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Photoshop-圖層說課稿 呂海燕一、說教材：、教學內(nèi)容在教材中的地位和作用 本內(nèi)容photoshop的圖層在教材圖象處理這部分教學中有著舉足輕重的地位。了解熟悉圖層的概念，作用以及如何運用圖層為初學者學習這個軟件打下良好的基礎(chǔ)，如果沒有充分理解圖層這塊知識，會對以后的學習造成一定的困難。、與前后知識點的聯(lián)系： 本課是高圖像信息處理部分的一節(jié)內(nèi)容，學生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)知識，但還不能應(yīng)用到實際操作中。因此，本節(jié)成為指導學生理論聯(lián)系實際、起到承上啟下作用的關(guān)鍵一課。、教學重點：1)加深學生對圖層概念的理解。2)指導學生建構(gòu)圖層應(yīng)用知識。、教學難點：1)指導學生通過教材進行自主學習2)組織學生在具體操作與討論中進行協(xié)作學習。、教材處理的依據(jù)和打算：主要以教師教授學生跟做為主，教師按照學生的實際情況進行教學，教學材料具有一般性，不一定適合于自己的學生，因此可作為一種輔助材料，供學生課前預(yù)習和課后復(fù)習鞏固。二、說學生 職業(yè)中專學生的年齡都集中在6-歲，知識以及能力水平都達到一定的程度，由于學生的來源不一定，接受能力，發(fā)展水平存在著一定程度上的差異，要根據(jù)學生各部分群體的不同情況展開教學。三、說目標：1)知識目標：進一步引導學生建構(gòu)圖層應(yīng)用知識體系2)能力目標：重點培養(yǎng)學生的自主學習能力3)德育目標：希望使學生逐步學會欣賞他人和正確評價他人4)發(fā)展目標：力求加強學生與人合作的意識和利用網(wǎng)絡(luò)進行終身學習的意識四、說教法： 根據(jù)信息技術(shù)的課程標準或指導綱要，操作類的教材中大多采用了“任務(wù)驅(qū)動”的編寫方法，我們教師在具體教學實踐中就應(yīng)該特別重視。本次課的內(nèi)容是圖層的理解以及應(yīng)用，是圖形圖象處理photoshop中一塊最基礎(chǔ)也比較重要的內(nèi)容，學生都不喜歡枯燥的單純式講授，而需要實際可操作性的東西，因此最合適的教學方法就是采用“任務(wù)驅(qū)動法”，給學生一點壓力，使其在完成任務(wù)的同時真正掌握操作，把知識學到手，并能夠融會貫通，舉一反三，把知識運用到以后具體的實踐中。五、說學法： 在日新月異的信息技術(shù)領(lǐng)域，教師不可能成為知識的壟斷者和發(fā)布者；學生也不要成為知識的容器。所以學生要學會學習，從“學會到會學”。、提高并維持學生興趣： 先提出一個問題，讓學生談?wù)勛约旱膱D層的理解，可以在網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，然后組織兩，三分鐘的時間進行討論，激發(fā)學生對學習的興趣，并且通過讓學生自己參與使他們的興趣得以保持。、教會學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的一般學習方法： 舉個例子，在講完圖層的基本概念等，講一些圖層的操作。做一個圖象時，往往不止有一個圖層。而是好多個圖層成為一個完整的圖象，如果要把這個完整的圖象復(fù)制下來，粘貼到另外地方成為新圖象的一個部分，應(yīng)該如何操作，先讓學生自己進行思考，嘗試，然后引導學生想到把圖層合并，這樣就可以對一個圖象進行整體性操作。、指導學生進行“合作”還是上面的例子，但學生在自主探究時，鼓勵學生進行適當?shù)挠懻?，培養(yǎng)學生的合作精神，基礎(chǔ)好的同學可以輔導一下基礎(chǔ)差的同學，然后經(jīng)過教師的進一步指導，使學生有了較為深刻的印象，同時也在此過程中，讓學生體驗到了碰到問題如何進行分析，思考解決的一些常規(guī)思路和方法。六、說媒體 上課所用的媒體為計算機網(wǎng)絡(luò)，在計算機上安裝photoshop軟件，一邊進行講解，一邊進行實際的演示教學。同時開通網(wǎng)絡(luò)，讓學生在已有的學習網(wǎng)頁上進行自主學習以及一些相關(guān)的討論。創(chuàng)造合適的教學環(huán)境以及教學軟件對學習有很大的影響，能讓學生自己動手操作，形成良好的課堂氣氛，也正適應(yīng)了任務(wù)驅(qū)動，如果沒有實時的教學軟件配合教學，那么所謂的任務(wù)驅(qū)動也是一句空話。七、說設(shè)計 為了進一步培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，使他們從學會知識發(fā)展為學會學習，選擇了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合的教學模式，并且準備了相應(yīng)的互動網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò)作為輔助學習的認知工具和組織課堂活動的基本平臺。、新課的引入 本節(jié)課以一個問題開始，那就是“通過近一段時間的學習，你對圖層是怎樣理解的？”我們拿出兩三分鐘，讓每個學生在實時討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點，然后討論彼此的看法。這樣做可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)課堂只能提問一兩個學生的局限；在短時間內(nèi)給每個學生提供發(fā)言的機會并使其在相互討論中實現(xiàn)相互啟發(fā)。教師在這個環(huán)節(jié)中可以參與討論，表揚其中較為生動、貼切的說法；還可以展示自制的教具，使學生對圖層的理解更加形象化。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該算是學習前的“熱身”活動，短短的幾分鐘不僅可以把學生的注意力集中到課堂上來，而且使他們頭腦中圖層的概念更加深化了。、新課的展開展示幾幅圖片，然后告訴學生“它們分別從不同角度應(yīng)用了圖層技術(shù)。只要掌握了一定的基礎(chǔ)知識，學習這些實例將成為一件很有趣的事情。”那么現(xiàn)有知識是否夠用呢？就要學生在教師的引導下進一步學習新知識，激發(fā)了學生的學習激情。落實“兩個基本，三位”兩個基本基礎(chǔ)知識，基本技能三位重點，難點，關(guān)鍵點通過上面提到的幾張圖片，分別介紹制作方法，主要是一些基本知識和基本技能的講解，其中重點介紹里面用到的有關(guān)的圖層技術(shù)，把重點，難點，關(guān)鍵點結(jié)合起來，使學生對圖象制作中的關(guān)鍵之處以及容易出錯的地方有個更好的把握，運用從整體到局部的思想，指導學生掌握切入點，學會根本的知識點，以便以后能運用到新的實例制作中。、練習的設(shè)計提供課前展示的那幾幅圖片的制作方法、制作素材和原文件等。教師根據(jù)“授人魚，未若授人以漁”的教學思想，選擇學生最感興趣的一例進行學法指導，其余的則由學生通過自主學習建構(gòu)知識體系。然后同樣以學生感興趣的方式展開練習，使學生有