七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元7最后一課導(dǎo)學(xué)案語文版.doc

7最后一課學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語言概括段落大意。2.能結(jié)合多種刻畫人物的方法，分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。3.感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。通過分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。 自主學(xué)習(xí)1.知識(shí)鏈接：阿爾封斯都德(18401897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。時(shí)代背景：1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就反映這一事件。2.給加點(diǎn)的字注音。郝叟（ ） 懊悔（ ） 字帖（ ） 詫異（ ） 強(qiáng)迫（ ） 踱步（ ） 寧可（ ） 思量（ ）哽咽（ ）（ ） 祈禱（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ）3.詞語積累哽咽： 磨損： 懊悔： 詫異： 合作探究第一課時(shí)探究一：初讀課文1. 小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 2. 這篇課文題目為最后一課，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到 ？課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。 探究二：再讀課文 在這最后一課中，我們感覺到與平日上課有哪些異同？平時(shí)上課最后一課氣氛學(xué)生老師后排板凳小結(jié)：從上表充分表現(xiàn)了“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)這“最后一課”的無比珍惜。第二課時(shí)探究一：析讀課文 分析人物形象1. 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。 2. 在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年這是什么原因促使的？ 3.作者通過哪些人物描寫方法刻畫韓麥爾先生這個(gè)形象的？結(jié)合課文內(nèi)容具體分析。 探究二：品讀課文，賞析句子 1.亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 2. 我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 探究三：拓展遷移普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了? 我的收獲1. 通過 在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的 ，以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2.學(xué)習(xí)了本文，你還收獲了什么？ 7最后一課自主學(xué)習(xí)2、 ho o ti ch qing du jng nnng y q do yoshi3、哽咽:哭時(shí)不能痛快的出聲。磨損：由于摩擦和使用而造成損耗。 懊悔：對(duì)所做的事情感到后悔詫異：覺得奇怪。合作探究第一課時(shí)探究一1. 小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。2. 悲傷、沉重、依戀、惜別等等例：“平常日子，學(xué)校靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣?！薄拔业男纳晕⑵届o了一點(diǎn)放著他那副大眼睛”（教室里的氛圍感覺氣氛很沉重也很悲傷）“只要想想：四十年來永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了?！保ㄎ恼掠靡环N極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了，表現(xiàn)依戀、惜別的的心情，渲染了悲涼的氛圍。）探究二平時(shí)上課最后一課氣氛開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué)生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老師1.拿著那大鐵戒尺在桌子上緊敲著“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”2.平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵3.平時(shí)老師穿戴一般1.跺來跺去，胳膊下挾著那怕人的大鐵戒尺2.今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”3.今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。后排板凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。第二課時(shí)探究一1. 小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子熱愛法語；從無憂無慮的幼稚熱愛祖國；從不懂事、害怕老師留戀、理解、同情、敬愛老師。小弗郎士心情變化： 快樂 激憤 難過懊悔對(duì)祖國語言的熱愛對(duì)老師的愛戴。2.原因是多方面的他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士在瞬間成長(zhǎng)。3.（1）韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。采用動(dòng)作和神態(tài)描寫，刻畫出 （2）“我的朋友們啊，”他說，“我我”（3）然后，他待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧?！弊髡卟捎脛?dòng)作描寫、神態(tài)描寫和語言描寫刻畫出一個(gè)面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入極度的痛苦之中的愛國者形象。探究二71“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割；“打開監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。2.這句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟、懂事了。探究三因?yàn)檎Z言是民族