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書(shū) 法 教學(xué)報(bào)告人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的說(shuō)法。當(dāng)了十年多的老師，確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好老師就更苦更累了。但這是我喜歡的職業(yè)，是我的選擇。所以我將默默工作著、并會(huì)深深感動(dòng)著。我接到了新的教學(xué)任務(wù)：五年級(jí)的語(yǔ)文課。第一次走進(jìn)這個(gè)班級(jí)，我已清晰地感受到了孩子們的“敵意”。果然不出所料，在接下來(lái)的一個(gè)月中，不止一次地，我聽(tīng)到了孩子們明明白白地說(shuō)著：“語(yǔ)文課，我討厭！”接踵而來(lái)的后遺癥讓我陷入了教學(xué)的困境：課堂秩序混亂，作業(yè)馬虎，陽(yáng)奉陰違從教這么些年來(lái)，第一次遇到這么多的“尷尬”，心里非常難受。但是，心底里有另外一種聲音清楚地警告著自己：教學(xué)任務(wù)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的情緒而輕易地改變。不能改變的是客觀(guān)因素，看來(lái)，能改變的只有自己了。坐言起行。我通過(guò)多方面“打探”到孩子抗拒語(yǔ)文課與語(yǔ)文老師的原因。多次更換語(yǔ)文老師，教學(xué)方法不適應(yīng)久而久之，提到“語(yǔ)文”二字，這群孩子抵觸情緒就“油然而生”了。如何打破困境呢？這真讓我費(fèi)煞思量了好一陣子。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在一次偶然。那一天，我們正好進(jìn)入第五單元綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)的學(xué)習(xí)。為了吸引孩子們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)書(shū)法的欣賞能力，我特地邀請(qǐng)了我們鎮(zhèn)的書(shū)法藝術(shù)家張老師為我班學(xué)生做了一個(gè)書(shū)法的專(zhuān)題欣賞課。“鈴” 孩子們期待已久的書(shū)法欣賞課開(kāi)始了。進(jìn)入教室，看到慈祥的張老師，感受著滿(mǎn)室的書(shū)香氣息，孩子們陶醉了?！巴瑢W(xué)們，什么是書(shū)法？”課一開(kāi)始張老師就拋出了一個(gè)有趣的問(wèn)題。孩子們一下子活了，樂(lè)了。各式各樣的答案都冒出來(lái)了，引得張老師和孩子們都哄堂大笑起來(lái)。我坐在課室最后面，心里不禁暗暗高興：這群平時(shí)上課垂頭喪氣的家伙今天終于“活”了。接下來(lái)的書(shū)法欣賞，書(shū)法練筆，書(shū)法作業(yè)賞析40分鐘就這樣在歡聲笑語(yǔ)中愉快度過(guò)了。下課時(shí)，這群原來(lái)口口聲聲大喊“討厭語(yǔ)文課”的學(xué)生，第一次地，告訴我：“老師，繼續(xù)好嗎？”這一次的偶然，讓我心中突然豁然開(kāi)朗起來(lái)。對(duì)呀，要孩子們愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“樂(lè)學(xué)”才是最好的“解鈴人”！漢字的發(fā)明是中華民族對(duì)人類(lèi)文明所作的重要貢獻(xiàn)。漢字的每一筆，每一畫(huà)都深具美感。漢字教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平的重要途徑。寫(xiě)字教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、持之以恒堅(jiān)持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神。 既然孩子們?cè)跁?shū)法課上學(xué)得津津有味，拿起毛筆來(lái)自我陶醉，于是，我就把“毛筆書(shū)法作業(yè)”作為周末興趣作業(yè)。孩子們一聽(tīng)，樂(lè)了，摩拳擦掌，活象這股興趣被壓抑已久，現(xiàn)在一經(jīng)喚醒，一發(fā)不可收拾的態(tài)勢(shì)。每周周一，一疊毛筆作業(yè)本就整整齊齊地堆放在我桌面。說(shuō)實(shí)在，作業(yè)真的寫(xiě)得不好，但是，我卻讀到了孩子們的那份用心與執(zhí)著。于是，我設(shè)立了“優(yōu)秀書(shū)法作業(yè)榮譽(yù)證書(shū)”的表?yè)P(yáng)信，每次當(dāng)看到孩子興奮得滿(mǎn)臉通紅地鄭重從我手中接過(guò)這一份表?yè)P(yáng)信時(shí)，我似乎看了課室里洋溢著陽(yáng)光。如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)書(shū)法、練字興趣從而延伸對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣呢？孔子說(shuō)過(guò):知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。興趣是最好的老師。有一天，我鄭重其事地告訴五年級(jí)的同學(xué)：“老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的毛筆書(shū)法已經(jīng)少有所成了，如果鋼筆字書(shū)法也能有一定收獲，那該多好！不過(guò)，老師也知道，那不是容易的事情?！闭f(shuō)完，我嘆息一聲?！拔覀冃校±蠋?，我們可以的！”孩子們?nèi)缕饋?lái)了。好樣的！于是，硬筆書(shū)法作業(yè)又順其自然地成了我們班級(jí)的每天例行作業(yè)。練習(xí)是學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能的主要途徑。只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練地把握書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的理想效果。每周我定期對(duì)孩子們的書(shū)法作業(yè)做一個(gè)小結(jié),當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題時(shí),及時(shí)提出,并從中摸索到了一些書(shū)法教學(xué)的小門(mén)道: （1）辨別法。把具有典型結(jié)構(gòu)特征的漢字在黑板上用多種寫(xiě)法寫(xiě)出，其中只有一種寫(xiě)法是正確的，讓學(xué)生辨別。然后教師作全面分析，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，能較好掌握字的形體結(jié)構(gòu)。（2）演練法。每次新授課后請(qǐng)數(shù)名學(xué)生到黑板上來(lái)演示新學(xué)到的生字，然后引導(dǎo)學(xué)生判斷其美丑，分析其原因。這種方法能有效集中學(xué)生的注意力。（3）口述法。為了檢查學(xué)生的練習(xí)效果，老師不作示范和指導(dǎo)，口述各個(gè)字讓學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，最后隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)講評(píng)。（4）互批法。學(xué)生同桌之間互批，并讓寫(xiě)得好的同學(xué)幫其他寫(xiě)得不夠好的同學(xué)分析原因，共同進(jìn)步。從次以后，每次語(yǔ)文課，我都精心設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，既能幫助孩子們理解當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清脈絡(luò)。最重要的是，孩子們每次都把板書(shū)謄寫(xiě)到筆記本上時(shí)都把它作為一次展示硬筆練習(xí)成果的好機(jī)會(huì)?？粗麄?cè)诠P記本上用心地把一個(gè)個(gè)方塊字的點(diǎn)、豎、橫、撇、捺認(rèn)真對(duì)待的時(shí)候；面對(duì)他們神情專(zhuān)注地伴隨著我的課堂教學(xué)的時(shí)候；一份份認(rèn)真去完成的作業(yè)擺在我面前的時(shí)候，我的心里再一次地，灑滿(mǎn)了陽(yáng)光。書(shū)法教學(xué)是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種手段，也是一種目的。已經(jīng)有相當(dāng)