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偏誤分析 什么是偏誤 失誤 偏誤 失誤 偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤 無(wú)規(guī)律 無(wú)系統(tǒng) 偶然性 偏誤 由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤 它偏離了目的語(yǔ)的軌道 反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn) 有規(guī)律 成系統(tǒng) 必然性 偏誤分析的出現(xiàn)背景 對(duì)比分析的著眼點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過(guò)程 而是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)的異同之處 對(duì)比分析的目的在于找出這些相同相異之處 以便預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者會(huì)遇到的困難 從而幫助學(xué)生避免出錯(cuò)或?qū)㈠e(cuò)誤減少到最低程度 本世紀(jì)60年代末到70年代初 人們發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言的干擾并非學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的唯一原因 也是便開(kāi)始把研究的重點(diǎn)從兩種語(yǔ)言的對(duì)比轉(zhuǎn)到直接研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言本身 集中對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究 從而發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言的洗的過(guò)程 這就標(biāo)志者第二語(yǔ)言習(xí)得研究由對(duì)比分析發(fā)展到偏誤分析 偏誤分析作用 語(yǔ)言教師通過(guò)偏誤可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)掌握的程度研究者可以透過(guò)偏誤看到第二語(yǔ)言是如何習(xí)得的 學(xué)習(xí)者能通過(guò)偏誤驗(yàn)證他們對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則的理解正確與否 偏誤分析的五個(gè)步驟 1 收集資料收集的方式收集的范圍影響偏誤的因素 2 鑒別偏誤偏誤的標(biāo)準(zhǔn)偏誤和失誤的辨別隱性偏誤和顯性偏誤的鑒別 3 描寫(xiě)偏誤表層特征分類(lèi)表層策略分類(lèi)科德 前系統(tǒng)偏誤 系統(tǒng)偏誤 后系統(tǒng)偏誤 4 解釋偏誤對(duì)學(xué)習(xí)者偏誤的解釋需要對(duì)偏誤的來(lái)源進(jìn)行分析 通過(guò)分析來(lái)建立與第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的過(guò)程 學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因可能是心理語(yǔ)言學(xué)方面的 也可能是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的 也可能是認(rèn)知方面的 Taylor 1986 主要從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)偏誤進(jìn)行了解釋 Richard 1971 將偏誤分為三類(lèi) 干擾偏誤 主要由母語(yǔ)干擾形成的語(yǔ)內(nèi)偏誤 過(guò)度使用目的語(yǔ)規(guī)則 過(guò)度泛化 發(fā)展偏誤 指因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)有限所以建立了錯(cuò)誤的假設(shè) 以后的學(xué)者分為語(yǔ)際偏誤和語(yǔ)內(nèi)偏誤 5 評(píng)估偏誤哪類(lèi)偏誤問(wèn)題更嚴(yán)重母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者對(duì)偏誤的評(píng)估是否相同評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn) 偏誤的來(lái)源母語(yǔ)負(fù)遷移目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移文化因素負(fù)遷移學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響學(xué)習(xí)環(huán)境的影響 母語(yǔ)負(fù)遷移也稱(chēng)為語(yǔ)際干擾 語(yǔ)際遷移 inter linguistictransfer 學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下 只能依賴(lài)母語(yǔ)知識(shí) 因而同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類(lèi)性質(zhì)的偏誤 對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō) 這是其偏誤產(chǎn)生的主要原因之一 母語(yǔ)負(fù)遷移又特別體現(xiàn)在目的語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中 用學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律代替目的語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律是中介語(yǔ)語(yǔ)音的一大特色 韓語(yǔ)中不存在 f 的發(fā)音 什么你要買(mǎi) 是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的偏誤 在用漢語(yǔ)表達(dá)疑問(wèn)時(shí) 學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響 將要表達(dá)的內(nèi)容按照英語(yǔ)的語(yǔ)序講出來(lái) 于是產(chǎn)生偏誤 我結(jié)婚她 不及物動(dòng)詞帶賓語(yǔ) 我喜歡唱歌和她喜歡跳舞 and 目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移 也稱(chēng)為語(yǔ)內(nèi)干擾 語(yǔ)內(nèi)遷移 intra linguistictransfer 學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的 不充分的目的語(yǔ)知識(shí) 用類(lèi)推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上 造成了偏誤 也稱(chēng)為過(guò)度概括 over generalization 或過(guò)度泛化 這類(lèi)偏誤一般在其母語(yǔ)中找不到根源 而且不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)同樣的偏誤 如果說(shuō)由于母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的偏誤在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段占優(yōu)勢(shì) 到中級(jí)階段或高級(jí)階段目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移造成的偏誤就逐漸占了優(yōu)勢(shì) 這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤 如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)第三聲聲調(diào)先降后升是學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn) 但在實(shí)際運(yùn)用中讀完整的第三聲的機(jī)會(huì)并不多 在絕大多數(shù)情況下第三聲都要變調(diào) 而學(xué)習(xí)者在看到第三聲調(diào)號(hào)時(shí) 常常念出或說(shuō)出的卻是他們經(jīng)過(guò)很大努力才掌握的全三聲 字母 在ju qu xu yu等音節(jié)的拼寫(xiě)中 上邊的兩點(diǎn)要省去 學(xué)習(xí)者常常把這些音節(jié)中省去兩點(diǎn)的 讀成u 這些都是語(yǔ)音方面過(guò)度泛化的偏誤 他正在看看電視 動(dòng)詞重疊不能表示進(jìn)行 文化因素負(fù)遷移 有的偏誤不完全是語(yǔ)言本身的問(wèn)題 而是由于文化差異造成語(yǔ)言形式上的偏誤 或是語(yǔ)言使用上的偏誤 究其原因 不外是受本民族文化的影響 或是由于未能正確理解目的語(yǔ)文化所造成的 比如外國(guó)學(xué)生有的不了解中國(guó)漢族人的姓名是姓在前名在后 按本民族的習(xí)慣把中國(guó)人的名誤認(rèn)為是姓 可能稱(chēng)一位叫張大年的中國(guó)人為 年先生 或者為了表示親密而直呼其名叫他 張 這類(lèi)由于文化因素所造成的偏誤 常常是語(yǔ)用的偏誤 也是對(duì)比分析所從未涉及到的 學(xué)習(xí)策略 learningstrategies 和交際策略的影響學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際的主體 不論是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中或是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中 都以積極的主動(dòng)參與態(tài)度為克服困難 達(dá)到有效學(xué)習(xí)和順利交際的目的采取各種計(jì)劃和措施 這分別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略和交際策略 對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和交際策略的研究是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要課題 造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移 過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化 遷移主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ) 有可能由此而產(chǎn)生偏誤 過(guò)度泛化主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法 把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤 這兩類(lèi)偏誤實(shí)際上就是前邊已經(jīng)提到的母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移 簡(jiǎn)化的策略常常指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為的目的語(yǔ)的冗余部分 或者將帶狀語(yǔ) 定語(yǔ)成分的復(fù)雜句子 分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子 他不高興了 他走了 應(yīng)為 他不高興地走了 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一 這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境的不良影響 主要指教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo) 甚至不正確的示范 教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng) 課堂訓(xùn)練的偏差等 也就是教學(xué)失誤 instructingerrors 產(chǎn)生誘導(dǎo)性偏誤 inducederrors 正確對(duì)待偏誤的態(tài)度1 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí) 偏誤的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象 對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)系統(tǒng)的形成不僅是無(wú)法避免的 而且也是十分必要的 學(xué)習(xí)者正是通過(guò)不斷地克服偏誤學(xué)會(huì)語(yǔ)言的 2 教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤和偏誤的來(lái)源 有利于在教學(xué)中掌握主動(dòng) 從一開(kāi)始就提供正確的示范有利于學(xué)習(xí) 3 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤方法要得當(dāng)不要挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性 不要因糾錯(cuò)而造成緊張的心理 更不能傷了學(xué)習(xí)者的自尊心 最好的辦法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤 偏誤分析的意義和局限性意義偏誤分析是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展 在中介語(yǔ)理論影響下 突破了對(duì)比分析只強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言干擾的局限 指出過(guò)度泛化等語(yǔ)內(nèi)干擾以及學(xué)習(xí)策略 交際策略和學(xué)習(xí)環(huán)境所造成的偏誤 彌補(bǔ)了對(duì)比分析的不足 全面分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來(lái)源并形成一套科學(xué)的偏誤分析方法與程序 成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要部分 偏誤分析改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí) 從把偏誤看成是需要防范 避免的消極因素 發(fā)展到強(qiáng)調(diào)偏誤的積極意義 把偏誤看成是了解第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的窗口 把偏誤分析看成是中介語(yǔ)研究的重要手段 偏誤分析對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論 促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展 錯(cuò)誤分析對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行的細(xì)致描與解釋 為教學(xué)提供了寶貴的反饋 偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 教