《我必須去》教學設計.doc

我必須去教學設計教學目標知識與能力：會讀、會寫本課的10個生字。過程與方法：讓同學扮演李丹、爸爸、同學等不同角色，并分角色朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀：教育學生誠實守信的好品質，并做到言必行、行必果。做一個誠實守信的好學生。教學時間7課時。教學過程第一課時一、導入請同學們座談，在學習和生活上是否都做到言而有信，有沒有言而無信的現(xiàn)象；列舉周圍的講誠信和不講誠信的現(xiàn)象。下面我們來看看李丹是怎樣做到言而有信的。二、閱讀課文學生自己閱讀課文，不懂的詞語、句子可以和同學討論，也可以記下來問老師，直到讀懂為止。提倡小組中合作互助的學習方式，先自己閱讀，然后深入討論，解決疑難問題，加深對課文的理解。在閱讀時，要抓住課文內容的要點一要做到言而有信。老師可以就課文的內容提問，讓學生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。例如：1、星期天李丹她們要去干什么？她是怎樣準備的？2、爸爸打電話讓李丹干什么？3、李丹為什么猶豫？4、李丹最后怎樣回答的？從中可以看出她是一個怎樣的人？5、爸爸對李丹的決定是什么態(tài)度？6、從李丹的回答“我必須去！”看出她的什么態(tài)度？三、討論課文內容，回答問題1、建立小組學習制度，明確學習任務，在小組長的帶領下分工合作學習，并建立考核制度。2、在小組中互幫互學，深入了解課文的內容，獲得問題的答案。各組可以討論相同的問題，也可以深入討論一兩道題，然后互相交流。3、小組派代表匯報學習課文的情況。也可以以小組為單位回答問題，由一個小組的同學提問，請其他小組的人回答；也可以由老師提問，各小組的同學回答。目的是檢查學生對課文內容的掌握情況。4、搶答教科書上的課文練習。由學生自己主持，看哪一個小組搶答的題多，回答得正確。四、朗讀課文要求學生在小組中朗讀課文，達到正確、流利的程度，從而培養(yǎng)學生語感。老師可以抽查學生朗讀，適當幫助其糾正讀音的錯誤。課文朗讀，可以采取領讀和抽讀相結合、集體讀和個人讀相結合，爭取使每位同學在課堂上都能正確流利地朗讀課文。對于學生的發(fā)音錯誤，教師要有耐心，慢慢幫助他們糾正。五、布置作業(yè)口語作業(yè)：熟讀課文。書面作業(yè)：寫一句話，說說李丹是怎樣的人。第二課時一、聽力訓練1、做教科書上的聽力訓練。2、老師把課文改編成李丹講信用的故事，說給學生聽。學生就其內容回答問題，做練習，達到提高聽力的目的。在聽力訓練上，對不同的學生有不同的要求，聽力基礎好的學生，要求他們說出老師改編的地方；聽力基礎不太好的學生，只要能夠回答出老師的提問即可。二、說話訓練1、復述課文。每個人在小組中復述課文，要求不要看書，憑自己的理解和記憶復述，盡可能做到完善。復述有困難者，其他同學幫助他，直到能夠基本上講出課文的內容。2、表演。（1）以小組為單位準備，分別扮演李丹和爸爸。表演時，除了課文的內容外，還可以增加自己的看法。也可以出現(xiàn)李丹的同學，共同表現(xiàn)李丹講信用的好品質。（2）每個小組派代表在全班進行表演，然后由同學們進行評價，評出優(yōu)勝小組。3、課文的結構。課文分為三段，第一自然段為第一段，第二至第五自然段為第二段，第六至第十一自然段為第三段。請同學總結各段的意思。李丹打扮得漂漂亮亮，準備去敬老院表演節(jié)目一爸爸讓她去看馬戲一李丹猶豫了，但最后決定去演節(jié)目。課文以爸爸請李丹看馬戲為線索，李丹在看馬戲和去敬老院慰問中猶豫選擇，最后她堅決地回答：“我必須去！”從而做到講信用。三、寫話訓練寫一句話，說明李丹怎樣講信用。四、布置作業(yè)口頭作業(yè)：熟練地復述課文。書面作業(yè)：寫出李丹怎樣講信用。第三課時一、用對比法學習詞語學習詞語要講究方法，運用各種有效的方法來學習，以提高學習效果。用對比法學習詞語，就是從課文中選出對比的詞語，在講清楚他們的異同之后，結合一定的情景，比較使用。第一步：用提問的方式，引出要學習的詞語；第二步：比較兩個詞的意義和使用的異同；第三步：設計具體情景學習運用詞語。例如：必須一應該師：當爸爸問李丹時，李丹是怎樣回答的？生1：她說：“我必須去！”師：這里用“必須”加感嘆號是什么意思？生2：表示她態(tài)度堅決。師：對?！氨仨殹北硎镜目跉夥浅９麛唷詻Q，就是“非這樣做不可”。以前我們還學過一個詞“應該”，也表示“理當這樣做”。兩個詞的區(qū)別在于：“必須”的程度深，態(tài)度堅決。下面大家結合一個情景來使用。話題是：今天的作業(yè)今天應該做完。生3：我們必須做完作業(yè)，才能出去玩。生4：我們應該做完作業(yè)，再出去玩。生5：不是應該，而是必須做完作業(yè)，才能夠干其他事。集合一聚集兩個詞都表示“分散的人和物合在一起”。但“集合”后面一般不帶賓語，多數(shù)時候是說“集合在一起、在哪兒集合”；“聚集”的程度深，表示“從分散到更加集中”，后面一般要帶賓語，除具體的人和物以外，其對象還可以是抽象事物，如力量。師：李丹為什么猶豫？生1：她想起同學們在集合地點正在等自己。師：下面請大家圍繞去敬老院慰問這一話題，用“集合”、“聚集”造句。生2：同學們約好在校門口集合。生3：他們聚集了十幾個人，準備參加慰問演出。生4：我們四點鐘集合，大家別遲到。用類似的方法學習其他重點詞語。二、用比較法學習句子用提問的方式，引出要學習的句子，然后比較使用。師：吃過飯后，李丹就干什么了？生1：她就忙著打扮起來了。師：下面比較學習兩個“了”的用法，“了1”一定是在動詞、形容詞后，表示動作或者狀態(tài)的實現(xiàn)；“了2”是語氣詞，放在句末，表示事情出現(xiàn)變化或者將要出現(xiàn)變化，既可以出現(xiàn)在動詞、形容詞做謂語的句子末尾，也可以出現(xiàn)在名詞、數(shù)量詞等其他詞做謂語的句子后。下面我們做填空練習，分別把兩個“了”填寫在句子的空白處，（l）我們吃？（）三碗飯（）。 （了l 了2）（2）他們打完（）球（）。 （了1 了2）（3）已經十點鐘（），媽媽怎么還不回來？ （了1 了2）（4）你們都是大學生（），要學會學習（）。 （了l 了2）（5）老師已經上完（）課（），回家去（）吧？ （了1 了2）設計情景，結合實際運用上述詞語、句型時，要根據(jù)學生的具體情況有區(qū)