小學(xué)探究型課程德育案例.doc

小學(xué)探究型課程德育案例將“兩綱教育”進行到底徐匯區(qū)康寧科技實驗小學(xué) 周欣 探究背景2008年4月24日，我校的探究性課程教研組作為區(qū)特色教研組之一，向來我區(qū)督導(dǎo)的“市基督教”的教研員做了匯報。我承擔(dān)了其中一節(jié)探究課的匯報任務(wù)。校園探秘是我校探究型課程校本課題庫中的一個課題。這些課題來源于學(xué)生的生活，在民意調(diào)查中，它們都是學(xué)生感興趣的問題，具有一定的探究價值。而我這次引導(dǎo)學(xué)生探究的校園里的小草就是這其中的一個課題。在探究過程中，我們設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，已達到在活動中，學(xué)生能進行假設(shè)、猜想并用實驗進行驗證；能運用對比實驗的方法，為實驗對象設(shè)計實驗方案。同時，在探究活動中學(xué)會傾聽別人的探究思路，給自己提出的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)探索精神，互相協(xié)作的精神。 探究場景場景一：引入探究提出問題1、（出示校園的照片：校園美景定格在警示牌上）教師：春天來啦！你瞧，我們的校園是如此的美麗！瞧，迎春花露出了黃色的臉龐；垂絲海棠花開得那樣嬌艷，微風(fēng)一吹，粉紅色的花瓣隨風(fēng)飄舞；杜鵑花綻放著笑臉；草坪上的小草伸出了小腦袋，遠遠望去，就像在校園里鋪了一張嫩綠色的地毯。啊呀，這里怎么豎著一塊牌子呀？讓我們看看上面寫著什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生讀牌子上寫的字）2、教師提問：我有一個疑問，這么美麗的草坪上“為什么要豎立這樣一塊警示牌”呢？探究一推斷猜測1、學(xué)生交流：（1）我們踩到草坪上，草被踩倒了，就不好看了 （2）草被踩斷了，草就死了 即時點評：你對植物的了解很透徹；你平時看了許多課外書籍，才能了解這么多關(guān)于植物根莖葉的知識2、教師小結(jié)：剛才，有的同學(xué)運用自然課上學(xué)到了有關(guān)植物根莖葉的知識，對豎立警示牌的原因做了猜測；也有的同學(xué)課外對這一原因進行了猜想。探究二實驗方案設(shè)計教師過渡：那么，小草根莖葉的折斷，是不是造成“養(yǎng)草期間不得入內(nèi)”的主要原因呢？我們不妨用做實驗的方法來驗證一下。1、自由分組 讓我們先來分分組，根據(jù)你們剛才猜測的根莖葉（指板書）設(shè)計一個實驗，請大家先到相應(yīng)的實驗小組（學(xué)生分組） 在實驗前，我們怎么設(shè)計這個實驗方案呢？2、討論、交流實驗的設(shè)計方案 一個實驗設(shè)計方案要分成四個部分（媒體：空白實驗設(shè)計方案），第一部分是我們選擇的實驗材料與實驗的方法，也就是你準備怎么做這個實驗來驗證你的猜測；第二部分是實驗結(jié)果，我們可以通過一張表格反映實驗對象的情況；第三部分是我們對實驗結(jié)果的分析與討論。今天，我們先來完成第一部分！探究模板：題目： 一、 材料與方法u 實驗材料u 實驗方法二、 實驗結(jié)果天數(shù)觀察結(jié)果（莖斷；葉斷；根斷）草常態(tài)下的草三、 分析與討論四、 參考文獻 請你根據(jù)自己選擇的實驗內(nèi)容討論一下實驗的材料與方法，如果在實驗中遇到困難可以向我們的科常老師請教（學(xué)生討論設(shè)計方案，教師巡視） 小組交流：（1）請你們仔細聽取別的小組的方案的可用之處，想想你們組內(nèi)是否可以借鑒？即時點評： 你們小組設(shè)計了用兩個實驗對象進行比較（出示板書：對比試驗） 你們小組能吸取剛才一組的好方法，也用上了對比的實驗。但是又在他們的基礎(chǔ)上有所改進。 你們小組采用模擬的方法進行對比實驗，這是個不錯的方法，但是請注意模擬實驗的仿真程度，否則實驗結(jié)果可能會有誤差。（2）你們設(shè)計的方案到底怎么樣呢？我們可以聽聽自然老師對我們的設(shè)計有沒有補充或者建議？（科常老師做介紹：張瑞君、張凌燕、范浩）*聽了他們的補充和建議，如果你有什么疑問，課后可以去自然老師那里咨詢一下。 探究后記雖然，這是一次探究活動，但我在對學(xué)生的評價活動中處處滲透了“以學(xué)生發(fā)展為本” 的理念。例如，學(xué)生在“猜想環(huán)節(jié)”中可能設(shè)計這些實驗：剪斷了草根；可能剪斷了草葉；可能把草莖剪斷了；也有可能學(xué)生用東西壓住小草六個小組竟然想出了五種方法進行試驗。這五種方法是否可行？本著“以學(xué)生為本”的二期課改理念，我讓學(xué)生們自己討論。在討論中，學(xué)生們互為補充、互為提建議，我從中進行適時的引導(dǎo)，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會采納別人的合理建議。學(xué)生在不斷地思維碰撞中，產(chǎn)生了探究的火花，制定出了一些合理的探究方案。我們老師的傾聽是了解學(xué)生的思想脈搏。我在學(xué)生們的交流中認真聆聽他們的想法，不斷地捕捉學(xué)生在探究過程中稍縱即逝的智慧火花，提煉和歸納他們的語言，給予學(xué)生個體和群體以有益的啟發(fā)和必要的幫助，及時贊揚合作共事的團體精神。在此次探究活動中，我深深地感受到探究型課程的魅力并不在于探究其結(jié)果，而在于感受發(fā)現(xiàn)和探究過程的快樂。學(xué)生在探究的過程中不僅學(xué)到了科學(xué)研究的基本知識和思維方法，豐富了他們的知識和技能，還產(chǎn)生了強烈的好奇心和主動探究的內(nèi)驅(qū)力。關(guān)注過程才是探究型課程評價根本著眼點。這些不正是學(xué)生們今后成長道路上所要具備的學(xué)習(xí)方