語文蘇教版六年級上冊15.《青海高原一株柳》

青海高原一株柳第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1能有感情的朗讀課文。2憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。3探尋文本的寫作方法。教學(xué)重點：在寫作方法的探究中，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學(xué)難點：憑借具體的語言材料，體會作者安排材料的匠心獨運，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)過程：課前訓(xùn)練：課前出示作家陳忠實的資料，讓學(xué)生自主閱讀后交流所獲取的作家信息。一、讀題導(dǎo)入，感受“一株神奇”。1.這節(jié)課讓我們繼續(xù)走近青海高原一株柳，齊讀。2.請注意這是高原上唯一的一株柳，再讀。3.這是在絕不容許任何一條綠色生命活到一歲的青海高原上生長的高大的一株柳啊，再讀。4.上節(jié)課我們在初讀課文時關(guān)注了一個字“哦”加嘆號，讓我們懷著敬畏之心齊讀課題！（板書：哦！）二、聽寫語句，追問“一片綠陰”1下面首先開啟我們的聽寫之旅，請準備好，老師報兩遍。學(xué)生聽寫“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！睓z查展示學(xué)生聽寫情況，指導(dǎo)寫完整，寫端正?。鋵嵜抗?jié)課10分鐘的寫字教學(xué)）2過渡：課文中那個自然段具體寫到了“這片綠陰”？預(yù)設(shè)：第五自然段三、自主研讀，感受“形象描寫”1自主閱讀，出示自主發(fā)展學(xué)習(xí)單：請同學(xué)們自由閱讀課文第五自然段，讀著這段文字，你看到了怎樣的一株柳樹？你是從這段話中的那些描寫看出來的？2師巡視了解學(xué)情。3交流（預(yù)設(shè)一）旺盛的生命力課件出示：“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召?！盇感受這株柳樹之高大指名說說。（樹干、樹陰、葉子）師引讀：這株柳樹，濃密的樹葉，樹干和樹枝，葉子指名說說年的眼前似乎出現(xiàn)了一株怎樣的柳樹！“兩合抱粗”,生生手拉手演示感知柳樹的粗壯“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。(板書:高大)B延伸這株柳樹之高大你還想到了那些詞來形容這株柳樹？C贊嘆這株柳樹之高大在如此蒼?；臎龅脑吧暇股L著這樣一株高大的粗壯的柳樹,作者看到這株柳樹不禁“哦”了一聲，這“哦”包含著怎樣的情感呢？指名讀“哦”（這“哦”所包含的贊嘆、贊美）想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。師范讀生跟讀指導(dǎo)朗讀，懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀描寫柳樹的樣子的語言)小結(jié)板書：形象描寫過渡：這株柳樹成就這片綠陰容易嗎？（不容易）是??！命運給予它的幾乎是四、自主閱讀，體會“合理想象”課件出示自主學(xué)習(xí)單：輕聲讀課文六、七兩小節(jié)，這株柳樹面對的是怎樣的死亡之路，它又是如何做的呢？學(xué)生自主閱讀、交流（預(yù)設(shè)二）艱難的生存1指名說。（這段要不要寫，為什么？）根據(jù)學(xué)生回答、課件相機出示：“自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，在、一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出，又在夏天干死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。”由“熬”、“躲”你還想到了那些字？（體驗生長之艱難）師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一株活了下來,而且長得如此高大粗壯。它活下來多么不容易啊！這簡直就是一個（不可思議的奇跡）師：它活下來特別不容易，它的萌發(fā)就容易嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗“恰遇”、“有幸”2生齊讀此句。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。）3是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?根據(jù)學(xué)生回答課件相機出示：“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神?！敝该x我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)我聽出來了，你關(guān)注了“又”，能說說你為什么要這樣讀嗎？4指導(dǎo)朗讀。引讀。5創(chuàng)設(shè)情境,想象說話。這株柳樹生長起來要克服多大的苦難，付出多少艱苦卓絕的努力??！作者不由再次“哦”了一聲，這“哦”承載著作者怎樣的情感呢？指導(dǎo)讀“哦”，讀出作者的敬畏！6小結(jié)：這兩小結(jié)雖然是作者的想象，現(xiàn)在看來能不能省去？（不能）因為這兩小結(jié)著重表現(xiàn)了這株柳樹的頑強。板書：合理想象過渡：此時的作者文思泉涌，筆走如飛，不禁寫到了家鄉(xiāng)灞河的柳樹。五、自主閱讀，學(xué)習(xí)“比較襯托”課件出示自主發(fā)展學(xué)習(xí)單：快速瀏覽課文第八小節(jié)，思課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹？（預(yù)設(shè)三）對比襯托的寫法1青海高原這株柳生活在怎樣的一個環(huán)境？家鄉(xiāng)灞河呢？“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！睅煟簭哪男┰~語中讀出這種感受?“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”指名讀這幾個詞。（詞語有溫度，言語表心聲，要把詞語讀好。）引讀第三、第四小節(jié)和第八小節(jié)“然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風(fēng)情萬種的柳樹了?！备惺苌L環(huán)境之巨大的差異2生長的環(huán)境天壤之別，生長的過程會一樣嗎？比較感悟A初夏，灞河的柳樹貪婪地吮吸著甘甜的雨水，青海高原的柳樹卻B隆冬，灞河的柳樹沐浴著溫暖的陽光，青海高原的柳樹卻師小結(jié)：同樣是一株柳，生活的道路和命運相差何遠？青海高原的這株柳樹為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力?3小結(jié)板書：比較襯托師引說過渡：面對這么多的挫折與困難，它抱怨了嗎？（沒有）它退縮了嗎？（沒有）它畏怯了嗎？（沒有）過渡到最后一自然段。六、由物及人,深化“神奇”。投影出示課文最后一個自然段。齊讀。出示自主發(fā)展學(xué)習(xí)單：這句話僅僅是在寫人嗎？你從中得到了什么啟示？師：在上個世紀的六十年代初，一個剛剛二十出頭的農(nóng)村青年，在念完高中之后，沒有任何選擇的余地，回到鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)成為他特定的命運。然而，這個農(nóng)民的兒子，就像他的父輩一樣，在他賴以生存的黃土地上，不斷地開墾、發(fā)掘，若干年后，命運之手卻為他掀開了另一頁篇章。這個農(nóng)村青年就是后來被人們稱為“文壇老農(nóng)”的陳忠實。師：在詩人眼中，月亮是情的載體：思鄉(xiāng)時（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”在作者眼中，山水是理的化身：當局者迷，旁觀者清，那是“不是廬山真面目，只緣身在此山中！”天無絕人之路那是（“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”）在作者眼中，柳是什么呢？指名說說，小結(jié)板書：借物喻人七、總結(jié)全文，升華“柳樹”。1送禮最后韓老師送給每位學(xué)生一份禮物。課