農(nóng)村小學語文朗讀現(xiàn)狀分析與對策.doc

資料收集于網(wǎng)絡 如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 農(nóng)村小學語文朗讀現(xiàn)狀分析與對策中文系2010級3班 李英慧 指導教師：王永霞 摘要朗讀教學在閱讀教學中是一個不可缺少的重要部分。朗讀是借助語音、生動形象地表達作品思想感情的語言活動。朗讀對于學生理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操都有促進作用。而較城市小學比較而言，農(nóng)村小學生的閱讀量少，安排的朗讀時間少，朗讀能力較弱。通過農(nóng)村小學生朗讀能力現(xiàn)狀的分析，在語文教學中教師應有針對性地采取一些教學策略，通過課堂內外相結合的方式，提高學生的朗讀能力。關鍵字農(nóng)村小學 小學生 朗讀 問題 對策AbstractReading aloud is an important and indispensable part in reading teaching .Reading aloud is a language activity, which is presented by speech and vivid images to express the thoughts and feelings of words .Reading for students to understand the text content ,development language, edify sentiment has promoting effect .While compared with the students in cities ,the rural pupils have less amount and time of reading ,so their reading ability is weak .Through an analysis of the present situation of rural primary school students reading ability, language teachers should be targeted to take some teaching strategies to improve the students reading ability through the way of combination of inside and outside the classroom. Key Words Rural primary school pupils reading aloud problem strategy古人云：“書讀百遍，其義自見?！钡莱隽死首x的重要性。對于小學生來說朗讀更是不可缺少的重中之重。小學語文教學大綱曾指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意朗讀的興趣”。1全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用”。2此外，教育部在新修改的全日制九年義務教育語文課程標準中也強調指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。3由此可見：在語文教學尤其是小學語文教學中“讀”是學習語文的基礎，是根本。然而，在當前的農(nóng)村小學語文教學中，朗讀仍然沒有被提上日程，得不到應有的重視，本文試圖分析目前農(nóng)村小學語文朗讀教學中存在的問題以及應對的策略，以期能使廣大小學教師認識到其重要性并將其貫穿到日后的教學活動中。一、目前農(nóng)村小學語文朗讀的現(xiàn)狀及存在的問題 為了了解農(nóng)村小學生的朗讀現(xiàn)狀及問題，筆者對600名學生進行了調查：調查項目人數(shù)比例從學生對朗讀的喜歡程度來看喜歡29549%一般25542%不喜歡509%從學生對在語文課上喜歡單獨朗讀的程度來看喜歡21535.8%n西班牙人；西班牙語一般20030%不喜歡18534.2%從學生喜歡朗讀的方式上來看喜歡分組朗讀25242%喜歡小聲讀14228%喜歡自己大聲朗讀20030%從朗讀過程中有被老師表揚過的經(jīng)歷來看沒被表揚345.6%有被表揚35358.8%經(jīng)常被表揚21335.6%從朗讀的自覺來看靠家長和老師監(jiān)督48380.5%自覺朗讀11719.5%使用普通話標準朗讀情況準確、流利使用普通話21647.3%有唱讀現(xiàn)象38452.7%圖表從六個方面對農(nóng)村小學生的朗讀現(xiàn)狀進行了調查，從調查的數(shù)據(jù)顯示來看：農(nóng)村小學的老師和學生都沒有將朗讀置于語文教學的重要位置。教師在教學過程中對學生的朗讀沒有一個深刻到位的認識，對學生的朗讀要求不到位，同時，在小學生朗讀時缺乏一定的方法、技巧以及規(guī)律性的指導。學生在朗讀方面，缺乏定的興趣，方法上缺少系統(tǒng)的指導，以及在朗讀過程中忽略了一些評價和鼓勵。還有一個特別的問題就是農(nóng)村小學生的唱讀問題比較突出。從以上調查和分析可以看出，導致農(nóng)村小學生朗讀狀況中出現(xiàn)問題的主要原因有以下幾點：首先，教師對朗讀沒有一個透徹和明確的認識。在農(nóng)村語文教師中很大一批教師對于朗讀教學方面沒有經(jīng)過專門的培訓，也沒有進行過關于朗讀教學方面的調查研究，更沒有對朗讀教學方面的教法，技法以及規(guī)律等進行探討研究，將朗讀作為課堂的主要內容是很少的，將朗讀作為教學的重中之重來討論研究更是少之又少，朗讀教學成了一個被忽略的重點。導致這一狀況的原因是農(nóng)村的語文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現(xiàn)教師老齡化嚴重的問題，普通話也不過關，朗讀的基本功夫不到家，因而，對朗讀的要求比較低，相應的對自身和學生的要求也就放松了，連鎖反應到學生身上就是朗讀能力得不到提高，繼而語文能力得不到提升，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。其次，學生在課堂上朗讀時間不充分，也沒有得到相應的指導。小學生的朗讀時間除了課堂之外就是早讀和晚讀課，早讀課大多數(shù)時間老師只是一個監(jiān)督者，看著學生在拿著課本讀就可以，學生也就有興趣沒興趣的在讀，沒有形成良好的閱讀習慣。此外，在下午臨放學之前進行的朗讀，同樣教師也很少進行相應的指導，本身臨近放學之前學生朗讀的興趣不高，為了避免老師的監(jiān)督還是在讀。在家里，除了完成家庭作業(yè)之外，有極少的學生會主動去朗讀，家長可能由于自身的文化水平比較低和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。在語文課堂上，大多數(shù)老師采取的朗讀方式有：齊聲朗讀、分組朗讀和單獨朗讀。在齊聲朗讀的過程中就導致其中出現(xiàn)很多渾水摸魚的學生，不是不專心讀就是不會讀亂讀，甚至不讀。分組朗讀很多時候采取組員評議和指正的辦法，學生本身朗讀經(jīng)驗就不足，再給自己的組員指正錯誤，無非就是指正其中讀錯的字音，加字或丟字之類，不可能在朗讀方法和技巧上面有所指正。就算是在課堂上有單獨朗讀的機會，教師對學生的朗讀評價和指正也不夠深入，只是停留在表面，無非就是讀錯的字音，加字減字，再就是朗讀的節(jié)奏和語氣的糾正，沒有對學生的朗讀不當之處進行對癥下藥。還有的教師采取讓學生按自己喜歡的方式朗讀，在小學的課堂上讓學生放任自流、漫無目的的朗讀，根本不會提高小學生的朗讀水平。結果，這些學生的朗讀錯誤得不到及時的糾正，以致造成一連串的錯誤。第三，教師在朗讀評價中也缺少鼓勵?！皩τ诶首x策略，我國朗誦家張頌在他的朗讀學中強調：“朗讀不是一種機械單調的讀字活動，它需要講究一定的方法和技巧，是一種口頭表達藝術?！?小學生讀課文必須要有老師在方法和技巧上的指導，顯然這要求老師在這方面要有所研究。但很顯然，農(nóng)村小學的很多語文老師對朗讀技巧和方法方面研究不夠，技巧和方法比較單一和僵化。有些老師雖能深刻理解朗讀對小學生學習語文的重要性，也嘗試了很多的辦法，并且也將現(xiàn)代多媒體技術引進了語文課堂，通過背景音樂以及各種范讀來配合學生進行朗讀訓練，但結果還是有些不盡如人意。此外，課堂上對于學生的朗讀，教師的評價過多地集中在了糾正學生朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤上，而少了一些鼓勵性的語言。長此以往，學生得不到老師在朗讀方面的鼓勵，會在心理上產(chǎn)生一些錯誤的理解，認為自己朗讀的不好，進而產(chǎn)生抵觸，最終降低學生朗讀課文的興趣。第四，唱讀問題。這個問題在農(nóng)村小學生身上是一個比較突出的問題，讀的時候就逐字、聲音拖得有點長的唱，在大家一起唱讀的時候，個別學生就會在中間充數(shù)。課文是能讀完的，可是對于課文中的一些字詞和句子卻沒有一定的理解，不能體會其中的優(yōu)美，也就不能感受課文所要傳達的思想感情了。葉圣陶先生曾經(jīng)就指出：“有很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了發(fā)音不講究，語調不揣摩，更不用說出邏輯關系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！?唱讀這一問題和說方言也有一定的關系。避免唱讀，在農(nóng)村小學語文朗讀教學中對于老師和學生來說都是非常重要的。二、改善農(nóng)村小學語文朗讀質量的策略崔鸞曾經(jīng)指出：“朗讀教學，要體現(xiàn)這樣的過程：由讀的不完全正確到讀正確，讀得不順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情?！?為了讓農(nóng)村小學生的朗讀達到這個水平，針對以上朗讀過程中出現(xiàn)的問題提出幾點對策：首先，教師要轉變觀念，重新對朗讀教學進行一個新的認識。要想學生的朗讀水平從根本上得到改善，教師要和學生一起努力，對于教師而言，主要依靠加強自身的學習，提高自身在語文教學方面的各種素質，真正從觀念上重視朗讀，這就要求教師參加一些相關的教學和知識的培訓，進一步完善教師自身的語文素養(yǎng)。在教學過程中不斷進行實踐探索，積累經(jīng)驗,探討、交流關于朗讀的一些策略，有老師和老師，老師和學生之間的探討和交流。老師之間探討、交流朗讀教學上的問題及解決方法；老師與學生探討他們喜歡朗讀的課文和課外讀物類型，及喜歡的朗讀方式。然后教師根據(jù)學生的年齡和心理特點對朗讀教學進行設計，明確朗讀的要求，指導學生進行有效的朗讀訓練，一步一步完善課堂朗讀和課后朗讀。讓學生在課堂朗讀中愛上朗讀，并形成在課后也喜歡朗讀的好習慣。其次，增加趣味朗讀，給學生充分的朗讀時間，導讀結合，提高朗讀的效率。俗話說：“興趣是最好的老師?！薄懊绹男睦韺W家布魯納也指出：學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。同樣，只有當一個孩子喜歡朗讀時，他才能學會朗讀?！?對此，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，再結合課文的具體內容采取多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，比如，范讀、齊讀、分角色朗讀、領讀、引讀、評讀、分組朗讀、配樂朗讀、聽朗讀、快速讀等一些方式。例如，二年級課文從現(xiàn)在開始可以采取分角色朗讀，教師明確分角色朗讀的要求后，給學生進行范讀，然后由學生自己先朗讀模仿其中的動物，然后教師組織學生分角色模仿獅子、袋鼠、貓頭鷹、小猴子，學生要用朗讀表演的形式來表現(xiàn)出獅子、袋鼠、貓頭鷹、小猴子的特性，老師引導學生抓住這些動物的插圖，觀察圖中動物的表情，并結合課文里描寫這些動物的重點詞語，盡可能調動學生的想象力和積極性。分角色朗讀人人都可以參與，可以有效的調動學生的朗讀積極性，并且可以充分調動學生課前的熱情，再經(jīng)過老師的范讀，更能鍛煉學生正確、流利的朗讀課文，進而達到教學的良好效果。第三，不斷優(yōu)化朗讀指導策略、方法和規(guī)律，并進行及時的評價。朗讀的指導策略、方法和規(guī)律是靈活多變的，這應該根據(jù)具體的朗讀要求，不斷的大膽探索，只要是適合學生的就可以用來實踐，以達到最佳的朗讀效果?；诖?，教師在課前應根據(jù)課文內容和學生的朗讀實際情況進行備課，在課堂朗讀時要求學生正確、流利、并有感情的朗讀。對于方法和技巧，在朗讀教學中不是單一使用的，而是綜合運用的。在教給學生朗讀技巧和方法讓學生朗讀時，要對學生的朗讀進行及時的評價、鼓勵，卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！睆男W生的心理特點和年齡階段來看，他們比較喜歡老師的評價，尤其喜歡老師的鼓勵，但這種鼓勵要有一定的度，不然會滋長學生的驕傲情緒。例如，二年級課文從現(xiàn)在開始，當同一段話由幾位同學依次朗讀之后，老師進行評價，可以同時表揚幾位同學，但必須依次找出他們的不足之處，進行恰如其分的評價。當然，恰如其分的評價需要教師有敏銳的語言感受力，有極強的分析判斷力，有敏捷的思維力。第四，糾正唱讀問題?！敖處熞鲆幻首x者。教師的朗讀不僅帶給學生身心的愉悅，更使學生形成井然的秩序和良好的修養(yǎng)?！? 農(nóng)村小學生朗讀水平要提高，教師對學生唱讀的糾正是一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學生的朗讀水平一般都比較低，這就需要老師耗費大量的時間來教。教師在糾正唱讀之前必須對課文進行研究，試朗讀，這樣在課堂上進行朗讀糾正時才能吸引學生的注意力，感染學生?！盀榱俗寣W生做到正確、流利、有感情的朗讀課文，進行評議是個有效的途徑。可以讓學生圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評議?！?進行評議讓學生可以從中加深對課文內容的理解，更能從中讓學生認識到自己朗讀中的優(yōu)點和缺點，并從中總結好的經(jīng)驗?！袄首x有利于深入體味文學作品；有利于提高語言表達能力；有利于發(fā)揮語言的感染力；朗讀更是一種高尚的精神享受，也是達到語言規(guī)范化的途徑?！?0語文課程標準明確提出要“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！?1不夸張的說，朗讀是語文課的大半壁江山，朗讀可以加強