教育知識(shí)與能力中學(xué)

中學(xué) 教育知識(shí)與能力第一章：教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理第一節(jié) 教育概述一、教育的含義教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。二、教育的構(gòu)成要素教育者、 受教育者、教育影響三、教育的屬性1、本質(zhì)屬性有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)2、 社會(huì)屬性永恒性、（有人就有教育，與人類共始終）歷史性、相對(duì)獨(dú)立性 教育具有繼承性受到其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡教育的起源與發(fā)展一、教育的起源學(xué)說(shuō)代表人物主要觀點(diǎn)神話起源說(shuō)朱熹最古老的觀點(diǎn)，教育由人格化的神創(chuàng)造的生物起源說(shuō)利托爾諾沛西能教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)之中，甚至存在于動(dòng)物世界中心理起源說(shuō)孟祿兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿勞動(dòng)起源說(shuō)凱洛夫教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)傳遞二、 教育的發(fā)展歷程（一）原始社會(huì)的教育 不分化 平等性 原始性（二）古代社會(huì)的教育 1、古代中國(guó)的教育夏朝已有學(xué)校的設(shè)置（序、校、學(xué)）西周學(xué)在官府 、六藝 （禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴兩漢罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)（董仲舒提出）隋唐科舉制度宋元明清程朱理學(xué)、（朱熹的四書(shū)集注），四書(shū)五經(jīng) （四書(shū)大學(xué)中庸論語(yǔ)孟子，五經(jīng)詩(shī)經(jīng)尚書(shū)禮記易經(jīng)春秋）2、古代西方的教育國(guó)家特點(diǎn)古代印度教育與宗教聯(lián)系在一起古代埃及文士（書(shū)吏）學(xué)校，以僧吏為師古希臘雅典教育德智體美和諧發(fā)展 （政治家和商人）斯巴達(dá)教育軍事訓(xùn)練和政治思想的灌輸，軍人古代羅馬家庭教育，培養(yǎng)雄辯家。中世紀(jì)歐洲教會(huì)教育：教士和僧侶騎士教育：封建騎士文藝復(fù)興時(shí)期歐洲人文主義，反封建專制，個(gè)性解放3、近現(xiàn)代社會(huì)的教育近代：1、公立教育的崛起，2、教育世俗化，3、義務(wù)教育的普及（德國(guó)）4、教育法制化現(xiàn)代：1、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，2、教育實(shí)現(xiàn)民主化，3、教育多元化，4、教育終身化，5、教育全民化，6、教育技術(shù)現(xiàn)代化、第二節(jié) 教育學(xué)的概述教育學(xué)的萌芽階段一、萌芽階段中國(guó)的教育思想1、 孔子：論語(yǔ)仁、禮、因材施教2、 孟子：性善論，明人倫3、 荀子：性惡論4、 墨翟：尚力（注重勞動(dòng)人民的地位） 尚賢（統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)是有賢能的人） 實(shí)用技術(shù)5、 學(xué)記：是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育學(xué)著作，體現(xiàn)原則：預(yù)防性、長(zhǎng)善救施、及時(shí)實(shí)施、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、藏息相輔（勞逸結(jié)合）、學(xué)習(xí)觀摩。二、萌芽階段西方的教育1、 昆體良：西方第一個(gè)專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家。西方最早的教育著作：雄辯術(shù)原理又稱論演說(shuō)家的教育2、 古希臘三賢 蘇格拉底：雄辯，問(wèn)答法，產(chǎn)婆術(shù)（通過(guò)問(wèn)答方式給學(xué)生以啟發(fā)）。柏拉圖：理想國(guó)寓學(xué)習(xí)于游戲。亞里士多德：政治學(xué)首次提出教育遵循自然,兒童的自然發(fā)展。教育學(xué)的創(chuàng)立階段一、教育學(xué)科的建立1、 夸美紐斯：大教學(xué)論是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一本教育學(xué)專著。提出“泛智”教育，班級(jí)授課制。2、 盧梭：愛(ài)彌兒；“性善論”3、 康德：康德論教育；將教育學(xué)在大學(xué)里講授的第一人。4、 裴斯泰洛齊：林哈德和葛篤德，教育心理學(xué)化。5、 洛克：教育漫話；白板說(shuō)。6、 斯賓塞：教育論為未來(lái)“完美生活”做準(zhǔn)備。二、規(guī)范教育學(xué)的建立1、赫爾巴特：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出舊三中心論：“課堂中心”“教材中心”“教師中心”。2、杜威：使用教育學(xué)的代表人物民主主義與教育，新三中心論“兒童中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”教育學(xué)的發(fā)展階段一、馬克思主義教育學(xué)派克魯普斯卡婭：國(guó)民教育與民主主義，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)。、加里寧：論共產(chǎn)主義教育，深刻分析教師作用、凱洛夫：教育學(xué)世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。、馬卡連柯：教育詩(shī)、論共產(chǎn)主義教育集體主義教育思想。、楊賢江：新教育大綱我國(guó)第一部馬克思主義教育學(xué)著作。二、當(dāng)代教育理論的發(fā)展1、布魯納：教育過(guò)程“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”2、贊可夫：教學(xué)與發(fā)展“發(fā)展教學(xué)論”五條發(fā)展性教學(xué)原則。3、瓦根舍因：范例教學(xué)理論、倡導(dǎo)“范例教學(xué)”4、蘇霍姆林斯基：全面發(fā)展的教育理論5、布盧姆：教育目標(biāo)分類學(xué)；認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。6、皮亞杰：教育科學(xué)與兒童心理學(xué)發(fā)展學(xué)生潛力。第三節(jié) 教育目的一、教育目的的概念：廣義：人們對(duì)受教育者的期望和要求。狹義：各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，廣義教育目的的具體化。二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)1、國(guó)家的教育目的2、各級(jí)各類的培養(yǎng)目標(biāo)3、課程目標(biāo)4、教學(xué)目標(biāo)有關(guān)教育目的的理論一、個(gè)人本位論：觀點(diǎn)：個(gè)人發(fā)展的需要；個(gè)人價(jià)值社會(huì)價(jià)值代表人物：盧梭、康德、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟子二、社會(huì)本位論觀點(diǎn)：個(gè)人依賴社會(huì)，滿足社會(huì)需要代表人物：凱興斯泰納、孔德、涂爾干、荀子三：教育無(wú)目的論觀點(diǎn)：教育過(guò)程就是教育目的，教育之外再?zèng)]有什么教育目的。代表人物：杜威四、教育目的的辯證統(tǒng)一論觀點(diǎn)：社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一人物：馬克思主義教育目的的確立依據(jù)一、社會(huì)依據(jù)1、社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要2、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要二、人的依據(jù)1、人的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平2、人的發(fā)展需要我國(guó)的教育目的一、我國(guó)當(dāng)前的教育目的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人二、我國(guó)教育目的確立的依據(jù)人的全面發(fā)展五育之間的關(guān)系：1、五育各有其獨(dú)立性2、五育之間具有內(nèi)在聯(lián)系3、五育在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性第四節(jié) 教育的基本規(guī)律教育與人的發(fā)展一、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律1、順序性教育要循序漸進(jìn)2、階段性進(jìn)行針對(duì)性教育3、不平衡性抓住發(fā)展關(guān)鍵期4、差異性教育要因材施教二、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論觀點(diǎn)人物內(nèi)發(fā)論內(nèi)在因素（需要、成熟、遺傳物質(zhì)）孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格賽爾、霍爾外鑠論外在力量（環(huán)境、教育、訓(xùn)練）荀子、洛克、華生多因素相互作用論內(nèi)在因素：先天遺傳因素、集體成熟機(jī)制外部環(huán)境：外在刺激強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展水平、個(gè)體文化背景三、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素1、遺傳2、環(huán)境3、學(xué)校教育4、個(gè)體主觀能動(dòng)性教育與社會(huì)的發(fā)展一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度1、政治制度對(duì)教育的制約作用：制約教育的性；、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；受教育權(quán)；教育目的教育內(nèi)容的取舍2、教育的政治功能：促進(jìn)政治社會(huì)化、培養(yǎng)政治人才；促進(jìn)政治民主化；制造社會(huì)輿論或參與政治活動(dòng)二、政治與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對(duì)教育的制約制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度、人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)、教育的內(nèi)容、方法和組織形式2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（經(jīng)濟(jì)功能）再生產(chǎn)勞動(dòng)力、再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)三、教育與文化1、文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用影響和制約教育觀念、教育目的的制定、教育內(nèi)容、教育管理體制2、教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（文化功能）傳遞和保存文化、篩選和整理文化、傳播和交流文化、更新和創(chuàng)造文化第五節(jié) 教育制度1.5.1學(xué)校教育制度一、學(xué)制的類型1、雙軌學(xué)制：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，結(jié)構(gòu)為：大學(xué)、中學(xué)另一軌為職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民子弟所開(kāi)設(shè)，結(jié)構(gòu)為小學(xué)及其以后的職業(yè)教育。代表：英國(guó)，法國(guó)、前西德等歐洲國(guó)家2、單軌制學(xué)制原雙軌制中學(xué)性一軌沒(méi)有得到發(fā)展，群眾性小學(xué)、中學(xué)迅速發(fā)展，該學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)為小學(xué)中學(xué)大學(xué)代表：美國(guó)3、分支型學(xué)制介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)代表：蘇聯(lián)二、學(xué)制確立的依據(jù)1、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r2.社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的要求3、教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)4、人口發(fā)展?fàn)顩r5、一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)6、國(guó)內(nèi)外歷史經(jīng)驗(yàn)的集成和發(fā)展1.5.2我國(guó)學(xué)制的沿革時(shí)間名稱地位1902年壬寅學(xué)制正式頒布的第一個(gè)學(xué)制，但是沒(méi)有實(shí)施1904年癸卯學(xué)制第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制1912年壬子癸學(xué)制第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制1922年壬戌學(xué)制新學(xué)制或六三三學(xué)制第二章 中學(xué)課程2.1課程概述2.1.1課程的含義1、在我國(guó)，課程一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期。2、課程最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中。3.博比特出版課程，標(biāo)志著課程作為專門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。2.1.2課程的類型1、從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度類型特點(diǎn)舉例必修課程所有學(xué)生必修的公共課程國(guó)家課程 地方課程選修課程興趣、愛(ài)好、個(gè)性書(shū)法課程2、根據(jù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體區(qū)分類型特點(diǎn)國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家教育意志地方課程滿足地方發(fā)展校本課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色3、以課程影響學(xué)生否認(rèn)方式類型特點(diǎn)顯性課程獲得特定學(xué)歷和證書(shū)隱形課程伴隨顯性課程以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)4、以內(nèi)容的組織形式類型特點(diǎn)分科課程單學(xué)科課程，最古老、最廣泛綜合課程組合兩門(mén)及以上學(xué)科活動(dòng)課程以兒童的活動(dòng)為中心5、根據(jù)課程任務(wù)類型特點(diǎn)基礎(chǔ)型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力拓展型課程拓展學(xué)生的知識(shí)和能力研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力2.1.3課程理論課程理論觀點(diǎn)代表人物活動(dòng)中心課程理論以兒童為中心的活動(dòng)理論杜威、克伯屈學(xué)科中心課程理論以學(xué)科教學(xué)為核心布魯納、巴格萊、赫欽斯社會(huì)中心課程理論以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為中心編制布拉海爾德2.2課程編制2.2.1課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的含義 課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)1、對(duì)學(xué)生的研究2、對(duì)社會(huì)的研究3、對(duì)學(xué)科的研究2.2.2課程內(nèi)容一、課程計(jì)劃 1、含義 課程計(jì)劃是有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)。 2、基本內(nèi)容（1）課程設(shè)置（中心和首要問(wèn)題）；（2）學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序；（3）課時(shí)分配；（4）學(xué)年編制和學(xué)周安排。二、課程標(biāo)準(zhǔn) 1、含義 課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開(kāi)發(fā)等方面指導(dǎo)性文件。 2、意義（1）教材編制的基本依據(jù)；（2）教師進(jìn)行備課的有效工具；（3）衡量教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)；（4）保證教學(xué)計(jì)劃的性質(zhì)和質(zhì)量。三、教材1、含義教科書(shū)是教材的主體，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。2、編排方式直線式排列、螺旋式排列、過(guò)渡式排列3、教材編寫(xiě)的原則（1）強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性（3）考慮我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀（4）體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序（5）兼顧同一年級(jí)各學(xué)科和同一學(xué)科不同年級(jí)的銜接2.2.3課程實(shí)施一、含義 課程實(shí)施即將已經(jīng)編好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、有效實(shí)施課程的條件 1、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)。2、學(xué)區(qū)的特點(diǎn)。3、學(xué)校的特點(diǎn)。4、校外環(huán)境2.2.4課程開(kāi)發(fā)一、課程開(kāi)發(fā)的含義 課程開(kāi)發(fā)指通過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出一項(xiàng)課程并將其提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育方案的過(guò)程，它包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等階段。三、課程開(kāi)發(fā)的模式模式代表任務(wù)主要觀點(diǎn)目標(biāo)模式泰勒確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇、組織、評(píng)價(jià)課程過(guò)程模式斯騰豪斯非常強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的育人價(jià)值、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提出“教師即研究者”的課程思想環(huán)境模式丹尼斯.勞頓斯基爾貝克由分析環(huán)境、表達(dá)目標(biāo)、制定方案、闡明和實(shí)施、檢查與評(píng)定五個(gè)部分組成四、課程開(kāi)發(fā)影響的因素1、兒童的需要（1）兒童的成熟與心里特征直接制約課程開(kāi)發(fā)。（2）兒童的興趣與需要是制約課程開(kāi)發(fā)的另一要素。2、社會(huì)的需求社會(huì)對(duì)課程的制約是從社會(huì)需要和社會(huì)條件，兩方面發(fā)揮作用。3、學(xué)科特征學(xué)科特征是影響課程開(kāi)發(fā)的重要因素。2.2.5課程評(píng)價(jià)一、課程評(píng)價(jià)的意義 課程評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一定的方法和手段對(duì)課程的編制、實(shí)施及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。它既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。二、課程評(píng)價(jià)模式模式代表人物主要觀點(diǎn)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式泰勒以目標(biāo)為中心而展開(kāi)，評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)的差距。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式斯克里文評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果CIPP評(píng)價(jià)模式斯塔弗爾比姆評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)該為課程改革服務(wù)。第三章 中學(xué)教學(xué)3.1教學(xué)概述一、教學(xué)的概念1、教學(xué)的定義教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是教與學(xué)兩方面的辯證統(tǒng)一。 2、教學(xué)的特點(diǎn) （1）、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一；（2）、教學(xué)是好事的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一；（3）、教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。二、教學(xué)的任務(wù)1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）2、發(fā)展學(xué)生智力、體力、能力和創(chuàng)造才能；3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；4、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展三、教學(xué)的意義1、教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。3.2教學(xué)過(guò)程、一、教學(xué)過(guò)程的含義1、教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、審美情趣和健康的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生身心獲得全面發(fā)展的過(guò)程。2、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素（1）、教師（主導(dǎo)作用）；（2）、學(xué)生（基本因素之一）；（3）、教學(xué)內(nèi)容；（4）、教學(xué)方法二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)1、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（間接性、引導(dǎo)性、間接性）；2、以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程；3、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一的過(guò)程；4、師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程；5、師生之間的交往實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程；6、多重本質(zhì)說(shuō)。三、教學(xué)的基本規(guī)律1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 （間接性規(guī)律）（1）、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；（2）、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為主接；（3）、防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力(能力或智能)相統(tǒng)一的規(guī)律 （發(fā)展性規(guī)律）（1）、知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)的基本能力。（2）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。 形式教育論：重思維輕知識(shí)；代表人物：洛克、裴斯泰洛齊實(shí)質(zhì)教育論：重知識(shí)輕思維；代表人物：赫爾巴特、斯賓塞掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識(shí)的必要條件；掌握知識(shí)和發(fā)展智力的不同步；教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)兩者的辯證統(tǒng)一。3、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律（雙邊性規(guī)律） （1）、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件，也是教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。（2）、充分注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是使教學(xué)得以順利進(jìn)行的另一個(gè)必要條件（3）、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是辯證統(tǒng)一的，教與學(xué)要相長(zhǎng)。4、知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 （教育性規(guī)律）（1）、教學(xué)具有教育性（2）知識(shí)是形成思想品德的基礎(chǔ)。（3）思想品德是學(xué)生掌握知識(shí)的動(dòng)力。（4）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。5、智力因素于非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律（1）智力因素是非智力因素的活動(dòng)基礎(chǔ)（2）非智力因素積極作用于智力因素（3）依據(jù)教學(xué)需要激發(fā)非智力因素確保智力因素能有效活動(dòng)。四、教學(xué)過(guò)程的基本階段1、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。2、感知教材。3、理解教材。4、鞏固知識(shí)。5、運(yùn)用知識(shí)。6、檢查知識(shí)3.3教學(xué)原則與教學(xué)方法3.3.1教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。二、目前我國(guó)中小學(xué)主要的教學(xué)原則（一）直觀性原則1、含義：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描述，形成有關(guān)事物具體清晰的表象，這一原則的提出由學(xué)生的年齡特征所決定的。2、代表人物：1）荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”“聞之而不見(jiàn)之，雖博必謬”2）夸美紐斯：應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放前面，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。3、分類：1）實(shí)物直觀：實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)等 2）模像直觀：圖片、圖表、模型、幻燈片等 3）語(yǔ)言直觀：教師形象化語(yǔ)言描述4、要求：1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 2）直觀要與講解相結(jié)合 3）防止直觀的不當(dāng)和濫用 4）重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀（二）啟發(fā)性原則1、含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，樹(shù)立求真意識(shí)和人文情懷。2、代表人物：1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”；2）孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；3）學(xué)記：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”4）第斯多恵：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”3、要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；善于提問(wèn)，設(shè)疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入；注重通過(guò)在解決實(shí)際問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 （三）循序漸進(jìn)原則：1、含義：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。2、代表人物：1）學(xué)記“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”；2）朱熹：“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”3、基本要求： 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。將系統(tǒng)的連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。（四）鞏固性原則：1、含義：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中。2、代表人物及觀點(diǎn)：1）孔子：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”2）夸美紐斯：“教與學(xué)的鞏固性原則”3）烏申斯基“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”3、基本要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。 （五）量力性原則：1、含義：教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又要有一定的難度，需要他們努力才能掌握。2、代表人物及觀點(diǎn)：1）墨子：“夫智者必量其力所能至而如從事焉”2）贊可夫：證實(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可行性。3、基本要求： 正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能；合理組織教學(xué)，使之在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起到作用注意因材施教（六）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一1、含義：以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀和世界觀的教育。2、特點(diǎn)：這一原則體現(xiàn)了我國(guó)教育原則的根本方向，其實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3、要求：保證教學(xué)的科學(xué)性；發(fā)掘教材的思想性主義在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育； 要重視補(bǔ)充有價(jià)值的材料、示例或錄像；教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。（七）、理論聯(lián)系實(shí)際原則1、含義：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，并注重學(xué)以致用，發(fā)展動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值。2、代表人物及觀點(diǎn)：、裴斯泰洛齊：“知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用”烏申斯基：“理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開(kāi)思想?！?、要求：書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力； 逐步養(yǎng)成與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 （八）、因材施教原則1、含義 教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，是每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，獲得最快發(fā)展。2、代表任務(wù)及觀點(diǎn)朱熹：“孔子施教，各因其材”3、要求：、要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；、教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。3.3.2教學(xué)方法一、中學(xué)課堂教學(xué)的主要方法1、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：這一類教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法四種。方法含義備注講授法教師通過(guò)語(yǔ)言傳授分為講讀、講述、講解、講演談話法師生問(wèn)答、對(duì)話初中尤其是小學(xué)討論法學(xué)生間討論高年級(jí)運(yùn)用較多讀書(shū)指導(dǎo)法閱讀教科書(shū)、參考書(shū)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材2、以直觀感知為主的教學(xué)方法方法含義演示法教師展示實(shí)物、直觀教具實(shí)驗(yàn)或播放軟件、課件參觀法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法方法含義備注練習(xí)法運(yùn)用知識(shí)解決作業(yè)或習(xí)題書(shū)面練習(xí)模仿性練習(xí)實(shí)驗(yàn)法學(xué)生運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)作業(yè)法根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際操作多用于自然學(xué)科數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)法參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐的能力學(xué)生為中心，教師是參謀4、以情感陶業(yè)為主的教學(xué)方法方法含義備注欣賞教學(xué)法體驗(yàn)客觀事物的真善美用一個(gè)實(shí)例或一段視頻教學(xué)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境把學(xué)生帶入一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生情感5、以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題何所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握響應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。3.4教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)3.4.1教學(xué)組織形式一、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式班級(jí)授課制1、概念：也稱班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。近代學(xué)校的教學(xué)組織形式是以班級(jí)授課制為主2、基本特點(diǎn)：在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本活動(dòng)單位。在教學(xué)活動(dòng)程序的安排上，以“課”為組織單位。在教學(xué)時(shí)間的安排上，以課時(shí)為基本單位。二、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式1、個(gè)別教學(xué)：教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行傳授和指導(dǎo)；古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校采用2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：教師組織學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)。三、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式1、復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，教師在同一個(gè)教室、同一個(gè)課時(shí)內(nèi)用不同的教材分別對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它通常采用直接教學(xué)和布置完成作業(yè)輪流交替的方式。四、其他教學(xué)組織形式組織形式特點(diǎn)分組教學(xué)按學(xué)生的能力成績(jī)進(jìn)行分組貝爾蘭卡斯特制教師選出導(dǎo)生，由導(dǎo)生教導(dǎo)其他學(xué)生道爾頓制教師為學(xué)生制定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)特朗普制大班上課小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究3.4.2教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（一） 備課1、 做好三方面的工作 鉆研教材：貝殼的主要依據(jù) 了解學(xué)生 設(shè)計(jì)教學(xué)：教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法2、 寫(xiě)好三種教學(xué)計(jì)劃 學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 課題（單元）計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃（教案）（二） 上課整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要求：學(xué)校目的明確；教學(xué)內(nèi)容正確；教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；教學(xué)積極性高；根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（三） 課外作業(yè)的布置與批改教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，目的在于使學(xué)生鞏固和消化課上所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧（四） 課外輔導(dǎo)貫徹因材施教原則，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的重要舉措，是教學(xué)工作不可缺少的環(huán)節(jié)之一。（五） 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定1、考查：方式：口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等。2、考試：階段性或總結(jié)性的檢查與評(píng)定3.5教學(xué)評(píng)價(jià)3.5.1教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定 教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 以國(guó)家的教育教學(xué)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)的收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 以一定的教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（三）教師評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法對(duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行判斷，進(jìn)而促進(jìn)教師的發(fā)展。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型分類依據(jù)評(píng)價(jià)類型根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中作用的不同診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)四、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和方法（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與方法1、客觀性評(píng)價(jià)2、發(fā)展性評(píng)價(jià)3、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)4、整體性評(píng)價(jià)（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的方法1、觀察法 直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的最好方法。它適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化法人行為表現(xiàn)（如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣、性格）和技能性的成績(jī)（如繪畫(huà)、體育技巧和手工制成品）。2、檢測(cè)法 主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的最基本的方法。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)有信度、效度、難度和區(qū)分度。指標(biāo)內(nèi)涵信度某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度效度測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度難度測(cè)量包含的尸體難易程度區(qū)分度測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度3、調(diào)查法 是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定收集資料的一種方法。它一般通過(guò)問(wèn)卷、交談進(jìn)行。4、自我評(píng)價(jià)法 即自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。 它的主要方法有：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案，運(yùn)用核對(duì)表，運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)等對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理4.1認(rèn)知過(guò)程4.1.1感覺(jué)一、感覺(jué)的概述 感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。1、外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚等2、外部感覺(jué)：運(yùn)動(dòng)、平衡、內(nèi)臟感覺(jué)二、感覺(jué)的特性1、感受性和感覺(jué)閾限含義：感受性感覺(jué)能力 感覺(jué)閾限刺激程度 感受性一般用感覺(jué)閾限來(lái)度量二者成反比關(guān)系，感受性越強(qiáng)，感覺(jué)閾限越?。桓惺苄栽饺?，感覺(jué)閾限越大。2、感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化（提高或降低）的現(xiàn)象視覺(jué)適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)3、感覺(jué)對(duì)比感覺(jué)對(duì)比指不同的刺激作用于童一感受器而導(dǎo)致感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象感覺(jué)對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比4、感覺(jué)后效感覺(jué)后效指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。視覺(jué)后像分為正后像（相同的）和負(fù)后像（相反的）5、聯(lián)覺(jué)聯(lián)覺(jué)指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象例：紅、橙、黃讓人產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)6、感覺(jué)補(bǔ)償感覺(jué)補(bǔ)償指某種感覺(jué)缺失或機(jī)能不足會(huì)促使其他感覺(jué)的感受性提高，以取得彌補(bǔ)與代償作用。例：盲人聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)非常靈敏。4.1.2知覺(jué)一、知覺(jué)的含義知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反應(yīng)。二、知覺(jué)特性1、選擇性（相對(duì)性）人在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)做知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)做知覺(jué)的背景，以便更清楚地感知一定的事物與現(xiàn)象。2、整體性在知覺(jué)過(guò)程中，人們不是孤立地反映刺激物的部分或個(gè)別屬性，而是反映事物的整體及關(guān)系。3、理解性在知覺(jué)過(guò)程中，我們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義。4、恒常性當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映像在相當(dāng)程度上保持著它的穩(wěn)定性。4.1.3注意一、注意的含義注意是心理意識(shí)或活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是高級(jí)心理活動(dòng)的條件。二、注意的基本特性1、指向性；2、集中性三、注意的功能和分類1、注意的功能選擇功能（首要功能）保持功能調(diào)節(jié)監(jiān)督功能2、注意的分類無(wú)意注意 (不隨意注意)沒(méi)有預(yù)定目的 不需要意志力的努力有意注意 （隨意注意） 有預(yù)定目的、需要意志力的努力意后注意 需要有預(yù)定目的 不需要意志努力四、注意品質(zhì)與影響因素1、 注意的廣度（注意的范圍） 一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量_x0001_ 注意對(duì)象的特點(diǎn)_x0001_ 活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)_x0001_ 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、注意的穩(wěn)定性（注意的持久性）注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。 注意對(duì)象的特點(diǎn) 主體的精神狀態(tài) 主體的意志力水平3、注意的分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同對(duì)象和活動(dòng)注意分配的條件： 同時(shí)進(jìn)行的集中活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的。 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。4、注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象_x0001_ 對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度_x0001_ 新注意對(duì)象的吸引力_x0001_ 明確的信號(hào)提示_x0001_ 個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力注意的分散，又稱分心，是指在注意過(guò)程中由于無(wú)關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)。五、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)_x0001_ 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)_x0001_ 運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)_x0001_ 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)_x0001_ 運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)2、在教學(xué)過(guò)程中中學(xué)生良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)要擴(kuò)大注意的廣度增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，防止注意的分散注意的分配在教學(xué)中有實(shí)踐意義 意轉(zhuǎn)移經(jīng)訓(xùn)練可以得到改善和提高4.1.4記憶一、記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程?；貜?fù)有兩種形式 1、再認(rèn) 2、再現(xiàn)（回憶）二、記憶的一般分類1、保持時(shí)間的長(zhǎng)短感覺(jué)記憶（感覺(jué)登記）（0.254秒）短時(shí)記憶（工作記憶（5秒1分） 容量72組塊短時(shí)記憶通過(guò)復(fù)述可變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶 時(shí)記憶（1分一生）2、記憶的內(nèi)容的不同形象記憶：參觀所得的印象運(yùn)動(dòng)記憶：舞蹈動(dòng)作的記憶 緒記憶：對(duì)過(guò)去美好生活的記憶 輯記憶：公式定理的記憶3、意識(shí)參與程度不同 外顯記憶 內(nèi)隱記憶4、信息加工記憶不同陳述性記憶程序性記憶三、遺忘記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難1、遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯曲線）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘量隨時(shí)間遞增以往的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。2、 遺忘的因素_x0001_ 識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 學(xué)習(xí)程度（過(guò)度學(xué)習(xí)150%） 識(shí)記材料的系列位置 近因效應(yīng)最后呈現(xiàn)的材料容易回憶，遺忘量較少； 首因效應(yīng)：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶 遺忘較少 識(shí)記者態(tài)度3、 遺忘的原因 衰退說(shuō)（記憶痕跡） 干擾說(shuō) 前攝抑制 后攝抑制 壓抑說(shuō) 提取失敗說(shuō) 同化說(shuō)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) 奧蘇泊爾）4、 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 理解學(xué)習(xí)材料的意義 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。 運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。 重視復(fù)習(xí)方法，防止信息遺忘。 記憶的心里衛(wèi)生。4.1.5思維一、思維的概念思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物概括的和簡(jiǎn)介的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。二、思維的特性1、概括性2、間接性3、思維是相對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組三、思維的種類1、根據(jù)憑借物和解決問(wèn)題方法的不同_x0001_ 直觀性動(dòng)作思維_x0001_ 具體形象思維_x0001_ 抽象邏輯思維2、根據(jù)思維的邏輯性_x0001_ 直覺(jué)思維_x0001_ 分析思維3、根據(jù)思維的指向性_x0001_ 聚合思維_x0001_ 發(fā)散思維4、根據(jù)思維的創(chuàng)新程度_x0001_ 規(guī)思維_x0001_ 創(chuàng)造性思維四、問(wèn)題解決1、問(wèn)題解決的一般步驟_x0001_ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題_x0001_ 理解問(wèn)題_x0001_ 提出假設(shè)_x0001_ 檢驗(yàn)假設(shè)2、 影響問(wèn)題解決的主要因素_x0001_ 問(wèn)題情境_x0001_ 遷移_x0001_ 定勢(shì)_x0001_ 功能固著_x0001_ 原型啟發(fā)_x0001_ 動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)4.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及基本結(jié)構(gòu)1、含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、激勵(lì)作用2、定向作用3、維持和調(diào)節(jié)作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、依據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由內(nèi)在需要引起例：小紅喜歡語(yǔ)文，上語(yǔ)文課認(rèn)真聽(tīng)講外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起例：小明為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)2、依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分類高尚的動(dòng)機(jī)：核心是利他主義例：“為中華之崛起而讀書(shū)”低級(jí)動(dòng)機(jī)：核心是利己主義例：讀書(shū)為“光耀門(mén)楣”3、依據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分類 遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的 例：學(xué)習(xí)是為了從事教育事業(yè)打基礎(chǔ) 近景直接性動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣。 例：未通過(guò)考試而突擊學(xué)習(xí)4、依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范圍分類 一般動(dòng)機(jī)：較穩(wěn)定的、持久的努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī) 例：學(xué)生對(duì)所有學(xué)科都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不偏科。具體動(dòng)機(jī)：在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。例：學(xué)生多科失敗而只有一科成功5、奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)的分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部動(dòng)機(jī) 多半是從好奇傾向中派生出來(lái)的 自我提高內(nèi)驅(qū)力外部動(dòng)機(jī) 個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位需要 附屬內(nèi)驅(qū)力外部動(dòng)機(jī) 個(gè)體為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)的把工作做好的需要四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯多德森定律耶克斯多德森定律：1、動(dòng)機(jī)的最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。2、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。容易偏高；困難偏低4.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、需要層次理論（馬斯洛）主要觀點(diǎn)：1、人的基本需要有五種，它們從低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。2、五種需要分為基本需要和成長(zhǎng)需要兩類。其中前四種需要屬于基本需要（缺失性需要），而自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)性需要。3、人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。二、成敗歸因理論（韋納）1、六要素：人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力的高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2、三維度：韋納認(rèn)為六個(gè)因素課歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因。穩(wěn)定性內(nèi)在的可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身體狀況外界環(huán)境三、自我效能感理論（班杜拉）1、自我效能感：人們對(duì)自己能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷2、主要觀點(diǎn)： 人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素影響。 行為的結(jié)果因素是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 行為的先行因素是對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。3、自我效能感的影響因素 學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn) 替代性經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)勸說(shuō) 情緒喚醒4.2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)；2、根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3、充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定；4、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；5、維護(hù)內(nèi)在需求，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化；6、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心；7、恰當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；8、合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作。4.3學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)策略4.3.1學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的定義學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在與各種知識(shí)技能與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的分類1、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同（影響效果不同） 正遷移：助長(zhǎng)性遷移積極的作用 負(fù)遷移：抑制性遷移干擾阻礙 零遷移：中性遷移不存在直接影響2、根據(jù)遷移的時(shí)間順序不同 順向遷移：先前學(xué)習(xí)后繼學(xué)習(xí) 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)先前學(xué)習(xí)3、根據(jù)遷移的抽象與概括水平不同 水平遷移： （橫向遷移） 同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間 垂直遷移： （縱向遷移） 不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間 上位遷移：自下而上的遷移 下位遷移：自上而下的遷移4、根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同 普遍遷移（一般遷移、非特殊遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度 具體遷移（特殊遷移） 特殊、具體的經(jīng)驗(yàn)直接遷移 某種要素的重新組合，遷移到新情景三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素1、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的經(jīng)驗(yàn)水平原有經(jīng)驗(yàn)的概括水平原有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、學(xué)習(xí)的定勢(shì)4、學(xué)習(xí)態(tài)度的方法5、教師的指導(dǎo)四、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)的應(yīng)用1、精選教材2、合理編排教材內(nèi)容3、合理處理教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)方法4.3.2學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)律、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。二、學(xué)習(xí)策略的分類根據(jù)邁克爾等人在1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：1、認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)即信息加工的策略 復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略 時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)常見(jiàn)的復(fù)述策略有 次數(shù)：過(guò)度復(fù)習(xí)150% 方法：有意識(shí)記的無(wú)意識(shí)記；排除相互干擾；運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶；整體識(shí)記和部分識(shí)記相結(jié)合；復(fù)習(xí)形式多樣化；劃線等 精細(xì)加工策略一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略 a)記憶術(shù) b)做筆記 c)提問(wèn) d)生成性學(xué)習(xí)：圖像、圖形、表格等 e)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際 組織策略 整合所學(xué)就知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略 區(qū)分精細(xì)加工策略和組織策略的關(guān)鍵是：是否形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。計(jì)劃策略監(jiān)控策略（注意策略）調(diào)節(jié)策略：不久、修正、調(diào)整這三個(gè)方面總是互相倆系在一起而工作的3、資源管理策略資源管理策略是幫助學(xué)生有效的管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略 時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排 環(huán)境管理策略：自然條件 空間設(shè)計(jì) 努力管理策略：及發(fā)動(dòng)機(jī) 正確歸因 學(xué)業(yè)救助策略：社會(huì)支持管理策略4.4學(xué)習(xí)理論4.4.1學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。2、行為變化是由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的。3、動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的。5、學(xué)習(xí)引起的是相對(duì)持久的變化。4.4.2行為主義理論一、桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)主要觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成情景與反映的聯(lián)結(jié)2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)盲目嘗試與錯(cuò)誤漸進(jìn)過(guò)程3、人和動(dòng)物遵