中教職業(yè)能力復習參考Microsoft Word 文檔.doc

教師職業(yè)能力課后復習參考題(中等學校)一、名詞解釋（可以是單項選擇）1教師職業(yè)能力。教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。2職業(yè)威望。是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。3智慧技能。是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。是人的最重要的生活實踐能力。4動作技能。是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。按照動作要求完成任務的能力就是動作技能。5教學能力。是指教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。也可以說，就是教師有效地開展教學活動的能力。6教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。7教學設計能力。側重教師對一節(jié)課的教學設計，它是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排能力。包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。8教學反思能力。是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。包括自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。9教學實施能力。是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。10教學策略。是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。11德育能力。是對學生進行道德教育政治教育思想教育法制教育等方面的能力，它不同于教學能力，它直接關系到教育的目標和方向。12第一印象。是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”心理學上稱為“首因效應”第一印象不管正確與否，總是鮮明牢固的，往往左右著對學生的評價。13評價定勢。是指一個人在一定的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢，即一個人在其過去已有經(jīng)驗的影響下,心理上通常會處于一種準備的狀態(tài)，從而對其認識問題解決問題帶有一定傾向性和專注性。14現(xiàn)象本質。這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。15效應本體法。這種方法就是從分析事物間接相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物本體。16說服教育法。是通過擺事實講道理，以影響受教育的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。說服教育法的方式很多，一般可分為兩類：語言文字說服事實說服。17榜樣示范法。是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。特點是通過榜樣的言行，把深刻的政治思想原理和抽象的道德規(guī)范具體化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。18情感陶冶法。是通過教師自學地創(chuàng)設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。19實際鍛煉法。是教師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習慣的一種方法。20自我教育法。是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。21教師的管理能力。是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱。管理能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。22教育基本法。教育基本法是我國教育的根本法律。中華人民共和國教育法是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據(jù)，也是我國一切教育實踐的根本法律依據(jù)，中華人民共和國教育法對我國教育基本制度、教育機構設置、教育者和受教育者的權利和義務、教育與社會關系、教育投入與條件保障、教育對外交流合作、法律責任做出了規(guī)定。23教育部門法。是根據(jù)教育基本法制定的關于某一部門教育的法律。24綜合教育法。是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。25單行教育法。是教育部門法中包括的單個具有法律性質的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細則、實施方法等。26教育相關法。是指與教育工作有關、教師應該有所了解的法律。中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國預防未成年人犯罪法中華人民共和國收養(yǎng)法兒童權利公約27教師科研。教師用科學研究的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質量并提高自身專業(yè)能力的活動。28觀察法。是通過感官感知對象搜集資料的方法。29調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。30歷史法。是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。31行動研究。泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。32信息能力。就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。33信息獲取能力。是指教師能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息的能力。34信息檢索。是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。35信息檢索系統(tǒng)。是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)，這里主要指檢索工具。36手工檢索。簡稱手檢，是以手工方式利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。手工檢索工具的主有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。37計算機檢索。計算機檢索簡稱機檢，是利用計算機檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。計算機檢索包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。38書面語言。教師的書面語言主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，例如板書、作業(yè)評語等。39體態(tài)語言是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。40手勢語言：是指教師用手做各種姿勢來表達意思。主要包括情感手勢、指示手勢和形象手勢。41暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。通過言語和非言語手段達到，是接受暗示者對暗示內容的知覺和接納。42教師的人際交往能力：是指在教育活動中，教師與他人的思想、行動上的溝通與協(xié)調能力。教師的人際交往能力主要包括四類。認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力。43教師的協(xié)調能力。是指教師根據(jù)交往情境和交往情況的變化，能夠適時地調整自己的交往方式、交往策略的能力。44教育機智。是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。45道德。是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。道德通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用。46課堂教學中的教育機智。是建立在教師教學實踐的基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合的心理能力，是一種獨創(chuàng)性的藝術，也是課堂教學必不可少的技術。47與學生交往中的教育機智。是教師與學生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力和技巧。48教師角色。是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責任的期待。49教師角色認知能力。教師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為和應承擔的社會責任表現(xiàn)的認識、理解和內化的過程。50教師角色沖突。由于教師所承擔的角色多，因此在一定條件下教師的角色將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導致心理矛盾和行為就是角色沖突。51心理調適能力。是指能熱氣形勢和環(huán)境變化適時調整自己的思維和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強，意志堅定，能正確對待和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應能力。52壓力。是因外部環(huán)境的影響而導致的那種緊張、焦慮感。53應激。是因外部環(huán)境的影響而導致的那種緊張、焦慮感，在此基礎上產(chǎn)生的生理心理反應叫應激。54負性情緒與情感。心理調適主要是對人的負性情緒、情感所做的控制與調整。所謂負性情緒、情感實際上包含兩層不同的含義。一不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；二對行動起抑制或阻礙作用的情緒、情感。但兩者又不完全統(tǒng)一。如焦慮讓人感到不安，但既可能喚醒行為，也可能抑制行為。55中等學校教師的心理調適能力。主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、積極心態(tài)、與和睦相處等。56教師的學習能力。是指教師為適應自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。這是教師自我提高能力的主要途徑。57教師的研究能力。是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經(jīng)驗總結的能力，這是教師自我發(fā)展、自我完善能力的具體表現(xiàn)。58教學創(chuàng)新能力。是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎上，更新教育觀念、革新教學內容、改革教學方法的能力和舉措。這是教師最具根本意義的自我提高能力。教師教學創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)在更新教材的能力和優(yōu)化教學過程的能力。課后題參考答案：（簡答、可以是多選）1如何理解教師職業(yè)能力概念？教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。教師職業(yè)能力可以分作基本職業(yè)能和高能職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力是指通過學習和訓練學生做某件事，能夠順利地完成某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務的能力。 2如何理解教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別？教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育（教師教育）專業(yè)的能力，學術性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化、個人經(jīng)驗化了。3如何理解教師職業(yè)能力特征？（一）實踐性：真正的職業(yè)能力必有實踐的品格，實踐性是職業(yè)能力最基本特征。（二）穩(wěn)定性：（三）發(fā)展性：個人職業(yè)能力是隨著社會的變遷而變化和發(fā)展的。（四）差異性。4如何理解職業(yè)能力功能？（一）完善個人修養(yǎng)： （二）提高職業(yè)威望：職業(yè)威望是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位、所有社會成員等根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。（三）增強職業(yè)信心：（四）提高工作效率。（五）保證工作質量。5教師職業(yè)能力可以分為哪些種類？1.中等學校教師完成教育工作任務能力（1）教學能力、（2）教育能力、（3）管理能力、（4）科研能力。2.中等學校教師一般性職業(yè)能力（1）信息能力、（2）語言能力、（3）交際能力、（4）角色認知能力、（5）心理調適能力、（6）自我提高能力。 6加涅學習理論中的智慧技能形成規(guī)律性什么？智慧技能的形成過程是在內、外部條件交互作用下，符號、概念、規(guī)則、言語信息、認知策略等方面能力進一步獲得與發(fā)展的過程，這些構成了加涅對智慧技能形成機制及其規(guī)律的解釋。7加涅學習的理論中的動作技能形成規(guī)律是什么？需要內外部條件的支持。內部條件包括先前習得的程序、規(guī)則或某種技能，以及對新動作的認知與回憶；外部條件包括語言指導、動作演示、周期性練習、練習的階段性反饋。其實踐過程可以概括為：目的觀察辨別操作程序的掌握練習反饋熟練。8加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（加德納稱“存在的知能”是半個智能”意即還不能肯定）9加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？他認為智能發(fā)展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段：是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；學齡階段：智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)對系統(tǒng)符號的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。兒童早期的智能興趣指向往往是自發(fā)的此時已經(jīng)有了個別性差異特征，加德納稱此為“覺醒體驗”期智能；進入學齡期后，智能開始質的進步，即對符號系統(tǒng)的掌握智能；青春期后，兒童智能發(fā)展已經(jīng)自覺地與職業(yè)技能聯(lián)系起來，體現(xiàn)為職業(yè)能力的發(fā)展。10教育學與教育心理學關于教師職業(yè)能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法？（一）幾種研究：1.關注論：按關注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展近程可分為：（1）關注他人階段；（2）關注自己階段；（3）關注教學階段；（4）關注學生階段。2.角色認知論：職業(yè)能力發(fā)展可分為：（1）角色感性認知階段；（2）角色自我中心認知階段；（3）角色比較認知階段；（4）群體角色認知階段。3.心境論：（1）受挫與平靜；（2）穩(wěn)定與自信；（3）保守與低落；（4）抱怨與退出。4.典型行為論：（1）準備與模仿；（2）積極上進；（3）熟練應變；（4）反思與革新；（5）墨守成規(guī)；（6）退縮與退出。11一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？應該強調哪些方面？一般形成和發(fā)展過程：理論學習實地觀察模仿練習實地實踐總結與反思革新與創(chuàng)造反復實踐。三點說明：一強調基礎知識和訓練；二強調多種水平的實踐；三強調自覺與勤奮。12你認為中學教師教學能力應包括哪些方面？教學認知能力；教學設計能力；教學實施能力；教學反思能力；組織研究性學習的能力。13你是怎樣認識這五種教學能力之間關系的？彼此不孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力與組織研究性學習的能力往往是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習的能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的一種教學能力。14教學認知能力具體包括哪些方面？領會課程標準能力；分析教材能力；了解學生能力。15你是如何理解教學實施能力的？教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要內容；（1）課堂調控能力；（2）實施教案能力；（3）應變能力。16你認為教學實施能力應由哪幾方面構成？主要內容；（1）課堂調控能力；（2）實施教案能力；（3）應變能力。17如何確定教學目標、陳述教學目標？是教師把課程標準中的內容根據(jù)學生及教學環(huán)境的情況具體化的過程。教學目標的確定是建立在對內容標準、學生情況、學習背景的系統(tǒng)分析研究基礎上,1.分析內容標準：2.分析學生情況：（1）分析學生知識的起點；（2）分析學生技能的起點；（3）分析學生的態(tài)度；陳述教學目標：是預期的學生學習結果；教學目標陳述應力求明確、具體、可測。18你認為教師分析教材能力包括哪些方面？分析的教材的地位和作用；分析教材內容的結構；分析教材的重點、難點。19你是怎樣理解課堂調控能力的？是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生學習興趣調動學生學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。20你認為作為教師應了解學生哪些方面？一從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點；也包括對學生所在班級情況的了解；二了解作為獨特個體的每個學生。了解學生個體是指教師深入了解學生的個性特點、特長愛好、道德行為等，以便區(qū)別情況，因材施教，有的放矢地進行教育。了解學生個人的一般情況；了解學生個人的心理狀況；了解學生個體德、智、體方面的發(fā)展情況。21你認為中學教師應如何進行組織教學？建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調整教學；運用注意規(guī)律調整教學；運用語言藝術調控教學；利用反饋信息調控教學。22如何理解教學反思能力？是批教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)必的思考能力。23教學反思能力應包括哪些方面？自我指向型教學反思能力；任務指向型教學反思。方式：內部自我對話方式、外顯自我對話方式（如反思日記）、同事討論方式、行動研究方式。24你認為教師的組織研究性學習能力應體現(xiàn)在哪些方面？創(chuàng)新教學設計的能力、指導學生學習的能力、開發(fā)校內外教育資源能力、教學預見能力、合作性教學的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。25.你認為教師的德育能力應由哪幾部分構成？全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、對學生進行思想道德育能力、對學生進行心理素質教育的能力。26.教師對學生評價中要克服哪些心里偏見？1消除第一印象。心理學上稱為首因效應。教師不要受第一印象左右，要從學生實際表現(xiàn)出發(fā)，做出客觀評價。2.克服心理定勢：教師一定要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生、評價學生，努力克服心理定勢的影響。3.驅除暈輪效應：不以點帶面、以偏蓋全，要全面地觀察學生、了解學生，既看到缺點也看到優(yōu)點，客觀、公正地評價學生，調動學生發(fā)展的積極性。4.力戒近因效應：教師不能只看一時一事，而要歷史地、全面地看，這樣才能清除由于近因效應產(chǎn)生的認在偏差，全面科學地評價學生。27學生心理品質評價的基本方法有哪些？1.刺激反應法：是測量人的心理的基本手段。各種心理測驗和教育測驗是一種通過提供刺激，然后在觀察被評對象反映的過程。從刺激的反應，又有提供系統(tǒng)的刺激、突然的刺激和模擬自然的刺激三種類型；2.現(xiàn)象本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價；3.效應本質法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物本體。28.對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面？1.領會思想道德教育的重要意義；2.明確思想道德的具體目標。3.掌握思想道德教育的常用方法。4.清楚思想道德教育的基本途徑和原則、5.堅持思想道德教育中的以人為本。29.教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些？1.說服教育法； 2.榜樣示范法；3.情感陶冶法；4.實際鍛煉法；5.品德評價法；6.自我教育法。30.教師利用榜樣示范對學生進行教育時應注意什么？（1）樹立榜樣要有時代感、真實感和可接受感；（2）引導學生深刻理解榜樣人物精神實質，不要簡單模仿；（3）調動學生學習榜樣主動性和積極性。31.教師在進行情感陶冶教育時應注意些什么問題？（1）教師要加強自身修養(yǎng)；（2）創(chuàng)設良好的教育環(huán)境；（3）組織學生參加各種藝術活動。32.教師如何指導學生進行自我教育？1.自我認識；是基礎只有正確地認識自我才能有效地進行自我教育；（2）自我驅動：學生在各種需要的驅動下，在認識、判斷的基礎上不斷修正、改進自己的行為從而不斷超越自身向前發(fā)展的實踐能力；（3）自我監(jiān)控：是自我教育目標得以實現(xiàn)的保證和條件。（4）自我發(fā)展：是學生對新目標確立、修正、執(zhí)行進入更高層次的自我教育過程。33.你認為實際鍛煉法的方式有哪幾種？（1）學習活動的實踐：是學生最主要、最經(jīng)常的實踐活動，教師要通過這種實踐培養(yǎng)學生的責任心、意志力以及刻苦、耐心、不畏艱難等品質。（2）完成具體任務的實踐：（3）執(zhí)行制度的實踐。34.品德評價法有哪幾種方式？（1）獎勵：教師對學生的思想品德與行為做出肯定的評價，以鞏固和發(fā)揚其好品德與行為。（2）懲罰。（3）操行評定：是對學生一學期或一學年的思想、品德、行為做出評價，以使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。35.你認為如何對學生進行心理素質教育？（1）了解學生的心理現(xiàn)狀：一是了解身邊學生的心理表現(xiàn)，注重通過課堂教學、作業(yè)審批和師生日常交往進行觀察；二是關注媒體的相關報道及專家學者的相關研究，從中了解最新的相關信息，把握學生心理發(fā)展的狀況。（2）熟悉中學生常見的心理異常癥狀。自卑、害羞、虛榮（3）明確中學生心理健康教育的目標與內容。（4）經(jīng)常傾聽學生的心聲。（5）掌握一些心理疏導的技術。36.教師管理能力包括哪些方面？對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等方面。37.教師課堂組織管理能力包括哪些方面？組織上課、維持課堂紀律、組織課堂發(fā)言和課堂練習、組織課堂分組活動、組織課堂表演和演講及實驗五方面能力。38.教師組織學生上課的方式、方法有哪些？略（按實際回答）40.教師如何維護好課堂紀律？必需制止與學習無關的行為，語言提示、目光注視、課后談話是維持課堂紀律常用的方法，但友善相處、取得學生的信任和喜歡可能是更有效果的方法。39.教師如何組織好學生課堂發(fā)言和課堂練習？要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次應該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手等一些細則，用以保證課堂教學有序性；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。關于課堂練習：事先做好練習內容和方法準備，練習過程中要控制練習進程、掌握練習質量等。40.教師如何組織課堂分組活動？一要確定分組方法，坐次安排；二要考慮學生學習要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習材料等；三要督促學生全員參與活動；四要控制進程；五要認真總結，提高小組活動質量與效果；六要考慮學科特點，音樂、體育、美術課程語文、教學、外語課程的分組形式要各有特點，應避免流于形式。41.教師對學生的學習輔導能力包括哪些方面？（一）課堂集體輔導：是面對全班學生所做的輔導，有反饋輔導、考試輔導、單元輔導、自學輔導等；（二）個別輔導：有對學困生的輔導；進度比較超前的學生或對某類問題有深入理解興趣學生，參加學科競賽的學生的輔導。42.課堂集體輔導有哪些類？有反饋輔導、考試輔導、單元輔導、自學輔導等。 43.學生體育與衛(wèi)生管理能力包括哪些？學生體育管理能力。了解國家與教育部關于體育工作的法規(guī)、按照中學生體育合格標準的試行辦法開展工作、組織好“一課、三操、兩活動”方面的能力；學生衛(wèi)生與安全管理能力：教師應該了解學校衛(wèi)生工作條例學校衛(wèi)生國家標準中的規(guī)定。44.學生體育管理能力包括哪些方面？了解國家與教育部關于體育工作的法規(guī)、按照中學生體育合格標準的試行辦法開展工作、組織好“一課、三操、兩活動”方面的能力。45.國家與教育部關于體育工作的法規(guī)有哪些？中華人民共和國體育法國家體育鍛煉標準施行辦法學校體育工作條例中學生體育合格標準的試行辦法。46.如何按照中學生體育合格標準的試行辦法開展工作？教師要掌握學生體育合格的標準，并按標準督促學生堅持鍛煉身體，中學生體育合格標準的試行辦法中規(guī)定：體育課堅持出勤，不無故缺課，且體育課成績及格等。教師只有知道這些規(guī)定，并且按照規(guī)定辦事，才能做好管理工作。47.什么是“一課、三操、兩活動”？如何組織好？一課是體育課，三操：早操、課間操和眼保健操，兩活動：課外體育活動、體育競賽活動。一是要有相應的體育活動知識，以適應指導學生正確活動的需要；二是要有激發(fā)學生興趣的辦法，以調動學生參與活動的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度力量保證活動的規(guī)范性的經(jīng)常性，并促使學生積極參加體育活動的良好習慣的養(yǎng)成；五是要把握好組織學生體育活動的幾項原則，這些原則是：全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。48.實踐中把學校衛(wèi)生工作歸納為以下幾方面？怎樣做好這些工作？一是教學衛(wèi)生：按用腦衛(wèi)生安排課程；控制課業(yè)負擔；教室符合標準；端正學生學習姿勢；保護學生視力。二是體育衛(wèi)生：課程內容與學生年齡相符；檢查器材安全性能；控制學生運動時間；考慮性別差異；注意運動的安全保護。三是勞動衛(wèi)生：貫徹安全第一原則，注意勞動性質、過程場所、環(huán)境、交通、材料、工具等方面的安全問題；勞動內容強度和時間要符合學生年齡特點；養(yǎng)成勞動后的清潔習慣。四是生活衛(wèi)生；培養(yǎng)學生良好的個人衛(wèi)生習慣，做到“五要”、“六不”；合理制定作息時間；保證學生營養(yǎng)需要和飲食安全；保證學生宿舍符合安全與衛(wèi)生標準；增進學生的衛(wèi)生知識常識，提高學生預防疾病能力；注意假期戶外活動安全；五是心理：教育部有關于加強中小學心理健康教育的若干意見（1999年）和中小學心理健康教育指導綱要兩個文件，對初中年級、高中年級和學校心理健康教育工作體制提出了明確要求，教師要了解這些要求。48.心理健康教育的總目標和具體目標是什么？提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。具體目標：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。49.學生日常行為管理的意義、內容、方法是什么？學生日常行為管理能力要求學校和教師有責任告訴學生：什么事應該做，什么事不應該做，以及為什么及應該怎樣做，并且要按照中小學生日常行為規(guī)范、中小學生守則規(guī)定檢查、督促，這就是“學生日常行為管理”能力問題。教師應該熟悉中學生日常行為規(guī)范、中小學生守則的內容。學生日常行為管理的方法建議：教師本人熟悉中學生日常行為規(guī)范和中小學生守則并向學生生動的講解各項規(guī)定和要求；組織學生學習中學生日常行為規(guī)范和中小學生守則，讓學生熟練地記住各項規(guī)定和要求；訓練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習慣；平時留心觀察學生之間相互提醒的習慣，形成以遵守中學生日常行為規(guī)范和中小學生守則為榮的風氣；經(jīng)常與家長溝通，了解學生在校外的情況；認真開展批評、表揚和獎勵活動樹立遵守中學生日常行為規(guī)范和中小學生守則的學生榜樣。50.如果要管理好一個班級，要有哪些方面的能力？建立一個好的班級集體領導核心；建立良好的班集體；解決學生中的個別問題；協(xié)調好校內關系；學生家庭及所在社區(qū)的關系；正確處理突發(fā)事件。51.如何建立起好的班級集體領導核心？應該把學習、品德、身體好，團結同學，有組織能力，有責任心的同學組織起來，成立一個班委會，教師可以通過班委會實現(xiàn)對班級的管理。中學開始建立青年團組織，應該使他們成為班級集體中骨干力量，班委會可以通過他們的帶頭作用領導開放班級。班委會的產(chǎn)生，先由班主任指派，組成臨時班委會，待到同學們有了比較多的了解后通過民主選舉方式，組建正式的班委會。52.如何培養(yǎng)良好的班集體？良好的班集體一定有良好的班風，班風是一個班級集體長期形成的整體精神面貌，是班級集體在本班級和學校領導以及其他班級師生心目中的形象，有良好的班風標志著良好的班集體的真正形成。班級集體形成的內在原因是班集體的凝聚力、向心力、班級威望的形成。具備了這幾點就有了團結的班集體。再經(jīng)過長期的努力培養(yǎng)良好的班級風氣。首先要求學生按中學生日常行為規(guī)范中學生守則的行為規(guī)范作為；其次要團結班級內的每一個學生，使全班級的學生都感到班集體的溫暖、安全；再次是培養(yǎng)集體的上進心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望； 在此基礎上培養(yǎng)學生的集體榮譽感和自豪感，使學生人人關心集體，熱愛集體，維護集體榮譽。這樣就形成良好的班集體。53.為什么要注意解決好學生的個別問題？在班級集體生活中，總會存在某些學生出現(xiàn)一些問題需要處理，如學生家庭經(jīng)濟狀況不好或婚姻破裂等原因，影響學生在校正常學習等等這些問題不解決，對學生本人成長不利，對班級集體也會帶來一定的負面影響。54.要協(xié)調好校內關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系？班主任工作中，還有與外界打交道問題。首先是協(xié)調校內關系，包括與校內領導與管理部門人員的關系，與其他教師、其他班級學生的關系；其次是與學生家長的關系；最后是與所在社區(qū)的關系。協(xié)調這些關系是教育工作的需要。55.為什么教師要有處理突發(fā)事件的能力？教師還會遇到一些意想不到的事情處理。最重要的是處理突發(fā)事件。例如，學生違法或嚴重違紀、班級學生與其他班級學生發(fā)生嚴重沖突、學生遇到意外傷害、學生輟學等，這些事件發(fā)生后，需要教師能妥善處理好，這就需要教師有處理突發(fā)事件的能力。56舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？（一）教育基本法：是國家教育的根本法律如中華人民共和國教育法；（二）教育部門法：是根據(jù)教育基本法制定的關于某一部門教育的法律如中華人民共和國義務教育法；（三）綜合教育法：是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。如中華人民共和國教師法。（四）單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律性質的文件條文，如條例、規(guī)程、章程、細則等。（五）教育相關法：指與教育工作有關、教師應該有所了解的法律。如中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國預防未成年人犯罪法中華人民共和國收養(yǎng)法等。57.為什么教師要依法從教？教師必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。58.教師科研的必要性和特殊性是什么？（一）必要性：教育工作是需要獨立思考的工作，為了避免工作的盲目性，減少的失誤，提高效率和效果，研究工作就顯得十分必要，各個學校都有教研組織，道理就在于此。（二）特殊性：教師從事科學研究之意，它要遵守通常的研究規(guī)范；另一種是把“教師科研”作為一個專有名詞來理解，那就有了特殊含義。59.教育科研特殊性包括哪些方面的含義？教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題；以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結合為一體；強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作；強調教師科研是成才之路。60.教育科研道德規(guī)范的內容包括哪些方面？學生的身心和利益不受損害；尊重學生的權益；尊重學生的名譽權；應該有一定的科學研究訓練。61.教師科研選題的根本標準是什么？一是要看問題及其解決問題要創(chuàng)新性：提出一個新問題、提出一個新觀點、提出一個新解決問題的方法或者提出新的材料，都可以說課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標準。二是還要推動老師自己的工作有用處，如果有用處，就有價值。62.文獻查閱有哪些意義？避免重復研究；思考完成研究任務的可能性；思考課題研究的假設；思考課題研究的方法。63.文獻檢索應當具備哪些知識？要知道檢索途徑，即到哪里去找，應該知道怎樣利用它們；要懂得資料的類型。文字資料、實物資料、口頭資料是基本的資料類型。同時還要知道第一手資料和第二手資料的分別及價值，知道掌握第一資料對于研究工作的根本性價值；懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及它們的使用方法；知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法順查法等應該把上述方面的知識和修養(yǎng)看做是科研能力的必要組成部分。64.文獻閱讀應當具備哪些技巧？開始階段用瀏覽、速讀的方式閱讀文獻，做到對文獻的整體情況有所了解，對具體文獻的內容和價值有所了解；第二階段就要求精讀必須熟知的文獻。合理地用瀏覽、速讀和精讀幾種方式閱讀文獻資料，才能既保證閱讀的質量，又保證閱讀的速度。65.文獻查閱要遵循哪些原則？要有坐冷板凳的精神；要盡可能多的占有資料；要注意資料的質量；安排足夠的時間；要有一定的文獻檢索能力。71.一份研究計劃包括哪些內容？課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費核算。66.實施研究計劃的主要工作是什么？控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告。67.研究報告與論文的基本結構是什么？研究報告的結構：1.題目頁：題目、署名、目錄、致謝；2.摘要頁（中、英文）（1）簡介內容（200300字）（2）關鍵詞（35個）3.引言（1）課題研究價值（2）相關文獻研究（3）問題的假設（4）依據(jù)的原理（5）概念界定。4.方法（1）樣本（2）工具（3）程序（4）過程控制。5.結果。（1）事實陳述（2）數(shù)據(jù)分析（3）圖表（4）結論概括。6.討論。（1）研究的缺陷（2）進一步研究的建議。7.注釋。8.參考文獻。9.附錄。論文的結構：題目、署名、中英文摘要、正文、注釋、參考文獻幾部分。68.你所知道的信息分類方法有哪些種？信息按其作用范圍把信息分為外部信息；內部信息。外：是指環(huán)境作用與學習者感官的信息。內：是指存在或活動于學習者個體內部的信息。外部信息按其意義的產(chǎn)生方式還可分為自然信息和人工信息。信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。69.老師需獲取的信息主要包括哪幾方面？關于學生各方面情況的信息：學生個人情況信息；還有班級整體狀況方面的信息。學科專業(yè)信息；三是教育專業(yè)方面的信息。70.你認為中學老師的信息能力包括哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息傳遞能力；信息處理能力。71可供老師利用的信息資源有哪些？自然信息資源和人工信息資源人工信息資源主要包括語言、紙質文本、音像資料和電子文本。72.手工檢索的工具主要有哪些？目錄類：全國新書目全國總書目中國國家書目科技新書目外國報刊目錄；索引類：全國報刊索引；檢索性文摘：化學文摘提要文摘卡片中國社會科學學術論文、學位論文活頁文摘。73.計算機檢索工具主要包括哪些？光盤數(shù)據(jù)庫檢索;網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索：CNKI網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫；維普數(shù)據(jù)庫；超星數(shù)字圖書館；書生之家數(shù)字圖書館資源?；ヂ?lián)網(wǎng)信息檢索：YAHOO、Alta Vista()、Excite()74.你認為老師的現(xiàn)場信息收集能力表現(xiàn)在哪些方面？判斷信息需求及利用信息技術獲取信息能力；觀察學生和與學生進行有效交流的能力。74.你認為中學老師的信息理解能力包括哪些方面？識別教材信息的含義；讀懂學生方面信息能力；評價判斷信息能力。75.你認為中學老師的信息處理能力包括哪些方面？信息分類能力；信息統(tǒng)計與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力。76.你認為中學老師的信息傳遞能力包括哪些方面？利用口頭語言傳遞信息的能力 ；利用書面語言傳遞信息的能力；利用形體語言傳遞信息能力；利用教學媒體傳遞信息能力。77.如何理解教師的語言所具有的特征？科學性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵性、審美性的特征。78.對教師書面語言能力的要求體現(xiàn)在哪些方面？注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設計；注意評語設計。79.教師口頭語言表達能力的要求有哪些？注意準確精密；注意通俗易懂；注意簡明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調、語速和節(jié)奏。80.教師的身體語言包括幾種類型及對這幾種類型的要求是什么？手勢語言；體態(tài)語言；表情語言。教師在使用手勢語言要注意注意手勢的適量、適度、適時及自然、得體、大方。教師在使用體態(tài)語言時要注意舉止要恰當以及與學生交往的距離要適宜。教師運用表情語言時應注意目光和表情兩個方面。81.如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用？具有信號、教育、評價、遏制功能。82.在課堂教學中如何使用暗示？（1）設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信。（2）充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行。（3）教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現(xiàn)做出相應反應，要使用一些鼓勵的話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學習動力，給他們學習信心。83.教師如何提高自身的語言能力？（一）提高自身的思想修養(yǎng)；（二）提高自身的知識修養(yǎng)；（三）培養(yǎng)良好的心理素質。84.教師的人際交往能力可分為哪幾類？教師與學生的交往能力；教師之間的交往能力；教師與他人的交往能力。85.提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則？要遵循關注、尊重、信任的原則。教師要關注學生的學業(yè)發(fā)展，關注學生綜合能力的提高，關注學生的心理發(fā)展。教師對學生的關注，是對學生的最大愛護。教師對學生的尊重，基于平等的人權。師生關系的平等，才能促進師生間平等友好的溝通。同時，教師要相信學生具有獨立解決問題的能力。86.教師與學生交往要具備哪些能力？認知能力；移情能力；語言表達能力；協(xié)調能力。87.教師間交往要具備哪些能力？相互理解；相互學習；相互支持；相互合作的能力。88.如何提高教師之間交往能力？要遵循互相尊重、競爭與合作相結合的原則。只有遵循以上原則，教師與教師之間的工作伙伴關系才能促進教師的自我提高。 89.教育機智中包含哪些基本因素？這些因素是觀察、理解、決策與實施。觀察是教育機智形成的基礎；理解是教育機智形成的保障；決策和實施是教師教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。90.教育機智的基本特征是什么？教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性。91.教育機智形成的基本條件不哪些？教師要有強烈的責任感；教師要了解學生；教師要有豐富的知識、經(jīng)驗；教師要有良好的心理品質。92.課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面？課堂教學中的教育機智通常表現(xiàn)在以下四人方面：處理教學疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。93.與學生交往中的教育機智包括哪幾個方面？一、隨機調整課堂上與學生交往的機智；二、隨機調整在課外與學生交往的機智：幫助學生走出心理困境的機智；幫助學生走出思想誤區(qū)的機智；幫助學生改正缺點的機智。94.道德教育中的教育機智表現(xiàn)在哪些方面？提示；發(fā)揮借題發(fā)揮；滲透要求教師有較高的知識文化修養(yǎng)；替換是指教師的語言和行為方式替換學生不恰當?shù)恼Z言和行為方式，但要做得不留痕跡。這種辦法時重要的是自然、妥帖，以不引起學生的反感為度，這也是教師教育機智的表現(xiàn)；評價是指教師在與學生交往中體現(xiàn)了教育機智的那種隨機的不失時機的評價。95.如何認識教師的各種不同角色？第一教師是人類文化的傳遞者。人類在長期的生產(chǎn)和實踐中積累起來的知識和經(jīng)驗需要一代一代地傳遞下去，這是教師最基本的職責。第二，教師是學生靈魂的塑造者。 要做到既教書又育人。第三，心理健康的維護者。 第四，學者和專業(yè)人員。 第五，組織者、引導者和管理者。 第六，課程的開發(fā)者。 第七，人際關系的協(xié)調者。 第八，學生學業(yè)的評價者。 96.教師角色沖突是如何發(fā)生的？一是社會對教師提出的各種不同的期望所致；社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；角色轉換意識不明確。97.教學理論更新對教師角色認知能力有哪些影響？教學理論不但是教學實踐的指導思想，而且也對教師角色予以定位和解構。行為教學理論把教學環(huán)境的設計視為學生行為改變的主要手段，因此教師的角色自然就成為學生行為塑造者；認知發(fā)展教學理論關注學生概念的生長，因此教師的角色也就成了學生心理發(fā)展的促進者；在信息處理教學理論中，教師的角色則是學生信息的提供者。依此類推，隨著每一種教學理論的發(fā)展與更新，教師的角色也在發(fā)生著變化。此外，當代教學理論也十分重視對兒童學習過程的研究，提出教學應從兒童的興趣、能力和經(jīng)驗出發(fā)，主張以建構主義教學理論為依托來設計教學內容。在這種理論，教師的角色又轉向著眼于學生對知識積極主動地構建，而不應是對知識簡單的復制。所以在不同教學理論體系中，教師角色認知能力有所不同。98.由于工作壓力等原因會引起哪些應激反應綜合癥先兆？由于工作壓力、職業(yè)競爭、人際關系沖突等，應激情境會經(jīng)常發(fā)生。這種應激強度雖小，但由此引發(fā)的種種負面情緒卻很難揮去，日積月累，極有可能引發(fā)應激反應綜合征。如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合癥先兆。99.形成中等學校教師工作壓力的因素有哪些？繁重的任務和多重角色使教師承受巨大壓力；期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力；教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔；日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。形成中等學校教師工作壓力的因素還有學生不良的行為、人際關系、專業(yè)發(fā)展前景