新班主任學(xué)有方向。3、加強(qiáng)精細(xì)管理養(yǎng)成教育是整個(gè)德育工作的基礎(chǔ)，也是班級(jí)常規(guī)管理的關(guān)鍵。學(xué)校舍得在看似常規(guī)的關(guān)鍵處下氣力。以“法禮同行，培育文明”為德育品牌的“文明修身”主題活動(dòng)是學(xué)校一直堅(jiān)持的養(yǎng)成教育。這一教育我們注意分層抓。班級(jí)建立“文明行為公約”的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺(tái)了學(xué)生一日常規(guī)、十個(gè)道德好習(xí)慣等學(xué)生行為規(guī)范，公約大家定，人人要遵守；制度班級(jí)定，班級(jí)抓落實(shí)；規(guī)章學(xué)校定，學(xué)?？床樵u(píng)。三級(jí)管理，逐級(jí)落實(shí)，班主任職責(zé)清晰，工作有序，成效明顯。 二、以多載體培訓(xùn)提高班主任專業(yè)素養(yǎng)鑒于班主任工作的生成性與多樣性，學(xué)校一直重視對(duì)這支隊(duì)伍的培訓(xùn)，根據(jù)隊(duì)伍的實(shí)際情況，我們將人員分為“適應(yīng)期”“成長(zhǎng)期”“成熟期”“引領(lǐng)期”四個(gè)層次，采取多種方式，采用多種載體，引領(lǐng)個(gè)層次班主任教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，不斷提高專業(yè)化素養(yǎng)。1、“班主任大家談”起步早，起點(diǎn)高從1998年開始我校在全區(qū)率先推出“班主任大家談”培訓(xùn)活動(dòng)，至今已經(jīng)堅(jiān)持了9年，作為我校班主任培訓(xùn)的主要手段已形成制度。“大家談”屬于一種雜談，內(nèi)容涉及家長(zhǎng)工作、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、特殊學(xué)生教育、班級(jí)管理、習(xí)慣養(yǎng)成等等班主任工作的各方面問題，因此，不同水平的教師各取所需，各有話題，是解決工作實(shí)際問題的交流場(chǎng)和回音壁。特別是對(duì)于處于適應(yīng)期和成長(zhǎng)期的教師能及時(shí)解惑答疑，不積壓?jiǎn)栴}并且學(xué)而時(shí)習(xí)，極為重要。2、“班主任論辯會(huì)”形式新穎、特色鮮明班主任的論辯會(huì)是我校班主任培訓(xùn)的一種特有方式。主要關(guān)注教育熱點(diǎn)，引發(fā)深度思考，提高對(duì)問題的分析力。近幾年學(xué)校組織了“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”、“學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境寬松好還是嚴(yán)格好”、“家庭教育和學(xué)校教育孰重孰輕”等主題論辯會(huì)，教師們搜集理論、整理信息、旁征博引、觀點(diǎn)闡述，在理論學(xué)習(xí)、信息拓展、語言表達(dá)等方面全面提高。此方式有助于提升全體班主任的理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。3、“名師工作室”整合資源，經(jīng)驗(yàn)分享為使優(yōu)秀資源共享，我們將處于“引領(lǐng)期”的五位有豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的班主任組成了學(xué)校的“名師工作室”，每月對(duì)班主任進(jìn)行輪流指導(dǎo)，講座式、觀摩式、答疑式，不同的教師以各自特有的方式呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，展示特色，充分展示了優(yōu)秀班主任的工作藝術(shù)。我們把這些場(chǎng)景全程錄像，作為班主任培訓(xùn)的寶貴成果和后續(xù)培訓(xùn)的重要資料，充分發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)中的“傳幫帶”作用。4、“班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”方便快捷，省時(shí)高效學(xué)校發(fā)揮教師人手一機(jī)的優(yōu)勢(shì)，在校園網(wǎng)教師研修博客中開設(shè)了“班主任工作漫談”“好書推介”等欄目，舉行了“團(tuán)隊(duì)心理健康課反思評(píng)課交流”、“學(xué)校形象建設(shè)大家談”、“教育案例大討論”等網(wǎng)上研討活動(dòng)，研討活動(dòng)由德育主任主持，約請(qǐng)學(xué)校四個(gè)層次中的教師代表作為嘉賓主要發(fā)言，全體班主任參與討論。從案例的選擇上我們選取了發(fā)生在學(xué)校的真實(shí)事例，從內(nèi)容上我們包羅班主任工作各個(gè)方面，使之既有典型性，又有現(xiàn)實(shí)意義。利于互動(dòng)交流，便于暢所欲言的形式人人樂于參與，參與就有收獲，很受班主任歡迎。三、以多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)班主任發(fā)展評(píng)價(jià)是班主任管理中的重要環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，我們認(rèn)為有效的班主任評(píng)價(jià)必須具備幾個(gè)特征：一是能夠充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，建立激勵(lì)機(jī)制，通過這樣的評(píng)價(jià)，班主任能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)自己的信任、關(guān)懷和期待，能夠理性地反思自己的不足，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷加速自己的專業(yè)化進(jìn)程；二是必須與教師的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，以明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，并力求體現(xiàn)教師的個(gè)體差異；三是構(gòu)建起完整的評(píng)價(jià)循環(huán)過程，只有評(píng)價(jià)考核沒有反饋相當(dāng)于學(xué)生只做練習(xí)不對(duì)答案一樣，評(píng)價(jià)效果會(huì)大打折扣。反饋的時(shí)間、形式、人員、范圍等應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的一部分。 我校在對(duì)班主任評(píng)價(jià)工作中始終堅(jiān)持“促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)”這一原則，以多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)班主任發(fā)展。學(xué)校建立和完善班主任選聘、工作量分配、評(píng)價(jià)和過程管理的機(jī)制，制定班主任自評(píng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師評(píng)議班主任制度，同時(shí)針對(duì)班主任不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)別，如對(duì)于“適應(yīng)期”的班主任，重點(diǎn)關(guān)注其常規(guī)管理能力；對(duì)于“成長(zhǎng)期”的班主任，突出其在班級(jí)文化建設(shè)上所應(yīng)具有的素質(zhì)和工作能力；對(duì)“成熟期”的班主任評(píng)價(jià)重心放在關(guān)懷學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，初步具備個(gè)人班級(jí)管理風(fēng)格上；對(duì)邁入“引領(lǐng)期”的班主任把其科研能力和示范作用的發(fā)揮作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)校每月定期把班主任評(píng)價(jià)結(jié)果以論壇交流、主題論辯等形式及時(shí)進(jìn)行反饋，把班主任們對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從簡(jiǎn)單的得分攀比上有效地引向?qū)ψ陨砺殬I(yè)行為的關(guān)注和審視上，有力地激發(fā)了班主任的反思意識(shí)，同時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)又構(gòu)成了班主任新一輪的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，從而使得評(píng)價(jià)和反思結(jié)成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)盟。此外我校每學(xué)期還在學(xué)生、家長(zhǎng)及任課教師中下發(fā)問卷對(duì)班主任工作進(jìn)行綜合評(píng)議，在學(xué)生中開展“我心中的老師”評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校建立教師榮譽(yù)臺(tái)，每學(xué)期為對(duì)學(xué)校有過貢獻(xiàn)，成績(jī)突出的班主任頒獎(jiǎng)，宣傳他們的業(yè)績(jī)和敬業(yè)進(jìn)取的精神。首席教師制與外出學(xué)習(xí)制度為班主任外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，以激發(fā)班主任的責(zé)任感和工作的積極性。四、效果與反思堅(jiān)持并創(chuàng)新使我校班主任隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效。我校18名班主任種，有區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀班主任9人，市級(jí)優(yōu)秀班主任1人，市級(jí)德育先進(jìn)1人，全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員1人。近百篇班級(jí)管理的論文分別獲全國(guó)、省、市各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，李錦老師的青少年網(wǎng)絡(luò)教育作為全市唯一一名小學(xué)班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。牟鐘聲老師作為“愛心飛揚(yáng)”宣講團(tuán)成員在全區(qū)進(jìn)行班主任工作演講，袁慧超老師被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、青島市市首批優(yōu)秀班主任。班主任培訓(xùn)的過程和結(jié)果極大地推動(dòng)了學(xué)校的特色發(fā)展，2006年市北區(qū)班主任建設(shè)年啟動(dòng)儀式在我校舉行，為全區(qū)提供了現(xiàn)場(chǎng)。近幾年學(xué)校獲得了全國(guó)信息技術(shù)道德教育示范學(xué)校、全國(guó)學(xué)校文化建設(shè)金獎(jiǎng)、山東省依法治校先進(jìn)單位、山東省藝術(shù)示范學(xué)校、青島市德育工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。與此同時(shí)，在深入開展班主任建設(shè)工作中，我們也越清楚地看到在班主任工作中存在的問題。主要有兩點(diǎn)：一是資源意識(shí)不強(qiáng)，家校聯(lián)動(dòng)效益沒有顯現(xiàn)。我們的教師站位還不高，不能充分理解“教育是個(gè)系統(tǒng)工程”。對(duì)家庭教育資源和力量重視程度不高，單方面施教，單向傳輸?shù)臏贤ǚ绞?，沒有真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的全面參與，容易出現(xiàn)教師一頭熱現(xiàn)象，導(dǎo)致班主任力不從心，事倍功半。二是缺乏底層視角，解決具體問題乏力。當(dāng)下社會(huì)分化加大，家庭狀況差距很大，家長(zhǎng)心理狀態(tài)異化，小問題容易升級(jí)。而諸如孩子排座、放學(xué)補(bǔ)習(xí)、值日、課間活動(dòng)等在教師眼中“大不了”的問題，都會(huì)使家長(zhǎng)不滿。而現(xiàn)今，一提專業(yè)化發(fā)展，學(xué)科教師包括班主任，甚至學(xué)校，都聚焦理論研修，產(chǎn)生惟書本學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，忽視了在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)積累的傳統(tǒng)做法。長(zhǎng)此以往，擔(dān)任班主任工作越久，越?jīng)]有了解決實(shí)際問題的利器，能力逐漸喪失。問題即課題。上述兩個(gè)問題將作為我們新時(shí)期班主任工作的研究重點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)層面開展。重點(diǎn)加大學(xué)校教育的開放力度，開闊班主任培訓(xùn)視野，加強(qiáng)與各方面溝通、合作，營(yíng)造更加開