校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析.doc

。校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。從校本課程設計和學校課程資源擴展和開發(fā)的角度，對中小學校本課程資源開發(fā)和設計進行理論和實踐兩方面的研究，索具有規(guī)律性意義的原理、原則、方法和實踐模式，獲得和建立校本課程資源開發(fā)與設計的理論架構，同時，以案例研究和實驗設計的形式，對不同學校和地區(qū)校本課程資源開發(fā)進行實踐研究，為中小學提供可以遵循的實踐模式，是當前課程研究應該關注的。一、以校為本的課程資源整合開發(fā)學校課程資源的開發(fā)，要力求使各種資源和學校課程融為一體。教師和學生都是課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體。學校層面的課程資源開發(fā)，在內容定位上應該涵蓋以下兩大方面。一是為國家課程補充相應的課程資源。國家課程的實施除了需要相應的課程標準、教材、教師教學用書以外，還需要大量的教學輔助材料，如補充文字材料，錄音、錄像、電子、多媒體素材，以及社會自然資源等。盡管這些材料和素材可以由相應的出版和教育機構開發(fā)，但對開發(fā)出來的材料的選擇在于學校和教師，并且，這些機構開發(fā)出來的材料也不能完全滿足學校和教師的需要，也不能涵蓋教師在實施國家課程過程之中所需要的所有資源。教師參與開發(fā)的國家課程的實施資源，應該更加符合學生實際，符合教學的需求。二是學校需要對新課程中規(guī)定的由學校負責的課程領域進行相應課程資源的開發(fā)。新課程為學校根據(jù)自身實際、辦出特色提供了一定的自主開發(fā)校本課程的空間，這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類校本課程資源的開發(fā)涉及的領域和范圍更廣，需要調動教師開發(fā)課程資源的積極性。就上述兩個方面的課程資源開發(fā)而言，不同學校可以采用不同的開發(fā)方式，課程形態(tài)也顯現(xiàn)多元化的特征。我們可以從以下案例加以簡要的說明。案例1：中心主題式的校本課程資源開發(fā)山東濰坊濱海中心小學濱海中心小學從2002年8月開始進行我們家鄉(xiāng)的海為中心主題的校本課程資源開發(fā)研究，并在研究和開發(fā)中將國家對綜合實踐活動課程的要求結合起來。學校設計開發(fā)我們家鄉(xiāng)的海校本課程資源經(jīng)歷了5個階段，包括環(huán)境分析、討論、論證、實踐和完善。在整個研發(fā)過程中注意資料的收集和整理，形成了一個完整的研究、開發(fā)校本課程及其資源的典型案例。第一階段：環(huán)境分析。組織全校師生進行環(huán)境分析，調查取樣，為校本課程開發(fā)作好準備。第二階段：討論。組織全校教師進行討論，根據(jù)第一階段的調查情況，確定校本課程開發(fā)的課題，成立領導小組，制定詳細開發(fā)研究方案及激勵措施，鼓勵教師積極參與研究，挖掘可以利用的資源，爭取社會的支持。第三階段：論證。成立校本課程我們家鄉(xiāng)的海開發(fā)小組，教師帶著照相機、攝像機穿梭于各個大小企業(yè)、圖書館、新華書店等，取得第一手資料；學生以及家長也積極提供有價值的課程材料，最后形成低、中、高三個年段讀本。第四階段：實踐。通過教學實踐，增強學生探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。以綜合實踐活動為載體，帶領學生走出課本、走出教室、走出校園，融入社會去尋找課題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去選擇、去探究。在實踐中編寫教師使用的校本課程教師教學指導用書校本課程標準實驗稿。第五階段：完善。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，修訂教材讀本，使課程更加適應學生、教師和當?shù)氐纳鐓^(qū)環(huán)境，增加課程實施的實效。該校校本課程資源開發(fā)的特色是主題中心式安排。在課程內容上安排了兩條線：一是社區(qū)環(huán)境線，根據(jù)各年級段學生的生理心理特點安排適合該年級段學生的社區(qū)服務實踐項目，主要目的是通過參與性的社會實踐學習，讓學生了解濱海區(qū)的地理風貌、基礎設施、資源環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況等；另一條是學校主題活動和學生自主研究活動線，根據(jù)學生年齡特點，在低年級段安排了以教師為主導的主題實踐活動，中年級段安排了在教師指導下的班級統(tǒng)一的主題實踐活動和應用設計活動，高年級安排了學生自主小課題研究活動。課題研究表明，通過校本課程資源開發(fā)和實施過程，開闊了學生的視野，增加了學生接觸社會的機會，讓學生擁有了課堂上得不到的多種生活體驗；提高了學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了學生的社會責任感；鍛煉了學生的膽量，增強了學生的自信心；激發(fā)了學生的學習興趣，課堂學習表現(xiàn)及綜合能力明顯提高。案例2：通過網(wǎng)絡優(yōu)化課程資源開發(fā)湖北咸寧高級中學湖北咸寧高級中學通過開發(fā)利用校園博客平臺，促進校本課程資源的優(yōu)化。學校試圖運用現(xiàn)代教育理論和信息技術，通過校園網(wǎng)絡環(huán)境下構建教育博客系統(tǒng)，為學科教師提供一個實用有效、又容易操作的開發(fā)平臺，初步形成別開生面的電子版校本課程，建立和豐富具有校本特色的課程資源庫，并探索與信息技術整合的校本課程資源建設策略。他們重點探索了構建博客環(huán)境下校本課程資源建設的模式；博客環(huán)境下校本課程教學研究的方法及資源整合的一般過程和組織形式；一線教師從事校本課程教學研究的方法及資源整合的策略。研究中注重課程資源內容建設的師生互動作用，重視校本課程資源的積累效應，把資源建設過程看成是師生的創(chuàng)新教育行為。學校樹立“基于資源的教與學”的觀念，通過博客平臺的校本課程資源開發(fā)，使教師學生擴展視野，在新資源的學習和教學中轉變學與教的方式。參與研究的教師在以下幾個方面獲得了共識，取得了成果：1構建信息豐富的反思性研究環(huán)境，催生教師頭腦風暴，提高教師形成搜集、整理、開發(fā)學科信息資源的能力。2教師應用課程資源進行課堂教學的過程，是教學實踐智慧的重構過程。同時，還能促進教師轉變工作方式，學會應用課程資源庫提供的相關資源，幫助學生自主探究學習，幫助學生合作學習，實現(xiàn)學習方式的轉變。3喚醒教師自我發(fā)展的內在需求，努力進行自我反思和同伴互助。4生成了一批由師生共同創(chuàng)造的課堂教學案例、課堂教學實錄、地方課程和校本課程整合的新資源。5使參加課題研究、課程資源開發(fā)的教師都能體驗到教育生命的樂趣和價值，并在反思基礎上提升經(jīng)驗為智慧，隱性知識顯性化、數(shù)字化，相互交流，相互啟迪。學校集中優(yōu)勢力量，確立了四項主要研究課題，（1）向陽湖文化；（2）基于幾何畫板的數(shù)學實驗；（3）高中英語閱讀；（4）鄂南“四寶”桂竹麻茶。這四個研究小課題既有對國家課程進行資源補充，也有對校本課程進行新資源開發(fā)。他們研究的創(chuàng)新和特色比較突出，表現(xiàn)在以下幾個方面：1營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，促進學科資源整合優(yōu)化。個人博客是一個書寫記錄工具，是一個網(wǎng)絡交流工具，同時也是一個快捷易用的知識管理系統(tǒng)。它的作用體現(xiàn)在知識收集、知識提取、知識共享和知識應用等過程中。學校為此專門研究開發(fā)了操作性較強具有實際應用價值的校園博客網(wǎng)。2開創(chuàng)和諧教學方式，豐富校本課程內涵。如向陽湖文化語文課程資源網(wǎng)站被加工成具有地方特色的語文課程資源庫，設置了向陽湖文化背景、詩文精粹、文化名人、城外訪談、論壇等十幾個欄目。這些欄目設置及時收集整合了向陽湖文化資源，使原來分散的、雜亂的、無序的網(wǎng)上資源變得有序、合理。教師學生可以隨時提取和閱讀評論。3建立共建協(xié)作的機制，推動同伴合作交流，實現(xiàn)資源互聯(lián)共享。學校校園博客網(wǎng)站在項目分類設定“校本課程”為主題項目，所有校本課程網(wǎng)志匯聚在這個目錄下，形成一個校本課程研究與實踐的群體。博客的社會屬性將教師學生個人的個體行為納入一個組織中，形成群體效應和價值。4激勵教師專業(yè)提升，重視學生參與體驗，實現(xiàn)課程教學的高度整合。校本課程資源開發(fā)過程也成為學校綜合實踐活動課程開發(fā)的創(chuàng)新實踐過程，組織學生走出課堂、深入社區(qū)，學生直接體驗生活、感受生活?！跋蜿柡幕敝袑W生的體驗參與實際上就是一個歷史、政治、文學多學科的學習活動，而資源網(wǎng)站為學生和教師提供了一個審視歷史、評說文化的互動空間。學校憑借校園博客平臺，充分發(fā)揮blog技術的寫錄、思享、品學所提供的開放功能，一方面讓每一個實驗教師很方便地將項目實驗有關信息資料進行收集整理，還能及時將自己的日常感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳博客發(fā)表，超越傳統(tǒng)的時空局限，促進教師個人知識的顯性化，反映個人認知提升的漸進軌跡信息，從而達到知識重構的目的。案例3：農業(yè)科技特色校本課程資源開發(fā)四川閬中中學閬中中學是處于四川省的一所重點中學，應對課程改革帶來的校本課程、課程資源開發(fā)、綜合實踐活動等課程變革，學校確立了新的“協(xié)同綜合”辦學理念和模式：整合教育資源，綜合實施升學預備教育、藝體特長教育、職業(yè)預備教育、勞動就業(yè)教育。他們探索了一條新的課程與教學發(fā)展思路：強化勞技課程改革，建立獨具特色的課程體系；制定實施“綜合實踐類課程”方案；在已有勞技教育成果的基礎上，開拓性地進行“農業(yè)科技勞動教育”；將勞技教育同研究性學習有機結合，超越中學勞技教育課的范疇，把農業(yè)科技勞動教育做亮做強做精，并直接進入科技興農和經(jīng)濟運作的社會體系中，創(chuàng)出“農校結合”的新品牌；最終培養(yǎng)出大批農業(yè)生產(chǎn)所需的創(chuàng)新型農村科技人才。學校在確定基本模式和課程設計思路后，著力利用地方特色資源，建構特色的校本教材，為西部農村市級中學提供可以共享的資源，建立和開發(fā)動態(tài)發(fā)展的校本課程資源庫。學校在開發(fā)農業(yè)科技教育資源中，特色之一是構建網(wǎng)絡式的基地。他們拓展農業(yè)科技空間，主建了7個實驗基地，提出科學假設，獲取第一手資料，為勞技教材的研究開發(fā)提供理想的實驗場所。7個基地分別為：一是花卉、反季節(jié)果木創(chuàng)新基地，用于研發(fā)花卉、反季節(jié)水果品種的生長、栽培規(guī)律和特點；二是珍稀林果、特色農作物培育基地，用于研發(fā)農作物的選種、栽培、施肥等特殊要求和技術要領；三是繁殖、推廣農作物新品種、苗木培育基地，用于研發(fā)新品種的實驗基地；四是城市綠化美化苗木培育基地，用于研發(fā)培養(yǎng)提升人對花木鑒賞的審美品位；其他另有三個學生農業(yè)科技勞動實踐基地。還把校辦工廠也納入學生的勞動技術教育基地網(wǎng)絡之中。特色之二是創(chuàng)造了6個協(xié)同的教育模式：一是與相關村社協(xié)同，解決學生勞動實踐、實驗和新品種的推廣等問題；二是與農業(yè)科技部門協(xié)同，共同探索當?shù)剞r村產(chǎn)業(yè)結構的調整和新品種的引種等問題；三是與科協(xié)協(xié)同，獲取國內外最新科技信息；四是與教育科研部門協(xié)同，申報參與國家和地方的課題研究與實驗；五是勞技課內與課外研究小組協(xié)同，使理論知識與課外實踐相結合；六是學校、家庭、社會協(xié)同，全面培養(yǎng)學生的勞動觀念和技能。特色之三是學校圍繞開辟特色項目，包括“特色農作物種植栽培技術”“果樹嫁接技術”“園林花卉盆景藝術”“新品種繁育技術”四大系列，形成以“專家領銜、勞技教師輔導、學生參與三位一體的教學新格局”。強化勞動技術教育的管理，建立有序高效的管理運行機制和一整套評價體系。特色之四是開發(fā)了系列鄉(xiāng)土教材和校本教材：特色農植物種植果樹栽培繁育技術庭院經(jīng)濟立體農業(yè)閬中旅游資源開發(fā)與利用以及其他系列的教材等。通過開發(fā)具有特色的校本勞動技術教育課程資源，學校不僅使學生在農業(yè)科技方面的研究性學習上獲得了大量收獲，撰寫了一些科技論文，閬中市野生動植物職員調查種子發(fā)芽需要光嗎？沼液浸種對水稻發(fā)芽勢、發(fā)芽率的對比實驗植物光合作用對于各種單色光有選擇性嗎？等獲獎論文受到廣泛好評；還培養(yǎng)了一批當?shù)匦枰霓r業(yè)技術能手，直接創(chuàng)造了經(jīng)濟價值。二、地方和學校課程資源整合開發(fā)地方課程和學校課程在資源層面的整合既是一個現(xiàn)實需要，也是校本課程資源開發(fā)的重要策略。我們需要尋求地方課程和校本課程整合的方式，并對其必要性作出論證。（一）綜合性鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)研究開展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實新課程要求的國家課程、地方課程、學校課程三級管理的重要組成部分，也是地方課程和校本課程之間一個很好的整合點。隨著新課程改革的不斷推進和深化，課程改革的各項措施越來越落到實處，開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程的條件、時機和環(huán)境越來越好，地方教育行政部門在集中地方的優(yōu)勢教育資源、促進地方課程和學校課程建設方面負有直接的責任。通過調查研究，地方教育行政和教研部門進行綜合性鄉(xiāng)土教育課程的開發(fā)，具有以下優(yōu)勢條件：（1）國家規(guī)定義務教育階段和普通高中階段的教材選用由地方教育行政部門負責，這樣實際上賦予地方教育行政更大的執(zhí)行課程的權力和責任，使地方在課程管理的三個環(huán)節(jié)中找到了明確的位置，成為課程管理的一個重要環(huán)節(jié)，這將有助于地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃地方的各類課程；（2）地方教育行政部門擁有豐富的教育人力資源，在資源的調配和使用上有比較大的回旋余地，在課程資源和教材開發(fā)上更容易形成規(guī)模效應，提高課程開發(fā)的效益；（3）鄉(xiāng)土課程原來主要由省一級進行開發(fā)，很難針對各地區(qū)的特殊實際，因此，對學生來說還不夠鄉(xiāng)土化，適當放低課程開發(fā)的重心，使地方課程開發(fā)更加貼近學生、貼近地方的實際是非常必要的；（4）通過綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)，提高地方教研人員和教師的課程開發(fā)能力和水平，形成一支高水平的課程開發(fā)隊伍，通過地方課程開發(fā)出成果、出人才，也是地方開發(fā)課程資源的意義所在。教育部要求各地教研部門主要抓地方的課程建設和課程實施，指導校本課程開發(fā)和校本研究活動，盡快使教研轉型，通過綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)，可以加快這一轉型步伐。組織和開發(fā)綜合鄉(xiāng)土教育課程資源，在資源開發(fā)的指導思想和設計思路上需要考慮以下幾個方面：（1）鄉(xiāng)土教育課程資源的德育功能：綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)要與當前黨中央和教育部關于加強未成年人思想道德教育的要求結合起來考慮，通過鄉(xiāng)土教育，使學生受到愛家鄉(xiāng)愛故土愛祖國等方面的教育；（2）鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能：通過對地方歷史、傳統(tǒng)、文化、風俗等的探究和了解，使學生熏陶于濃厚的歷史人文氛圍之中，真正提升學生的人文精神和人文素質；（3）鄉(xiāng)土教育課程資源的科學探究價值：挖掘鄉(xiāng)土教育課程資源中值得學生去探究、發(fā)現(xiàn)的東西，不僅要受到鄉(xiāng)土知識的教育，更要在教育活動中提供機會讓學生去探究，培養(yǎng)學生探究身邊事物以及自然、歷史文化的興趣；（4）鄉(xiāng)土教育課程資源的實踐體驗價值：除了讓學生了解地方的自然、歷史、文化、物產(chǎn)、環(huán)境等，鄉(xiāng)土教育還應該讓學生真正投身社會、了解社會，使鄉(xiāng)土課程成為學生體驗社會的載體；（5）鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能：通過綜合性鄉(xiāng)土教育，使學生能夠形成對人與自然、人與歷史的正確認識，形成保護環(huán)境的自覺意識，及早進行可持續(xù)發(fā)展觀、科學發(fā)展觀的教育。（二）地方和校本課程資源開發(fā)整合案例分析在地方課程和校本課程資源整合開發(fā)方面，我們可以從以下案例來分析其整合方式的多樣性。案例（1） 沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā)沈陽市教研室組織41所中小學參與校本課程資源開發(fā)的研究，研究內容涉及校本課程總體設計開發(fā)、校本課程設計和開發(fā)理念與方法、有特色的校本課程資源建設、校本課程資源開發(fā)與校本研究的結合、科學和人文整合的校本課程開發(fā)、學科深化和拓展類的校本課程資源開發(fā)、個性特長類的校本課程資源開發(fā)、分學段校本課程資源開發(fā)整體設計、分區(qū)域校本課程資源開發(fā)整體設計等等，參與的學校既有省重點中學等條件比較好的學校，也有處于農村地區(qū)條件較差的學校。校際之間通過課題組會議等進行交流溝通，形成了校本課程資源開發(fā)的區(qū)域性活力。教研部門作為領導和支持機構促進了校本課程資源在區(qū)域內的資源整合和共享。案例（2） 廣州市嶺南文化特色校本課程資源開發(fā)廣州市教研室進行了廣東嶺南地域文化為特色的校本課程資源開發(fā)，他們將嶺南文化作為獨具價值的課程資源，充分挖掘嶺南文化的豐富而深刻的內涵，站在課程建設的角度，審視各種文化資源的課程價值，精心選擇，系統(tǒng)設計，認真實施，指導參與實驗研究的學校進行合理開發(fā)和利用。他們認識到，校本課程資源的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)和利用也提供了最大的可能。在研究和開發(fā)中，廣雅中學的廣雅校史，沙面小學的沙面島考察，三元坊小學的粵劇粵曲，廣東省實驗中學的廣東旅游文化專題研究，佛山石灣一小的石灣陶藝等課程各具特色，學生在課程與教學的實施中開展專題研究、參與社會實踐、親歷社會生活，獲得了書本上得不到的收獲。一些學校在研究尋求新的突破點，如廣州環(huán)市西路小學，以綜合實踐活動課程資源開發(fā)和實施為突破口，構建了主題式綜合實踐活動課程；廣州協(xié)和小學根據(jù)當前德育現(xiàn)狀，針對存在問題，構建創(chuàng)新德育課程體系，探索綜合德育課程。學校通過校本課程資源的開發(fā)，促進學校特色的生成。案例（3） 煙臺市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā)煙臺市芝罘區(qū)教研室組織7所小學進行了“傳統(tǒng)美德教育”校本課程資源開發(fā)的研究，研究在小學階段如何以“中華民族傳統(tǒng)美德教育”“人文教育”“航天科普教育”“綠色環(huán)保教育”“禮儀教育”“成功教育”為主題進行校本課程的開發(fā)和建設，研究了校本課程的運行框架、具體實施內容、課程結構安排、課程實施原則、課程評價以及在校本課程資源開發(fā)中如何培養(yǎng)教師等問題。各學校還編寫相應的課程材料。案例（4） 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā)徐州市教研室從地方、學校聯(lián)合開發(fā)新課程資源的角度，以綜合實踐活動課程為突破口，進行不同年段的地方課程資源開發(fā)，進行地方課程與校本課程相結合的綜合實踐活動課程的實施與實踐，改進教學與評價，在實驗的基礎上推進與提高。他們先后進行了徐州市九年義務教育3-6年級、7-8年級不同年段綜合實踐活動課程資源的研究與實驗，徐州市城區(qū)與農村地區(qū)新課程資源開發(fā)模式比較研究，綜合實踐活動普適性內容與地方性內容有機結合資源體系研究，地、縣、校聯(lián)合開發(fā)新課程資源的實踐模式及管理模式研究，徐州市校本課程資源及新課程輔助資源開發(fā)案例研究等。他們把研究重點放在具有地區(qū)特色的不同年段綜合性鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)和利用上，探索將地方課程資源開發(fā)和校本課程資源開發(fā)有機結合的實踐模式上，進行的是一種地方和學校聯(lián)合開發(fā)課程資源的交叉性研究。研究表明，地方課程與校本課程的整合并將其定位于綜合性、鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)，優(yōu)化了課程資源配置，解決了綜合實踐活動課程師資短缺的問題，一定程度上緩解了中小學校本課程資源開發(fā)力量薄弱的問題，資源設備短缺問題，課程之間重復設置和時間浪費問題，充實了地方性的課程改革內容。他們組織區(qū)域內優(yōu)秀教研力量和優(yōu)秀教師開發(fā)了綜合實踐活動學生學習資源包，并在此基礎上不斷改進，形成了獨具特色的鄉(xiāng)土綜合課程資源楚風漢韻，并通過省教材審定，開始形成優(yōu)質地方課程資源。（三）校本課程與地方課程資源整合的模式分析校本課程資源開發(fā)問題和地方課程開發(fā)有著非常緊密的關系，需要加大地方課程和校本課程在資源層面的整合研究。這些在交叉層面的研究給研究帶來新的問題和新的方向，也使我們對課程資源開發(fā)獲得了一些更貼近實際的可貴的認識。1綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源開發(fā)模式開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源，是當前地方和校本課程資源整合的一種有效的實踐模式。從地方課程和校本課程的整合方式入手，依據(jù)國家當前政策，分析了地方在校本課程資源開發(fā)中的作用，具體提出了開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的設想和思路，對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中需要注意的問題也進行了研究，同時我們也從理論上做了初步的論證。在綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的建設過程中，還促進了當?shù)貎?yōu)質課程資源的整合，促進了教師在課程開發(fā)方面的專業(yè)發(fā)展，為地方培養(yǎng)了一批具有課程意識的地方和校本課程資源開發(fā)者，也給其他地區(qū)整合地方和校本課程資源提供了有益的借鑒。2綜合實踐活動課程資源地方化和校本化開發(fā)模式綜合實踐活動課程在資源層面的地方化和校本化，是校本課程和地方課程資源整合的另一實踐模式。綜合實踐活動課程作為一種新的國家課程類別，其價值和相應的開發(fā)方式并沒有為廣大學校和教師甚至教育行政部門所清醒地加以認識，一些地區(qū)綜合實踐活動課程的實施基本是放任的、流于形式的。我們需要認清綜合實踐活動作為國家課程的地位、作為地方課程的管理方式和作為校本課程的實施形態(tài)，明確了地方在開發(fā)綜合實踐活動課程過程中不可推卸的責任，進而提出綜合實踐活動和地方課程、校本課程整合開發(fā)的設計模式，將綜合實踐活動課程中的研究性、體驗性、實踐性等新的課程因素引入到地方課程和校本課程之中。有的地區(qū)還開展了將綜合實踐活動、地方課程和校本課程合并開設的實驗，除了將綜合實踐活動課程按照國家課程要求進行開設外，我們還創(chuàng)造了以綜合實踐活動為主體按照地方課程加以開設的模式，創(chuàng)造了以綜合實踐活動為主體按照校本課程加以開設的模式。各地根據(jù)自身的情況進行選擇，找到適當?shù)耐黄泣c，使綜合實踐活動能夠真正落實。一些實驗地區(qū)反映，這種綜合實踐活動和地方課程、校本課程整合的方式，大大減輕了地方和學校在實施新課程過程中的負擔，學校能夠有更多的寬裕的時間研究和開發(fā)綜合實踐活動課程資源，也使綜合實踐活動課程更加地方化和校本化。綜合實踐活動的整合實施更是使這門課程呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征。三、對校本課程資源整合開發(fā)策略的反思 我們對校本課程資源整合開發(fā)的研究，主要采取了五種策略來進行，包括資源整合、資源更新、資源共享、校本開發(fā)和理論架構。在課程資源整合上，我們注意到了綜合實踐活動和地方課程、校本課程相互之間的整合的可能性并進行了整合方式的探索，但課程資源整合的范圍和方式應該更廣和更為多樣化，尤其是在信息技術化的課