《溶解的快與慢》教學設計.doc

溶解的快與慢教學設計【教材分析】溶解的快與慢是科教版科學四年級上冊第二單元的第5課，通過本單元前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了溶解的概念，同時也在學習中注意到了溶解的快慢這個問題。本堂課基于對這個問題的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經(jīng)歷“問題假設驗證證實”的科學探究過程，為以后設計科學探究實驗打下基礎?！緦W情分析】 學生在生活中經(jīng)常會接觸到?jīng)_糖水、泡奶粉等溶解現(xiàn)象，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。而前幾節(jié)課對溶解概念的具體認識以及在上個學期初步體驗的控制變量的實驗方法，為本節(jié)課的實驗探究奠定了基礎。四年級的學生已經(jīng)能夠進行合作與交流，有較強的動手能力，對科學實驗有較強的興趣，學生開展實驗探究活動不成問題?！驹O計特色】：學起于疑，疑源于思，思能生智，從而引發(fā)探究。由生活中的常見事例導入，啟發(fā)學生去思考、去探究。體現(xiàn)了新課標所倡導的“要把思考與學習的權利交給學生”的思想。由于學生有了前面實驗活動的“熱身”，學生的思維線已經(jīng)伸長了許多，此時引導學生在明確研究問題的基礎上進行自主探究。在體驗性的活動化教學中科學概念的建構才顯得有意義，實現(xiàn)認知的遷移、轉化，從而經(jīng)歷應用已有知識再建構的過程。在獲取新知的過程中重視對知識的結構性歸納。并將課堂中學到的知識整合重組，在實踐中加以應用，這樣不僅使學到的知識得到鞏固，同時也讓學生受到“理論應用于實踐”的教育把科學概念外化為生活經(jīng)驗，讓生活與科學緊密聯(lián)系，激發(fā)愛科學、愛生活的情感。【教學目標】：科學概念：攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。過程與方法：設計“攪拌加快方塊糖溶解”的實驗為例，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。拓展到加熱水和碾碎的方法。情感、態(tài)度、價值觀：在活動過程進一步培養(yǎng)學生與同學合作探究、認真負責、實事求是、科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力?！窘虒W重點】通過對比實驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾碎的對比實驗方法?！窘虒W難點】對比實驗過程中，各種變量與不變量的控制?！窘獭W具準備】小組材料：2個燒杯、1根木棒、冷水、方塊糖、記錄表?！窘虒W流程設計】：一、創(chuàng)設問題情景，激起探究興趣1.老師這里有杯水，請個同學上來嘗一嘗。2.你覺得味道怎樣？（沒有味道）3.如果我把這么大的一塊冰糖放到這杯水里你們猜這杯水會有點甜還是很甜？(很甜)4.請這位同學繼續(xù)喝一口，你現(xiàn)在覺得這杯水甜嗎？（還是沒有什么味道）5.這是怎么回事啊？為什么感覺不到甜？（冰糖還沒有溶解掉）6.那么有什么辦法能讓這塊糖更快快速地溶解呢？（學生猜測，教師根據(jù)猜測板書：攪拌、加熱水、切碎糖片）7.這些方法都是我們的猜想，科學光猜想行嗎？（不行）8.那么我們要怎么做？（做實驗）9.今天我們就一起來探究“溶解的快與慢”（板書）二、設計方案，實驗探索。（一）實驗一：驗證攪拌能否加快溶解1、教師請學生思考后集體交流實驗方案。2、引導學生掌握實驗中單個變量的控制。討論在實驗中要注意控制哪些條件。（相同條件和不同條件。）指導學生自學教材，從中修正自己的認識。以小組為單位，討論后寫出實驗的相同條件和不同條件。師生小結。3、指導學生分組實驗。實驗前，教師通過課件展示實驗提示。師巡視指導。4、引導學生交流實驗結果。（二）形成概念，獨立探究：實驗二：分組實驗分工驗證加熱、搗碎能否加快溶解。培養(yǎng)學生自行探求知識的能力。1、分配實驗任務，讓學生自主設計實驗。師巡視指導。2、展示交流實驗方案，師生共同修改方案。3、學生自主實驗。師巡視指導同時關注兩個實驗。4、請學生交流實驗結果。5、小結三個實驗的結論。（加深對比實驗的認識：相同條件能有很多，不同條件只能有一個等。三、實際運用，回歸生活。請學生思考回答：在生活中，你用過這些方法來加快物質的溶解嗎?（舉例說出生活中自己用到這三種方法加快溶解的例子。學做生活中的有心人。）板書設計：溶解的快與慢 攪拌 加熱能加快溶解搗碎溶解的快與慢實驗記錄一 組月日方法不同條件相同條件攪拌一個攪拌一個不攪拌水量、水溫、食鹽的數(shù)量、放入的時間加熱一個加熱一個不加熱水量、食鹽的數(shù)量、放入的時間、不攪拌碾碎一顆碾碎一顆不碾碎水量、水溫、放入的時間、不攪拌結論攪拌、