幼兒園開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究研究報(bào)告.doc

幼兒園開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究研究報(bào)告東陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 雷鏑一、問(wèn)題的提出當(dāng)前時(shí)代發(fā)展迅猛，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，科學(xué)技術(shù)不斷更新。社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也發(fā)生了重大變化。未來(lái)的文盲不再單純指沒(méi)文化、沒(méi)知識(shí)的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)、不能更新自己的知識(shí)、技能的人。對(duì)此，幼兒教育也應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，將培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、能力、開(kāi)放性思維方式以及養(yǎng)成良好行為品質(zhì)與習(xí)慣作為重要目標(biāo)。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑之一。那么，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)是否具有開(kāi)放性也就顯得格外重要了。概括起來(lái)，以往幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)存在許多誤區(qū)：1、以教材為中心,缺乏尊重幼兒的興趣與發(fā)展需求。2、以預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案為中心,缺乏觀察幼兒活動(dòng)情況,以便及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。3、以教師為中心,缺乏幼兒主體性的發(fā)揮。4、以集中教育為中心,缺乏關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。5、以幼兒園內(nèi)部教育為中心,缺乏幼兒園外部資源的開(kāi)發(fā)與利用。具有開(kāi)放性特征的教育教學(xué)活動(dòng)，遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒。通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛去觀察、用自己的身體去體驗(yàn)。改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。使幼兒在親身與環(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。用開(kāi)放式教育重新審視我們的教育教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)為改革幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。因此，我們確定了“幼兒園開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究”這一專(zhuān)題。通過(guò)幼兒園開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的研究實(shí)驗(yàn)，一方面提高實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和研究水平，并促進(jìn)全區(qū)教科研活動(dòng)的開(kāi)展。另一方面在開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒能以開(kāi)放的心態(tài)，在互動(dòng)中積極思考、大膽交流、動(dòng)手操作、主動(dòng)探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展。二、實(shí)驗(yàn)原則可操作性原則、靈活性原則、參與性原則、貼近幼兒生活性原則、結(jié)合本園實(shí)際性原則。三、實(shí)驗(yàn)方法行動(dòng)研究法、觀察記錄法。四、研究目標(biāo)(一)科研目標(biāo)1、充分利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)滿足每個(gè)幼兒興趣和發(fā)展需要的開(kāi)放性教育教學(xué)環(huán)境。2、了解幼兒發(fā)展水平及需要，尋找選擇開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容的策略。3、研究開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的多種形式和方法。(二)工作目標(biāo)1、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)反思教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量及研究能力。2、以科研促教研，開(kāi)展多種形式的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教師教育素質(zhì)的提高。3、發(fā)揮骨干教師和實(shí)驗(yàn)園的示范與指導(dǎo)作用，做到邊研究、邊總結(jié)、邊推廣，促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。4、提高教師觀察與了解幼兒的能力，會(huì)寫(xiě)觀察記錄。5、轉(zhuǎn)變教師角色,建立新型互動(dòng)式師幼關(guān)系。(三)幼兒發(fā)展目標(biāo)1、提供豐富的活動(dòng)材料，提高幼兒動(dòng)手操作能力。2、調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。3、提供幼兒自由活動(dòng)與交流討論的機(jī)會(huì)，提高幼兒合作交往與協(xié)商的能力。4、培養(yǎng)幼兒的好奇心，提高幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。5、促進(jìn)幼兒開(kāi)放性思維的發(fā)展及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高五、子課題設(shè)置、分工及研究?jī)?nèi)容1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教育環(huán)境的研究（教育局第二幼兒園負(fù)責(zé)）(1)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與墻壁布置，使幼兒園環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法和表現(xiàn)的空間，不斷地與幼兒對(duì)話。(2)充分發(fā)揮園內(nèi)各班環(huán)境資源，開(kāi)放平行班活動(dòng)區(qū)，培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣和參與活動(dòng)的積極性。(3)營(yíng)造平等、寬松、和諧的人際環(huán)境和精神氛圍，建立新型互動(dòng)式師幼關(guān)系，尊重幼兒的人格，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。(4)充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的教育資源，利用家長(zhǎng)的不同職業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)。利用社區(qū)周?chē)h(huán)境特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在開(kāi)放的園外環(huán)境中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。2、開(kāi)放性教育教學(xué)內(nèi)容選擇策略的研究（教育局第一幼兒園負(fù)責(zé)）(1)注重觀察記錄幼兒活動(dòng)情況，了解幼兒活動(dòng)興趣及發(fā)展水平。(2)教師與幼兒共建教育教學(xué)內(nèi)容。3、開(kāi)放性教育教學(xué)過(guò)程的研究（65016部隊(duì)幼兒園負(fù)責(zé)）(1)教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。(2)形成幼兒主動(dòng)探索式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。六、實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施（一）注重實(shí)施過(guò)程管理，加強(qiáng)研究與指導(dǎo)1、成立實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)，組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組、顧問(wèn)組、實(shí)驗(yàn)組，分級(jí)指導(dǎo)與管理。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組由教研員及各園園長(zhǎng)組成，幼兒園由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保教干事、實(shí)驗(yàn)教師組成實(shí)驗(yàn)組。聘請(qǐng)校長(zhǎng)、科研部主任、研究員及幼教部主任組成顧問(wèn)組。2、確定子課題研究?jī)?nèi)容，制定課題研究制度，保證實(shí)驗(yàn)順利并有效進(jìn)行。制度規(guī)定了課題組要定期研討，規(guī)定教師要按時(shí)上交計(jì)劃、總結(jié)，人人撰寫(xiě)論文等。3、注重實(shí)驗(yàn)資料的收集、積累與整理、歸檔工作。按材料類(lèi)型的不同分別建檔，積累了大量的實(shí)驗(yàn)觀察與教改活動(dòng)方案、記實(shí)等資料。（二）開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的參與式區(qū)本培訓(xùn)我們通過(guò)學(xué)、看、思、比、做、講等相互聯(lián)系的多種培訓(xùn)方式，增進(jìn)教師間的互動(dòng)、互促、互幫與互學(xué)。1、組織專(zhuān)題講座和參觀考察。一是聘請(qǐng)專(zhuān)家講座。課題組先后聘請(qǐng)科研部曲晶、羅麗等老師，輔導(dǎo)了“科研方法”、“觀察記錄的方法”“如何撰寫(xiě)研究報(bào)告”等。二是組織外出參觀考察。考察沈陽(yáng)市陽(yáng)光幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境；學(xué)習(xí)南寧幼兒園參與式培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)廣州、深圳幼兒園先進(jìn)幼教理念及教改經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)采取自學(xué)與集中相結(jié)合的方式。2、轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)展參與式觀摩及反思研討。為使課題研究更具開(kāi)放性特點(diǎn)，我們變教研員唱主角為實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)參與?；顒?dòng)中，教研員與教師是平等、民主、互動(dòng)關(guān)系。教研員是教師參與培訓(xùn)的引導(dǎo)者、討論研究的支持者、表達(dá)想法的傾聽(tīng)者，而教師則組織、反思教學(xué)中大膽地表達(dá)、主動(dòng)地參與，獲得了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)。例如：針對(duì)小班面油香香這一活動(dòng)，我們組織了案例反思會(huì)。以往這些活動(dòng)都是以教研員評(píng)價(jià)、講述為主，教師只是被動(dòng)聽(tīng)。這樣，教師必然存在著較強(qiáng)的的被動(dòng)性和依賴感，她們對(duì)活動(dòng)缺少自己的觀點(diǎn)和想法，研究缺乏主動(dòng)性。于是，我就在觀摩活動(dòng)后，請(qǐng)教師們坐在一起，先自評(píng)，后互評(píng)，大家圍繞“活動(dòng)中幼兒獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)？教師是否提供了有效的支持？”展開(kāi)互動(dòng)式研討，教研員則注重引導(dǎo)教師們通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、行為來(lái)解讀幼兒，轉(zhuǎn)變反思角度，體現(xiàn)一種新的評(píng)價(jià)理念。通過(guò)觀摩與反思，我們確定了組織教學(xué)活動(dòng)的流程，即：計(jì)劃行動(dòng)觀察反思計(jì)劃循環(huán)往復(fù)。3、以評(píng)促研的競(jìng)賽活動(dòng)。各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比時(shí)，教師積極性高。但只評(píng)不研，評(píng)比只能流于形式。我們先后組織了“教育活動(dòng)方案評(píng)比”、“論文評(píng)比”、“教育活動(dòng)評(píng)比”、“自制玩教具評(píng)比”等七項(xiàng)活動(dòng)。我們把每次評(píng)比都當(dāng)作極好的研究機(jī)會(huì)。在開(kāi)展“幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)記實(shí)評(píng)選”時(shí)，課題組首先組織教師研討，找出目前墻飾創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)中的問(wèn)題，如：教師對(duì)環(huán)境教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)；墻飾創(chuàng)設(shè)只重美觀，不重教育價(jià)值；墻飾創(chuàng)設(shè)缺少幼兒參與等等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師們共同制定了墻飾創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)記實(shí)評(píng)選方案，明確了幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的策略。然后，教師們積極組織班級(jí)墻飾創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)，他們將墻飾與主題活動(dòng)相整合，允許幼兒選擇不同的方式表達(dá)自己的想法，發(fā)揮了墻飾的教育功能。以評(píng)促研的競(jìng)賽活動(dòng)提高了教師的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。4、開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們?cè)谡n題研究過(guò)程中有意識(shí)地給實(shí)驗(yàn)教師加擔(dān)子，組織開(kāi)展了“城鄉(xiāng)教師手拉手”活動(dòng)，每名實(shí)驗(yàn)教師均與一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師結(jié)成對(duì)子。例如：教育局第一幼兒園邢麗君老師與白塔鎮(zhèn)中心幼兒園朱元元老師結(jié)成對(duì)子。邢老師把課題研究的“開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容選擇的策略”這一研究成果及時(shí)傳授給朱老師，并與朱老師共同研究，結(jié)合農(nóng)村自然環(huán)境及優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)組織了符合農(nóng)村學(xué)前班幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)的種子的秘密等主題活動(dòng)。邢老師主動(dòng)為朱老師上示范課，幫助、指導(dǎo)朱老師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)及開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，邢老師還主動(dòng)參加白塔鎮(zhèn)教研活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)，并為全鎮(zhèn)教師提供業(yè)務(wù)咨詢等?！笆掷帧被顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了課題研究的真正價(jià)值。5、舉辦經(jīng)驗(yàn)交流及總結(jié)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，定期組織教師交流計(jì)劃和總結(jié)。每位教師都把自己的做法和疑惑與同伴交流，彼此分享教改經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的對(duì)策。階段總結(jié)會(huì)上課題組還民主評(píng)選出6名課題研究?jī)?yōu)秀教師，激發(fā)了全體實(shí)驗(yàn)教師的積極性。（三）積極投入人力、物力、財(cái)力，改善幼兒園環(huán)境與條件，保證研究順利進(jìn)行師校校長(zhǎng)及各園園長(zhǎng)親自參與，與教師共同研究。幼兒園投入資金，改造環(huán)境；增添電腦、投影儀、數(shù)碼攝像及照相等活動(dòng)與研究設(shè)備；為幼兒購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)區(qū)域設(shè)施與操作材料；鼓勵(lì)并為教師提供參加培訓(xùn)及外出考察學(xué)習(xí)的條件，為實(shí)驗(yàn)提供了充分的保障。（四）積極研究，探索開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）為幼兒營(yíng)造自主、自由、開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)環(huán)境以往，幼兒園活動(dòng)以集中為主，缺少自由活動(dòng)，即使開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都是自己班搞自己班的，各班之間是封閉的不來(lái)往。為能夠給幼兒提供更豐富、更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不僅給幼兒提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，還打破班級(jí)之間界限開(kāi)展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，為幼兒提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。各班在活動(dòng)區(qū)設(shè)置方面教師能注重活動(dòng)區(qū)域的互補(bǔ)性，避免雷同。如：大班教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)及班級(jí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了不同的活動(dòng)區(qū)域，大一班在小活動(dòng)室開(kāi)設(shè)了科學(xué)宮，供幼兒動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)。在寢室開(kāi)設(shè)了智慧樂(lè)園和計(jì)算區(qū)，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)了棋王擂臺(tái)四個(gè)區(qū)域；大二班寢室里開(kāi)設(shè)了動(dòng)手區(qū)，由于大二班房間多，我們又開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意工作室，寶貝廚房，在活動(dòng)室開(kāi)設(shè)了建筑天地，電腦區(qū)等五個(gè)區(qū)。這樣，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，區(qū)域增加了，選擇的機(jī)會(huì)也增加了，參與活動(dòng)區(qū)的興趣也提高了。（2）引導(dǎo)幼兒與墻飾互動(dòng)，拓寬幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境隨著課題的深入，教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了的轉(zhuǎn)變，大家逐步認(rèn)識(shí)到墻飾環(huán)境的教育價(jià)值。即幼兒通過(guò)與墻飾環(huán)境的互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手動(dòng)腳能力，體驗(yàn)制作的成功與快樂(lè)。65016部隊(duì)幼兒園的教師一改往日傳統(tǒng)的做法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程。學(xué)期初，各班墻面沒(méi)有太多的裝飾。隨著每個(gè)主題活動(dòng)的自然展開(kāi)和不斷深入。教師、家長(zhǎng)和幼兒共同收集的各種與主題活動(dòng)相關(guān)的資料、幼兒探索過(guò)程中的圖畫(huà)作品、記錄幼兒活動(dòng)的各種照片等等，把活動(dòng)室布置得琳瑯滿目，裝扮得生氣勃勃。這樣的墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使“墻飾”由單純的裝飾，變成了會(huì)說(shuō)話的教育者和記錄者，它生動(dòng)的展示和記錄了孩子們探索、體驗(yàn)、成長(zhǎng)的歷程，令教師和孩子們感到自豪；這樣的環(huán)境資源不僅吸引著孩子，也深深地吸引著家長(zhǎng)。教育局第一幼兒園把環(huán)境進(jìn)行了改造，大廳有卡通畫(huà)、積木造型的衣柜他們讓幼兒充分發(fā)揮想象、發(fā)揮自主去設(shè)計(jì)自己的家園。如“我們的作品展小豬變變變”主題墻飾。這是以粘貼為主的活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的興趣和能力有的粘貼出了平面的小豬，有的粘貼出了立體的小豬，結(jié)束后孩子們都愿意把他們的作品放到外面的“山上”去（即：山的造型墻飾）。自己的小豬變成了西游記中的豬八戒等。貼上后小朋友互相講述，把自己的作品編成故事講給路過(guò)的其他班小朋友聽(tīng)，晚上又講給家長(zhǎng)聽(tīng)。講述的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。（3）利用家庭及社區(qū)等教育資源，為幼兒提供開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間。我們改變幼兒園教育就是幼兒園內(nèi)教育的觀念，變封閉式學(xué)習(xí)教育為開(kāi)放式學(xué)習(xí)教育。65016部隊(duì)幼兒園是一所部隊(duì)幼兒園，地處軍營(yíng)大院。其幽雅的自然環(huán)境；濃郁的人文氣息；軍人獨(dú)特的氣質(zhì)、英勇頑強(qiáng)、不怕苦、不怕累的精神構(gòu)成了幼兒園豐富的教育資源，例如：大班的“學(xué)做解放軍”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)小朋友到營(yíng)區(qū)門(mén)口觀看解放軍叔叔站崗、換崗的情景；組織小朋友參觀軍營(yíng)，面對(duì)面與叔叔交流。孩子們對(duì)解放軍叔叔敬意、向往之情油然而生。為隨后的語(yǔ)言、藝術(shù)等活動(dòng)提供了豐富經(jīng)驗(yàn)。又如，中班“美麗的秋天”主題活動(dòng)，教師組織小朋友參觀軍營(yíng)大院的花窖，并請(qǐng)花窖園藝師傅當(dāng)“老師”講解菊花的種類(lèi)、習(xí)性以及生長(zhǎng)特點(diǎn)。教師還領(lǐng)小朋友在草叢、花叢中尋找昆蟲(chóng)，拾落葉。同時(shí)，幼兒還用繪畫(huà)、捏泥、剪貼等手段表現(xiàn)、記錄菊花的種類(lèi)、尋找昆蟲(chóng)、拾落葉的過(guò)程。同樣，教育局一、二園也利用社區(qū)環(huán)境，組織幼兒參觀超市、街道、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等。2、選擇開(kāi)放性的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。旨在改變教材就是教育內(nèi)容。（1）關(guān)注幼兒生活，引發(fā)教育內(nèi)容。以往的課程內(nèi)容，我們只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，然而幼兒的生活活動(dòng)同樣也是幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的一部分。幼兒園的飲食、盥洗、睡眠等生活是幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的教育內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設(shè)計(jì)的游戲化的生活活動(dòng)，不僅豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，它可以使幼兒終身受益。例如大二班的刷牙活動(dòng)。來(lái)源于皮厚安家長(zhǎng)提出的問(wèn)題：“老師，你說(shuō)安安這孩子刷牙怎么那么費(fèi)勁？”就家長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)其他的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查、了解，結(jié)果是多數(shù)家長(zhǎng)都感到孩子在刷牙時(shí)比較費(fèi)勁。于是教師在盥洗室選擇了合適的位置，設(shè)計(jì)了“我愛(ài)刷牙”墻壁教育環(huán)境。同時(shí)引導(dǎo)小朋友們從家里帶來(lái)牙具，貼上自己喜歡的卡通圖案，擺的小架子上幼兒互相議論著、交流著。這時(shí)，教師扮成醫(yī)生檢查孩子們的牙齒，小朋友互相比牙齒、述說(shuō)自己牙疼之苦。由此引發(fā)了刷牙教學(xué)活動(dòng)。孩子們都很認(rèn)真地聽(tīng)刷牙的方法，都主動(dòng)地去刷牙、比牙。離園時(shí)孩子看到家人幾乎說(shuō)的第一句話都是“今天我刷牙了”。一日活動(dòng)中我們有目的地為幼兒提供各種生活環(huán)境，引發(fā)幼兒生活活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）尊重幼兒興趣和差異，生成教育內(nèi)容。在一日活動(dòng)中，我們求教師注重觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合教育目標(biāo)生成教育內(nèi)容。教育局第一幼兒園王桐老師在觀察幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多幼兒都搶著到“動(dòng)手區(qū)”玩，他們有的用錘子釘釘子；有的拿鉗子擰螺絲。忙的不一樂(lè)乎。于是教師引導(dǎo)幼兒共同收集了各種小工具帶到幼兒園，幼兒在操作小工具過(guò)程中探究工具的奧秘，學(xué)會(huì)了使用，體驗(yàn)了操作的快樂(lè)，幼兒的興趣得到了滿足。在主題“小豬變變變”的墻飾創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，幼兒與墻壁互動(dòng)引出了他們喜愛(ài)的卡通人物的話題，由此生成了我愛(ài)動(dòng)畫(huà)主題活動(dòng)。（3）挖掘教育資源，開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容。為使幼兒真切地感受春節(jié)人們歡慶的濃厚氣氛，更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，教育局二園秦宇教師積極引進(jìn)社區(qū)資源，將民間藝人老奶奶請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，展示手工窗花，與幼兒共同剪窗花的互動(dòng)活動(dòng)，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高了交往能力，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。教育局一園組織幼兒走進(jìn)社區(qū)，參觀超市、菜市場(chǎng)；組織幼兒開(kāi)展愛(ài)護(hù)環(huán)境的勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在與白塔鎮(zhèn)中心幼兒園“手拉手”活動(dòng)中，我們把孩子帶進(jìn)了一個(gè)新的真實(shí)的自然環(huán)境中，參觀農(nóng)村使孩子走入純樸的農(nóng)村親自感受了美麗的大自然，孩子們?cè)谂d奮的參觀中，不斷的好奇的提問(wèn)著。孩子們看到了春天農(nóng)民如何的播種，體驗(yàn)到農(nóng)民的辛苦；還看到了很多他們平時(shí)吃的蔬菜和糧食的種子等等。參觀回來(lái)后，生成了一粒米的來(lái)歷、種子、農(nóng)村的孩子、美麗的農(nóng)村等一系列教育活動(dòng)，擴(kuò)大了幼兒的視野。65016部隊(duì)幼兒園每月請(qǐng)一名從事不同職業(yè)的“家長(zhǎng)老師”參與教學(xué)，極大的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、自我保護(hù)能力差的問(wèn)題，教師積極利用家長(zhǎng)資源、發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)，聘請(qǐng)了一位警察爸爸老師。由于爸爸老師是初次給孩子上課，缺乏經(jīng)驗(yàn)，于是教師及時(shí)給予指導(dǎo)、溝通，使他們?cè)趦?nèi)容的選擇、方法及語(yǔ)氣的使用上，更加貼近幼兒?；顒?dòng)中，警察爸爸豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、形象的故事情節(jié)、直觀的教學(xué)演示深深地板吸引了幼兒。孩子們學(xué)會(huì)了自我保護(hù)的方法，懂得了珍愛(ài)生命的道理。由于“爸爸老師”思維敏銳，條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，活潑、簡(jiǎn)練、有趣，孩子們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快。3、形成開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。變“30分鐘之內(nèi)是活動(dòng)過(guò)程的局面為將幼兒的活動(dòng)過(guò)程向前擴(kuò)展到幼兒參與準(zhǔn)備活動(dòng)，向后擴(kuò)展到幼兒繼續(xù)延伸活動(dòng)，即：讓幼兒的主動(dòng)探索貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的“全過(guò)程”。首先，準(zhǔn)備活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)探索。（1）活動(dòng)內(nèi)容的選擇來(lái)自于幼兒的主動(dòng)探索。教學(xué)計(jì)劃是教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，但是，教學(xué)計(jì)劃不是死的。在日?；顒?dòng)中，教師要有意地觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解幼兒的興趣點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)隨地根據(jù)孩子的實(shí)際需求來(lái)生成活動(dòng)內(nèi)容。將幼兒感興趣的、有意義的且符合總體教育目標(biāo)要求的內(nèi)容，及時(shí)地納入到教學(xué)計(jì)劃之中，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。（2）準(zhǔn)備活動(dòng)的形式注重幼兒主動(dòng)探索。我們不但要注重幼兒園2030分鐘的課堂上的教育過(guò)程，同時(shí)，也應(yīng)把準(zhǔn)備活動(dòng)作為教育過(guò)程的一部分，發(fā)揮其教育功能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此環(huán)節(jié)我們充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，調(diào)動(dòng)全體幼兒的主動(dòng)性。集體活動(dòng)前，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒多渠道，多途徑去收集、尋找有關(guān)資料和信息，如在圍繞好玩的球這一活動(dòng)中，我們提出了具有開(kāi)放性的問(wèn)題，即“你見(jiàn)過(guò)什么球？它是什么樣的？都能怎么玩兒？”等等。這些問(wèn)題都具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能引起幼兒從多角度去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物，使幼兒有可能作出多種回答。他們?cè)趩?wèn)題的指向下，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，他們有的收集了各種各樣的實(shí)物球（如皮球、棒球、氣球）；有的收集了各種各樣球的圖片；還有的收集到了足球運(yùn)動(dòng)員和棒球運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的錄像帶等。這樣的活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程充分發(fā)揮了幼兒的潛能，培養(yǎng)了幼兒積極獨(dú)立，主動(dòng)地去探索，尋找解決問(wèn)題的能力。65016部隊(duì)幼兒園佟麗老師組織主題活動(dòng)時(shí)，利用“溫馨提示欄目”引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同收集各種與主題相關(guān)的資料。然后，教師和小朋友共同布置了可以取放的“資料欄”，在中國(guó)之最教學(xué)活動(dòng)中，幼兒共同收集的資料使他們大開(kāi)眼界。其次，活動(dòng)過(guò)程中讓幼兒主動(dòng)探索。（1）在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，幼兒主動(dòng)探索。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師轉(zhuǎn)變“控制”與“代替”的角色，為幼兒提供材料和支持，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們盡量采取小組或個(gè)別活動(dòng)方式，鼓勵(lì)幼兒之間的交流、協(xié)商與合作，教師則積極參與幼兒的探索活動(dòng)，觀察幼兒的發(fā)展水平和需要，適時(shí)予以有效的支持和幫助，形成師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)關(guān)系。如： 65016部隊(duì)幼兒園鄧穎老師在組織的科學(xué)活動(dòng)有趣的雞蛋，她為幼兒準(zhǔn)備了充足的生、熟雞蛋，以及用來(lái)辨別生熟雞蛋的各種輔助材料（燈箱、水等），孩子們可利用這些材料展開(kāi)想象，大膽探索，發(fā)現(xiàn)并尋找出許多種辨別生熟雞蛋的方法。這一環(huán)節(jié)教師沒(méi)有演示，而是為幼兒提供了大量的操作材料，采取自主、個(gè)別的活動(dòng)方法，使幼兒有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，在與材料的相互作用中主動(dòng)探索，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）集體討論，互相啟發(fā)鼓勵(lì)。教師引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)聽(tīng)別人的想法，讓他們?cè)诨?dòng)中學(xué)會(huì)共同做事，發(fā)展交往和協(xié)作能力。如：在有趣的雞蛋活動(dòng)中，幼兒自由結(jié)伴，積極的動(dòng)腦、動(dòng)手，他們?nèi)齼蓛纱竽憞L試運(yùn)用各種方法。孩子們有的用手掂；有的放在太陽(yáng)下、燈箱里照；有的放在水里；還有的放在桌子上轉(zhuǎn)等等。幼兒專(zhuān)注的觀察、分析、判斷，并用自己的方式把實(shí)驗(yàn)記錄下來(lái)。他們?cè)谟懻撝姓业搅瞬蛔阒帲嗷サ玫搅藛l(fā)。在共享主動(dòng)探索的快樂(lè)中，擴(kuò)大了信息量，獲得了自身的主動(dòng)發(fā)展。 （3）教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索開(kāi)放性問(wèn)題就是一個(gè)問(wèn)題，多個(gè)答案。幼兒根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)積極思考、大膽想象回答問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題為幼兒提供了廣闊的思維空間。65016部隊(duì)幼兒園佟麗老師老師在“設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)幼兒發(fā)展”方面進(jìn)行了探究與嘗試，取得了較好的效果。如：在秋天的植物活動(dòng)中，教師提出這些問(wèn)題“樹(shù)和菊花有什么不同？這幾種方法那種最好？為什么？小兔會(huì)找到禮物嗎？”等等，這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)。幼兒可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋求問(wèn)題的多種答案。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，力求使每個(gè)孩子都能感覺(jué)到這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)自己而提出的，從而使不同層次的幼兒都愿意參與問(wèn)答活動(dòng)，并獲得不同水平的發(fā)展。如：在看圖編故事“小山羊和小青蛙”活動(dòng)中，小青蛙掉到坑中，教師問(wèn)：“山羊媽媽可能用什么方法把青蛙救上來(lái)呢?”問(wèn)題的提出引發(fā)了幼兒的積極思考。教師還在圖片上添加了小水桶、小梯子、繩子等物品，幫助思路還不開(kāi)闊的幼兒尋求解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們非常關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，細(xì)心深入了解幼兒的發(fā)展水平、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，為思維水平相對(duì)低的幼兒設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，可直接回答的問(wèn)題，“這是什么地方，有誰(shuí)？”為思維水平相對(duì)較高的幼兒設(shè)計(jì)需要思考才能找到答案的問(wèn)題，“木板、空塑料瓶等為什么會(huì)浮在水面上”，“小狗用什么方法才能拿到樹(shù)上的氣球”等。（4）引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我們轉(zhuǎn)變教師問(wèn)、幼兒答的單一形式。嘗試引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒的探求欲望。教師積極為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽的提出問(wèn)題。同時(shí)，教師還記錄和評(píng)價(jià)幼兒提出的問(wèn)題，及時(shí)分析幼兒提出問(wèn)題的類(lèi)別、提問(wèn)的傾向，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?，支持幼兒深入探索。如：引?dǎo)幼兒觀察某一物品、某種自然現(xiàn)象或身邊發(fā)生的事件，教師總是請(qǐng)幼兒提出問(wèn)題，“你有什么問(wèn)題？還想了解什么？”提問(wèn)時(shí)，教師總是用心地捕捉、真誠(chéng)地詢問(wèn)、耐心地傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題。分析幼兒的疑惑，并及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去收集資料，討論，尋找答案。最后，活動(dòng)后讓幼兒主動(dòng)探索。一個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，來(lái)源于“實(shí)踐學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的過(guò)程，我們將幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)延伸到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中；延伸到家庭親子活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究解決新的問(wèn)題。如在能干的漏斗活動(dòng)后，教師就請(qǐng)幼兒回家找一找，自己家里或別人家有沒(méi)有遇到過(guò)“狗熊媽媽”這樣的麻煩，請(qǐng)你也去幫助家長(zhǎng)想想辦法，使幼兒在日常生活中進(jìn)一步體驗(yàn)到了漏斗這一小工具帶給人們的便利。七、取得的成果及分析1、互相觀摩與反思，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師都能以開(kāi)放的心態(tài)參與活動(dòng)，教師們?cè)谝黄鹨杂^摩者的活動(dòng)作為批判的鏡子，同時(shí)查找自己在教學(xué)中的行為，教師間的互動(dòng)與交流，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)成為一種共享的資源。通過(guò)參與式培訓(xùn)，教師在理論與實(shí)踐的反復(fù)磨合中，加強(qiáng)了理論修養(yǎng)，更新了教育觀念，提高了組織教育教學(xué)的能力，同時(shí)又使教師之間建立了相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通、共同探討和研究的氛圍。2、參與式課題研究促進(jìn)了教研員與教師的共同發(fā)展。以往課題實(shí)驗(yàn)都是至上而下的，基本上是主持人一言堂、指揮多。而參與式課題研究，研究的內(nèi)容來(lái)自于實(shí)驗(yàn)教師，是教師在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。同時(shí)，行動(dòng)研究法又幫助教師解決了教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，課題實(shí)驗(yàn)極大地調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師參與研究的積極性，他們不再是被動(dòng)的接受者，而是研究的參與者、實(shí)踐者。另外，我們改變了實(shí)驗(yàn)研究模式。轉(zhuǎn)換角色，以園為單位，變教師被動(dòng)聽(tīng)、看，為主動(dòng)想、講、做。充分發(fā)揮各園教育資源，將課題研究的重心下沉到基層園。根據(jù)各園實(shí)際水平及教育特色，我與教師共同構(gòu)建每月一次的活動(dòng)主題。研討會(huì)也鼓勵(lì)各園親自承辦，實(shí)驗(yàn)教師均據(jù)自己的實(shí)際水平選擇上課、評(píng)課或?qū)ｎ}輔導(dǎo)等不同內(nèi)容。在自己準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互相討論，彼此分享教育資源。教研員則是他們的支持者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者。我與他們共同討論，最后確定活動(dòng)形式、內(nèi)容和方法。通過(guò)承擔(dān)研討會(huì)活動(dòng)，組織者在準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。參與者在互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流中，提高了教育素質(zhì)，同時(shí)他們的各種綜合能力也得到了發(fā)展，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力等?？梢哉f(shuō)，參與式課題研究模式，為每位實(shí)驗(yàn)教師的主動(dòng)發(fā)展搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。為教研員的自身發(fā)展提供了條件。體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想及開(kāi)放性特點(diǎn)，促進(jìn)了我與教師的共同發(fā)展。3、開(kāi)放性的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，滿足了不同水平幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。開(kāi)放性活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，充分自由的活動(dòng)時(shí)間及幼兒參與區(qū)域設(shè)置及材料的收集等工作，滿足了每個(gè)幼兒的興趣和操作需求；教師與幼兒共同協(xié)商、共同制定的活動(dòng)規(guī)則，更易幼兒理解和遵守，發(fā)揮了幼兒的主體性；平行班互動(dòng)活動(dòng)，開(kāi)闊了幼兒的學(xué)習(xí)空間，增進(jìn)了幼兒間的交往；教師因人而異的個(gè)別指導(dǎo)，促使每個(gè)幼兒都在原有水平上獲得了發(fā)展。4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。以往教師提出的問(wèn)題沒(méi)有為幼兒提供更多思考、想象和選擇的空間，而開(kāi)放性問(wèn)題允許幼兒從多角度去思考，尋找問(wèn)題的不同答案。同時(shí)，幼兒提問(wèn)調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的水平提出不同的問(wèn)題。他們?cè)诨?dòng)的問(wèn)答中養(yǎng)成敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。5、輕松、自由、寬松的精神環(huán)境與互動(dòng)、民主的師幼關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。尊重幼兒，給幼兒自由及教師與幼兒的民主、和諧、寬松的心理環(huán)境，促使幼兒以開(kāi)放的心態(tài)參與活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。6、開(kāi)放性教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。幼兒參與教學(xué)活動(dòng)不再是30分鐘以內(nèi)的被動(dòng)聽(tīng)，而是從教育內(nèi)容的選擇到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備；從活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)學(xué)習(xí)到活動(dòng)的延伸都體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)探究，幼兒在自由、輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了全面發(fā)展。7、充分利用自然、家庭、社區(qū)教育資源，體現(xiàn)了幼兒園教育的開(kāi)放性。挖掘自然、家庭、社區(qū)教育資源，我們開(kāi)發(fā)了滿足幼兒興趣、適合幼兒需要的教育內(nèi)容，極大地豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！白叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這種開(kāi)放式教育，又使幼兒與不同人、不同環(huán)境之間多方位、多層次、多角度互動(dòng)，互相交流