語文蘇教版三年級下冊爭論的故事 教學設計

讓學生過足故事癮爭論的故事第一課時教學預案如東縣掘港小學 蔣 紅【教學目標】1.學習本課生字，理解“兩全其美”“不以為然”等詞語的意思，能有感情地朗讀對話。2.扣住提示語、反問句以及關鍵詞語感受兄弟倆爭論的激烈，理解故事。3.能運用課文語言或者加進自己的想象，運用自己的話講好故事?！窘虒W重難點】1.進一步體會提示語、反問句的表達效果。2.能讀好爭論時的對話，并練習講好故事?！窘虒W過程】課前談話：聽說同學們特別愛聽故事?！景鍟汗适隆科綍r都讀過哪些故事？看看這些圖，你能猜出是什么故事嗎?喜歡這些故事嗎？你能選一個具體說說喜歡的理由嗎？一、檢查預習，概括故事 1.今天，我們再來學習一個故事【板書：爭論的】一起讀。2.（出示生字詞）檢查詞語，相機正音。3.選用其中的幾個詞語用一兩句話簡單地說說這是個什么樣的故事?！景鍟焊绺?弟弟】4.引導學生抓住主要人物，結合課題，用一句話來說說?！景瀹嫞捍笱恪俊景鍟褐?烤】【設計意圖：開課即檢查預習情況，不僅能準確把握學情，合理設定教學起點，而且在檢查中引導學生對故事進行了不同方式的概括：一是抓住關鍵詞語練習概括；二是抓住故事人物，結合課題進行概括。這樣的導入不僅滲透了概括故事的方法，而且回顧了故事的內容，還喚起了學生的學習期待，可謂是“一舉三得”?！慷?、品讀對話，理解故事1.打開課本141頁，瀏覽一下，看看課文哪幾個自然段寫了這個故事？（出示活動要求）指名讀。活動一：1.自由朗讀2-5自然段。2.細細品讀兄弟倆爭論時的對話，同桌討論：你從哪里感受到兄弟倆爭論的激烈？3.同桌分角色讀一讀，爭取讀出爭論的味道。友情提醒：可以關注一個詞、一句話，甚至一個標點哦！2.匯報交流：哪些地方讓你感受到爭論的激烈？（據(jù)生交流相機指導） 關注提示語，體會爭論的激烈1.（據(jù)生回答紅顯：大聲爭辯 不以為然 很不服氣）透過這兩處提示語，你又仿佛看到了哥兒倆爭論時的什么模樣？2.相機理解“不以為然”。 扣擊反問句，體會爭論的激烈1.生找出爭論過程中的反問句，指名換一種說法。2.男生讀反問句，女生讀換后的句子，體會體會有什么不一樣？ 3.指名分角色朗讀，讀出激烈。4.課文里還有一個詞也寫出了他們爭論的激烈。（出示第4段）理解爭論不休【板書：爭論不休】5.指導朗讀老人的話，讀出評理的口氣。6.聯(lián)系上下文，理解兩全其美。7.引讀第5段【板書：無影無蹤】【設計意圖： “內容”人人看得見，對于大多數(shù)人來說“形式”是個秘密。故事是怎么寫出兄弟倆爭論時的激烈呢？在教學中，著力引導學生揣摩故事語言的表達方式：一讀，聚焦幾個提示語，讓孩子們知曉表情、動作的描繪能顯現(xiàn)出爭論的激烈程度；二讀，句式互換，比較朗讀，讓學生真切體會反問句的表達作用，感知反問句是爭論時常用的句式；三讀，抓關鍵詞，感受“爭論不休”的情境，在角色朗讀中把語言演繹成生動的情境，加深理解和感受。在幾個回合的朗讀和品味中，達成文本“言”與“意”的有效融通與轉換?！咳?、小組合作，講述故事1.這個故事選自笑林廣記，是個笑話。怎么才能講得讓大家都笑起來呢，誰來支兩招？【據(jù)生回答相機板書：語言、語氣】2.出示合作提示，活動二： 1.小組內再讀讀2-5自然段，運用課文語言或者加上想象，用自己的話講講這個故事。2. 小組內輪著講故事，或者分角色講故事，做好展示的準備。友情提醒：如果能注意語氣，加上表情、動作，那就更好了！ 3.學生小組合作講述。4.小組推薦代表展示，學生評價。5.小組分角色展示?！驹O計意圖：講故事是孩子學習語言的重要方式。該環(huán)節(jié)基于學生講故事的教學現(xiàn)狀，即將講故事與復述課文、背誦課文等同起來。重點扣住講故事的“語言”和“語氣”，引導學生通過合作學習，通過想象激活孩子的言語表達，將哥兒倆爭論的場景進行了合理的拓展和補充，從而達成練習有創(chuàng)意地講故事。做到既基于文本語言，又高于文本語言。同時在講述故事的過程中，既關注了學生個體的講述，又關注了小組合作的講述，在相互評價與交流中，訓練了學生的思維與表達。這樣的設計立足學生學習的實際，有效落實了課程標準的要求，充分體現(xiàn)了編者意圖?！克?、總結留疑，指導書寫1.這節(jié)課，我們不僅學習了一個有趣的故事，還學會了講故事。課文中這個故事是盛老師講給孩子們聽的。那盛老師為什么要講這個有趣的故事呢？同學們聽了又有什么啟發(fā)呢？下節(jié)課我們再來細細研讀。2.出示故事中的五個生字，你覺得哪個字特別難寫，想提醒同學們注意的？3.師范寫辯、嫩。4.生在習字冊上描紅、臨寫。5.反饋點評。6.布置作業(yè) 練習書寫本課生字，做到工整、美觀。 繪聲繪色地講講這個故事?！驹O計意圖：這是一篇寓言故事，基于文本體式，作者是怎么把它的道理揭示出來的？這應該是第二課時的教學重點和難點，故結課時的留疑為下節(jié)課的學習埋下了伏筆，再次激活了學生的學習興趣。同時，課程標準提倡，每個學段都要指導學生寫好漢字，基于三年級學生已經(jīng)具備了一定的自主識字寫字能力，所以，最后的書寫指導只著眼于難寫的字，引導學生歸類識字，在比較中體會相同結構字的書寫規(guī)律，并在自主練習中加以體驗和鞏固?！俊景鍟O計】爭論的故事 辯 嫩 哥哥 爭論不休 弟弟 語言 煮 烤 語氣 無影無蹤 【個人簡介】蔣紅，如東縣掘港小學教師，1997年參加工作，本科學歷，一級教師。曾獲“南通市小學青年教師課堂教學競賽”二等獎，如東縣優(yōu)課評比、說課比賽、SMA