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文檔簡介
市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年教師資格證(小學(xué))教育教學(xué)知識與能力考前沖刺試卷B卷 附答案注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、教育史上的傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是( )。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威2、以一定的課程觀為指導(dǎo),制定課程標(biāo)準(zhǔn),選擇和組織課程內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式( )。A.課程評價B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計3、教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法是( )。A、練習(xí)法 B、演示法 C、實(shí)驗(yàn)法 D、發(fā)現(xiàn)法4、習(xí)近平總書記在2016 年教師節(jié)講話中指出,教師要做學(xué)生發(fā)展的引路人。其內(nèi)容是( )。做學(xué)生錘煉品格的引路人做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人做學(xué)生提升能力的引路人做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人A、B、C、D、5、為了便于學(xué)生記誦,教師經(jīng)常要求學(xué)生,多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略6、基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定,我國中小學(xué)課程設(shè)置,綜合實(shí)踐活動,開設(shè)的學(xué)段是( )。A、小學(xué)一年級至高中B、小學(xué)三年級至高中C、小學(xué)五年級至高中D、初中一年級至高中7、校本課程屬于( )。A、學(xué)校自主開發(fā)的課程B、必修課程C、選修課程D、隱性課程8、基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求課程改革必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的( )。這也是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于舊有課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B、統(tǒng)一性、綜合性和強(qiáng)制性C、均衡性、綜合性和選擇性D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性9、數(shù)學(xué)課上,馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績差的小軍回答一個簡單的問題,并鼓勵了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則10、蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是( )。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)張理論D.范例教學(xué)理論11、如果需要拓展知識面,那就要布置一定量的閱讀作業(yè);如果是鞏固練習(xí),可以選擇書面作業(yè);如果比較簡單,知識比較生活化,就可以設(shè)計口頭作業(yè)。這體現(xiàn)了教師布置作業(yè)的( )。A.多樣性B.適量性C.明確性D.漸進(jìn)性12、體現(xiàn)家國對學(xué)校的統(tǒng)一要求,作為學(xué)校為法定基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)構(gòu)成的是( )。A.題型計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.教學(xué)目標(biāo)13、人們常說“三翻六坐八爬叉,十二個月喊爸爸”,這一說法所體現(xiàn)的兒童身兒發(fā)展規(guī)律是( )。A.穩(wěn)定性 B.順序性 C.不平衡性 D.個體差異性14、白老師在班會上聲情并茂地描述了錢學(xué)森歷盡艱辛回到祖國 、 投身科學(xué)研究事業(yè)的故事,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。這種班會活動類型屬于( )。A 敘事型B 討論型C 表演型D 體驗(yàn)型15、人是共性與個性的統(tǒng)一體。教育作為培養(yǎng)人的社會活動,既要堅持統(tǒng)一要求,又注重( )。A 學(xué)生自主 B 教師主導(dǎo) C 教學(xué)相長 D 因材施教16、數(shù)學(xué)課上,馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績較差的小軍回答一個簡單的問題,并鼓勵了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 因材施教原則17、小學(xué)科學(xué)課上,教師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物內(nèi)部結(jié)構(gòu),獲得有關(guān)植物的知識,這種方法屬于( )。A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.實(shí)習(xí)法18、雖然小明的期末測驗(yàn)成績不高 , 但與期中相比有所提高 , 老師仍頒給他 “ 學(xué)習(xí)進(jìn)步獎 ” 。這種評價屬于( )。A 相對性評價B 絕對性評價C 個體內(nèi)差異評價D 終結(jié)性評價19、江金當(dāng)了一段時間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照富勒的教師成長階段論,江金處于( )。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段20、在教育研究中,透過單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于( )。A.顯性觀察 B.參與性觀察C.隱性觀察 D.非參與性觀察 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡述家校合作的途徑。2、簡述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。3、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、劉老師教學(xué)第一場雪時,運(yùn)用各種方式激勵學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時,她就說真是個愛思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色,她就說:“老師仿佛罝身于雪景中,心中無比輕松愉悅?!贝蠹引R讀得好.大家讀得不好時,她首先肯定“讀得不錯,要是不僅能表現(xiàn)出驚訝,還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺來,就更棒了?!眴栴}:(1)評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。(2)談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。2、請觀看小學(xué)高年級落花生教學(xué)片段,并按要求回答問題。師:誰來讀讀這段話?好,請你吧。生:我們家的后園有半畝空地。母親說:“讓它荒著怪可惜的,你們那么愛吃花生,就開辟出來種花生吧?!蔽覀兘愕軒讉€都很高興,買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個月,居然收獲了。師:現(xiàn)在呢,我請大家再來看看這段話,看你能發(fā)現(xiàn)什么問題?看,讀著讀著,哪個標(biāo)點(diǎn)符號,哪個詞突然就跳進(jìn)你眼睛里了。好,有人發(fā)現(xiàn)了,說。生:跌進(jìn)我眼睛里的是那個“居然”,我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情,為什么要用“居然”這個詞?師:從“居然”里看出來他的家人是想到還是沒想到?生:沒想到。師:沒想到,所以用“居然”,但是為什么就沒想到呢?別著急回答我,看你們能不能理解上下文找找答案?;ㄉ斋@了,為什么沒想到呢?生:因?yàn)闆]過幾個月,竟然收獲了。師:這個時間比他們想的?生:還要短。師:還有別的原因嗎?看看母親說的話,好,這位女生,還沒說過話的,你來說。生:因?yàn)樗麄冑I種,翻地,播種,澆水,非常的辛勤,所以花生很快地就收獲了。師:那么辛苦勞動之后,收獲花生就更應(yīng)該了,這個理由不成立??纯茨赣H說的話,你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?為什么沒想到?你說。生:因?yàn)樗旧硎钱€荒地。師:你瞧瞧,特別會讀書,什么地?生:荒地。師:荒地??!要能種出來,是不容易啊,沒想到!再看看母親說的話,判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生?生:第一次。師:判斷對了,又是荒地,又是第一次種,沒經(jīng)驗(yàn),結(jié)果種出來了,意外不意外?生:意外。師:僅僅是意外?心情如何?生:高興。師:是呀,意外的高興用個詞叫什么?你說。生:激動。師:還有?意外的高興?你說,生:喜出望外。師:瞧,他說的詞多好,喜出望外。那是驚喜??!那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話,好不好?(生齊讀)(1)請結(jié)合本教學(xué)片段評析教師的課堂提問行為。(2)試論述教師課堂提問的功能。 五、教學(xué)設(shè)計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、回答問題: 白居易草 離離原上草,一歲一枯榮。 野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。 遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。 又送王孫去,萋萋滿別情。(1)描寫該詩的意境并分析主題。(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)材料,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)設(shè)計針對生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程。第 6 頁 共 6 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、D2、D3、C4、答案)C解析 習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)講話中,對教師提出的四個引路人的要求: 教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人,做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人,做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人,做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?!?,為新時期基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)指明了方向。故正確答案為C。5、【答案】A。專家解析:復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。此題采取多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式便于學(xué)生記誦。6、B7、A8、C9、答案D解析因材施教原貝是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳的發(fā)展。題干中“老師在課堂上有意讓學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)回答了一個簡單的問題”是根據(jù)成績較差同學(xué)的情況進(jìn)行有差別的教學(xué),遵循了因材施教原則。故正確答案為D。10、C11、A12、A13、B14、A15、D16、D17、B18、C19、C20、【解析】C。隱蔽觀察是指被調(diào)査者沒有意識到自己的行為已被觀察和記錄。研究者透過單向玻璃進(jìn)行隱蔽性觀察時,被觀察者就沒有意識到自己的行為已被觀察和記錄。二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:德育途徑:(1)思想品徳課與其他學(xué)科教學(xué)(2)課外、校外活動(3)勞動(4)少先隊活動(5)班會、校會、周會、晨會(6)班主任工作2、答案如下:(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(4)借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。3、答案如下:基本方法:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,維持好奇心;(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:1.第一,劉老師做到了教學(xué)評價的客觀性,能讓學(xué)生感覺教師的評價是合適的。第二,劉老師做到了教學(xué)評價的指導(dǎo)性,通過教師的評價,學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個方向努力。第三,劉老師做到了教學(xué)評價的科學(xué)性,劉老師在對學(xué)生的評價除了適合學(xué)生,而且評價也非常正確合理。2.新課改倡導(dǎo)激勵性評價和發(fā)展性評價,激勵性評價是指在教育教學(xué)活動過程中,教師對學(xué)生的行為作出及時、積極的反饋,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。評價目的是促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。2、答案如下:(1)該教師課堂提問行為符合新課改的教學(xué)理念,能夠始終以學(xué)生為主體,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生一步步了解文章的遣詞造句之妙。從提問設(shè)計上看,看似即興提問,實(shí)際上卻是針對教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵,該教師不直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,體會作者使用“居然”一詞所要傳達(dá)的感情。從提問的語言表達(dá)上,該教師在課堂語言上極富感情色彩,通過跌宕起伏的語言,來讓學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)。提問的語言準(zhǔn)確、簡潔、清晰。激勵學(xué)生積極地投入到問題的思考活動中去,最終做出正確的回答。從提問方式上看,該教師先向全體學(xué)生發(fā)問,等全體學(xué)生思考之后,再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題,并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案,還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。從課堂評價上看,該教師對每位學(xué)生的回答,都進(jìn)行了及時評價。教師對學(xué)生的評價語言不拘一格,并根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行激勵,肯定學(xué)生的努力與潛力。通過語氣上的起伏對學(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。在教學(xué)過程中,該教師通過有效的課堂提問,引發(fā)學(xué)生積極思考,深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生也在老師層層遞進(jìn)的問題中逐漸領(lǐng)會作者的寫作意圖,對落花生一文的主旨有了很好的理解。(2)教師課堂提問的功能如下:課堂提問的求證性;課堂提問的啟發(fā)性;課堂提問的警戒性;課堂提問的激勵性;課堂提問的檢查性;課堂提問的調(diào)節(jié)性。五、教學(xué)設(shè)計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、答案如下:1.本詩選自賦得古原草送別,是唐代詩人白居易的成名作。此詩通過對古原上野草的描繪,抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌,進(jìn)而是生命的頌歌。全詩章法謹(jǐn)嚴(yán),用語自然流暢,對仗工整,寫景抒情水乳交融,意境渾成,讀時瑯瑯上口,詩句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗,一枯一榮、一青一黃之間,看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯,而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生更體現(xiàn)作者對待生命自強(qiáng)不息的態(tài)度。2.知識與技能目標(biāo):通過學(xué)習(xí),學(xué)生能認(rèn)識“離、歲、枯”等6個生字,理解“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的含義,有感情朗
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