改變初中語文教學(xué)模式.doc

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂紫湖初中 張邦群 語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞段意中心”。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，導(dǎo)入新課情境“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，” 要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。讓學(xué)生在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上就產(chǎn)生讀文章的興趣。通過自己的對課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的豐富多彩的討論，經(jīng)過討論、思考，師生答成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。 二、倡導(dǎo)開放氛圍，培養(yǎng)自學(xué)能力。 “未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識。許多教育學(xué)家都在自己的理論體系中把學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提高到突出的地位，并把它看成教學(xué)活動是否成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。 教育學(xué)家陶行知說：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。 在語文教學(xué)活動中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐“353高效課堂”的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。這是形成和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中要充分利用課內(nèi)的教讀和課外的自讀，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會觀察、想象；學(xué)會積累、思考；學(xué)會運(yùn)用、創(chuàng)造。一篇課文可讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上知道學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。 三、創(chuàng)設(shè)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生參與 知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。 （一）、留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時(shí)答不上來，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。 （二）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣。上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認(rèn)領(lǐng)，這確實(shí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。 我們衡量一節(jié)語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生在畢業(yè)以后必然會遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候他們將不得不獨(dú)立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質(zhì)，有較高發(fā)展水平的人才能更好地應(yīng)付這種情況?！币虼?，在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。 語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學(xué)生。語文課就會在更大程度上吸引學(xué)生，語文課