案例法在政治教學(xué)中的運(yùn)用.doc

淺談案例教學(xué)法在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院社科部 韋詠宏摘要：案例教學(xué)法是通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)案例要考慮現(xiàn)實(shí)性，要難易適中，要來自實(shí)際環(huán)境中或?qū)W生身邊熟悉的例子，要強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合和思索，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，必須是縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，必須是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生深入思考，積極思維。所以它要求教師必須改之“一言堂”和空洞說教的教學(xué)方法；要求學(xué)生必須改之在教師“滿堂灌”的情況下被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：案例 認(rèn)識(shí)規(guī)律 提高效率案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力的一種方法。是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種“講議結(jié)合，師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑和方法。政治課教材概念多、實(shí)例多、教師苦于不好教，容易造成“一言堂”和空洞說教；學(xué)生也容易在教師“滿堂灌”的情況下被動(dòng)的學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中，掌握一定的教學(xué)方法是很有必要的。政治課教學(xué)多種多樣，但案例教學(xué)法是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果都有著重要的意義。本文擬就案例教學(xué)法談?wù)勛约捍譁\的看法。一、設(shè)計(jì)案例要考慮現(xiàn)實(shí)性，要難易適中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的案例要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識(shí)，要符合學(xué)生的理解范圍和學(xué)生的接受能力。如果案例分析過難過深，超出學(xué)生現(xiàn)有條件和學(xué)生的理解范圍和接受能力，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”， 案例分析過于簡(jiǎn)單，也達(dá)不到教學(xué)目的，這就要求教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)要掌握一定的“度”。例如，在教學(xué)履行勞動(dòng)合同，強(qiáng)化社會(huì)保障時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道討論題：有人認(rèn)為，“既然勞動(dòng)是勞動(dòng)者的一項(xiàng)基本權(quán)利，所以我想去哪兒工作，就去哪兒工作，這是我的權(quán)利。”這種說法對(duì)嗎？為什么？這個(gè)討論題對(duì)于學(xué)生來說，沒有經(jīng)過一番思考是不能馬上回答的，但是只要經(jīng)過認(rèn)真思考，回答這個(gè)問題就不算困難了。如果學(xué)生經(jīng)過思考仍不能回答的，教師可以選出一份勞動(dòng)合同，讓學(xué)生對(duì)合同中規(guī)定的勞動(dòng)者義務(wù)的條款進(jìn)行分析?；蛱崾荆何覈?guó)憲法在對(duì)勞動(dòng)方面有什么規(guī)定？勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)者在享有平等就業(yè)權(quán)和擇業(yè)權(quán)的同時(shí)，又有什么規(guī)定？ 又如，在教學(xué)具體問題具體分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下成語故事，改編成小品來表演（表演者有四人，分別扮演華佗、倪尋、李延、庸醫(yī)）。據(jù)華佗傳記載，我國(guó)古代名醫(yī)華佗醫(yī)術(shù)高超。州官倪尋、李延同時(shí)請(qǐng)華佗看病，兩人都說頭痛發(fā)燒，不適的感覺也一樣，華佗診斷了他們的病情之后，給倪尋開的是通導(dǎo)藥， 給李延開的卻是發(fā)散劑。兩人都責(zé)問華佗：為什么病狀相同，開的藥卻不一樣？華佗回答說，你是由外部感冒引起的，故用發(fā)散藥。病狀相似而病因各異，所以“治之宜殊”。兩個(gè)人按方服藥，果然藥到病除。有一個(gè)庸醫(yī)慕名來向華佗請(qǐng)教，希望得到治療百病的妙方。華佗答應(yīng)了，隨手給他開了一個(gè)“妙方”，那位醫(yī)生一看，“妙方”上只有四個(gè)大字：“對(duì)癥下藥”。這就是我們所說的成語“對(duì)癥下藥”的由來。表演結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并思考以下兩個(gè)問題：1、為什么病癥不同，要“治之宜殊”，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”呢? 2、從哲學(xué)的角度講，這是一種怎樣的科學(xué)方法呢? 學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)、講解。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。二、設(shè)計(jì)案例要來自實(shí)際環(huán)境中或?qū)W生身邊熟悉的例子，要強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合和思索設(shè)計(jì)案例應(yīng)能把所學(xué)知識(shí)同與此相關(guān)的實(shí)際環(huán)境聯(lián)系起來，可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活中的某一具體情景的描述，通過多次情形不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深理解所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解能力，對(duì)是與非的分析判斷能力。例如，在教學(xué)正當(dāng)防衛(wèi)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的課堂活動(dòng)：將全班同學(xué)分成兩組，其中一組反向坐，面向教室后面黑板。向兩組同學(xué)出示案例及相關(guān)問題。 A組案例:一歹徒大白天在儲(chǔ)蓄所里搶劫了一位中年婦女剛?cè)〕龅囊淮罄θ嗣駧啪团?，并?duì)意欲攔截的人吼道:“誰管就捅死誰?！眲偤萌ャy行辦事的劉某騎上停在門前的摩托車追擊，并將歹徒撞倒，但因用力過猛，歹徒受重傷后死亡。劉某及時(shí)報(bào)了案。 問題：假如你是法官該如何決斷此案?依據(jù)是什么？ B組案例: 一天晚上，趙某從同學(xué)家歸來，路過一條偏僻的胡同時(shí)，從胡同口處跳出一個(gè)持刀青年黃某。黃某用刀逼向趙某并要他交出錢和手表。趙某扭頭就跑，結(jié)果跑進(jìn)了死胡同，而黃某持刀緊隨其后，慌亂害怕中，趙某拿起墻角的一根木棒，向黃某揮去，黃某應(yīng)聲倒下。趙某即向派出所投案，后經(jīng)查驗(yàn)，黃某已死亡。問題：假如你是李某的辯護(hù)律師，你如何應(yīng)對(duì)此案? 依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材的內(nèi)容模擬一定的角色，就案件展開分析、討論、辯論，允許相反意見的存在，再由各組派出兩位同學(xué)從一正一反兩個(gè)角度發(fā)表對(duì)案件的處理意見。 這樣通過活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)及其必要條件的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益的自覺性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。三、設(shè)計(jì)案例要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要給學(xué)生留下任務(wù)，對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析教師可以把整體性較強(qiáng)的案例分割成若干個(gè)由淺入深，由易到難，由已知到未知的，環(huán)環(huán)相扣的小問題，再以遞進(jìn)式讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度擴(kuò)展。例如，在教學(xué)“代理”時(shí)，教師可先舉出這樣一個(gè)案例：陳某是四海貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)科長(zhǎng)，1996年6月因其個(gè)人債務(wù)需要用錢，找到呂某，說是因公司業(yè)務(wù)需要借款五萬元，呂某要求陳某提供擔(dān)保。陳某找到其小學(xué)同學(xué)王某，說是四海貿(mào)易公司急需一筆錢，向呂某借款五萬元，7月份就可以還清，請(qǐng)求王某擔(dān)保。王某因與陳某有同學(xué)關(guān)系且四海貿(mào)易公司實(shí)力雄厚，遂同意作擔(dān)保。陳某遂與呂某簽訂借款合同，在借款人一欄，陳某填上四海貿(mào)易公司并簽了自己的名字，未蓋公司公章。王某也在保證人一欄，簽上自己的名字?，F(xiàn)借款到期，陳某無力償還，呂某要求王某還款，王某則稱自己受到欺騙、拒絕償還，并要求撤消保證合同。然后據(jù)此依次列出討論題：1、本案中，陳某與四海貿(mào)易公司之間的代理關(guān)系是否成立？ 2、呂某與陳某之間是什么法律關(guān)系？3、該借款合同是否有效？為什么？4、呂某與王某之間的保證合同是否有效？為什么？5、你在本案中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？在今后的經(jīng)濟(jì)或民事交往中應(yīng)注意什么問題？在學(xué)生回答后，教師再作歸納、總結(jié)，這樣通過層層分析，步步深入，有利于開發(fā)智力，提高教學(xué)效果。又如，在教學(xué)“矛盾的主要方面和次要方面”時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹莊子、天運(yùn)里東施效顰的故事后，交代下節(jié)課以“東施效顰可不可取?”為題進(jìn)行課堂辯論。指導(dǎo)學(xué)生組建正、反兩方辯論組，各組推舉四位辯手和兩位侯補(bǔ)辯手，要求學(xué)生先期預(yù)習(xí)“看問題要分清主流和支流”，就各自辯題展開討論研究，撰寫辯論稿，并要求用上課本知識(shí)對(duì)問題的各方面進(jìn)行解答。這樣使學(xué)生通過收集材料，理解看問題要分清主流和支流，懂得事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的。鍛煉學(xué)生的思維與語言同步發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)逆向思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、鑒借意識(shí)和創(chuàng)新精神?？傊?，案例教學(xué)法是貫徹師生互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要方法，是通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力的一種