七年級語文上冊第六單元若我為王教案北師大版.doc

若我為王聶紺弩教學(xué)目標(biāo) 1、了解文章大開大合的結(jié)構(gòu)、假設(shè)的論證方法和幻想虛擬的寫法，理清全文思路。 2、理解作者對王權(quán)意識和奴才思想的深刻認(rèn)識和無情批判，培養(yǎng)民主意識、健康個性和健全人格。教學(xué)重點、難點 幻想虛擬和假設(shè)論證的方法形象而深刻地批判了王權(quán)意識和奴才思想，深入挖掘課文的思想內(nèi)容，把握作者的觀點，揣摩關(guān)鍵語句的深刻含義。課時安排1課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)語 “普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣?！边@句話的意思是指作為一國之君，普天之下的土地都屬于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高無上的權(quán)利，同學(xué)們，你想做君王嗎？假如你做了大王，你喜歡有一大群對你卑躬屈膝、趨炎附勢的奴才圍著你大呼“萬歲，萬歲！萬萬歲！”嗎？今天我們來看現(xiàn)代作家聶紺弩的雜文我若為王，看看作者在大膽的假設(shè)下會是怎樣的一番情景，其中又包含著什么樣的思想認(rèn)識。二、作者及文體簡介 聶紺弩，現(xiàn)代作家，是中國現(xiàn)代雜文史上繼魯迅、瞿秋白之后，在雜文創(chuàng)作上成績卓著、影響很大的戰(zhàn)斗雜文大家。 雜文，直接而迅速地反映社會變化的文藝性的論文，具有短小、活潑、鋒利、雋永的特點，一般都是以幽默諷刺的文筆揭示深刻的道理，寓莊于諧。本文就是一篇很優(yōu)秀的雜文。三、朗讀課文，初步感知四、 具體研讀 1、問題：聶先生喜歡做王嗎？ 【明確】從文章最后兩段可知，作者是怎樣的觀點態(tài)度。 （1）表達(dá)對奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明鏟除皇權(quán)和奴才的愿望 （4）呼喚民主制度(板書：結(jié)論鏟除奴種改造世界) 2、問題：作者是怎樣得出這個結(jié)論的？ 【明確】通過假設(shè)自己為王之后出現(xiàn)的種種情景，進(jìn)而否定奴才，否定為王。 （板書：假設(shè)幻想為王） 3、問題：本來假設(shè)自己為王了，為何又不想做了？ 【明確】因為有奴才的存在，憎惡奴才的嘴臉。 4、討論1作者為什么“深深地憎惡一切奴才或奴才相”。奴才的嘴臉到底有多可惡，根據(jù)文中的具體描寫概括奴才相的特點。由師生討論分析后得出捧王后 趨炎附勢捧太子、王子 阿諛奉承捧公主、皇親國戚 俯首帖耳我的每句話都成為“圣旨” 惟命是從盡力實現(xiàn)王的愿望不指摘王的過失、罪行 奴才：王：單調(diào)、寂寞、孤獨 卑躬屈膝低頭、鞠躬、匍匐恍然大悟：也不過是 一個奴才的首領(lǐng) 巧言令色諂媚、乞求、快樂的表情低微、柔婉、畏葸的聲音 欺軟怕硬也曾是昂首闊步、耀武揚威 心懷叵測也會把王趕下王位 因此王感到單獨、寂寞、孤獨，并恍然大悟：自己也不過是一個奴才的首領(lǐng)。 討論2王權(quán)和奴才的關(guān)系。 【明確】首先是相互對立的關(guān)系。掌權(quán)的人是統(tǒng)治、管理奴才的一方，奴才則接受統(tǒng)治、管理，“君君、臣臣、父父、子子”，地位不同，做奴才的總想做王，做君王的總想壓制奴才。 但另一方面，二者相互依存，互為條件，缺一不可。奴才是君王賴以生存的溫床，君王是建立在奴才的地基上的。所以要鏟除奴才，也要否定王權(quán)，最終實現(xiàn)人人為王，人人不是王的平等、民主的制度。 5、問題：作者當(dāng)時是民國國民，在民國時期難道還真有人想做王嗎？作者怎么會提出這個話題的？ 【明確】由一部影片的名字：“我若為王”提出話題的。（板書：引題“我若為王”）問題：這個片名意味著什么問題，為何會引起作者這么多的思考？ 【明確】“我若為王”說明“我”仍處于奴才的地位。 “我若為王”說明奴才總是艷羨王權(quán)，并以“為王”為最高理想。 到了民國，身為民國國民，卻還有如此“封建的殘物”，說明封建主義基礎(chǔ)還很牢固， 民國還沒有真正的民主制度，國民的封建意識還很濃厚，沒有樹立起民主思想。 “我若為王”這個片名正是還有奴才的明證，也就成為“世界還大有待于改進(jìn)”的理由。 “我若為王”這個電影名字，不但觸發(fā)了作者寫作的欲望，而且引起了作者下面深沉的思索，作者把批判的矛頭實際指向封建專制主義，消滅奴才，消滅王權(quán)。五、探討本文的論證方法、寫作手法 由板書可知，文章引出話題后，進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)而否定，最后得出結(jié)論，這是運用了假設(shè)論證的方法和