《學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)研究》課題開題報(bào)告.doc

學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)研究課題開題報(bào)告天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)申報(bào)的課題學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)研究經(jīng)天河區(qū)教育科研規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為天河區(qū)規(guī)劃課題。今天開課題開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組做課題開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、評(píng)議。一、 課題研究背景學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。不同年級(jí)的學(xué)生，其主體性水平不同，就是同一班級(jí)的學(xué)生在智力、能力、個(gè)性心理品質(zhì)等方面也存在個(gè)體差異?！皩W(xué)困生”就是因身心的某些障礙，而未能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)方面的潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的“暫時(shí)性”落伍從而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。如何做好學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化工作，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)遇到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生，這樣的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)太抽象、太難學(xué)，枯燥乏味，因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們面臨的重要課題。對(duì)于“學(xué)困生”的研究，越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注，主要呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。 1、中小學(xué)學(xué)困生這一群體受到廣泛關(guān)注，對(duì)這一概念的界定也趨于一致。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家改變了以往僅重視培養(yǎng)少數(shù)“精英”的觀念和做法，開始關(guān)注每一個(gè)兒童的發(fā)展，特別是對(duì)中小學(xué)校中存在的學(xué)困生給予了廣泛的關(guān)注。在近十幾年的終身教育大背景之下，學(xué)困生概念的界定也趨于一致。目前國(guó)際上普遍認(rèn)為，所謂學(xué)困生是指智商在正常水平，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不合格而影響或無(wú)法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。 2、對(duì)中小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行多方面的研究。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)各國(guó)對(duì)中小學(xué)學(xué)困生癥狀和成因進(jìn)行了深入研究。研究結(jié)果表明，學(xué)困生的形成過程是十分復(fù)雜的，因素是多方面的。因此研究的趨勢(shì)已從單一因素轉(zhuǎn)為多因素（例如心理、生理、教育等）的綜合研究，研究隊(duì)伍也由單一研究領(lǐng)域人員轉(zhuǎn)為多個(gè)研究領(lǐng)域人員的合作，并且在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)、改善他們的處境方面取得成效。 3、在對(duì)中小學(xué)學(xué)困生進(jìn)行的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著諸多心理問題。學(xué)困生普遍存在自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低。不久前，北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心對(duì)北京市的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，得出以下結(jié)論學(xué)困生孤獨(dú)感和焦慮程度明顯高于優(yōu)秀生；學(xué)困生在非認(rèn)知因素如自信心、意志品質(zhì)方面與優(yōu)秀生存在顯著差異；學(xué)困生感到學(xué)校人際關(guān)系比較緊張，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。二、 課題研究的意義和條件積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國(guó)民教育，我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績(jī)，也不叫素質(zhì)教育。我們更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過此項(xiàng)研究，重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系），讓學(xué)困生體驗(yàn)成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽(yáng)光，有利于形成學(xué)校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。通過本項(xiàng)研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對(duì)策、途徑與措施，擬建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案，并具有實(shí)際的推廣價(jià)值。三、 課題概念界定1、對(duì)學(xué)困生定義的界定1）學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)基本要求的學(xué)生。2）如何理解“學(xué)習(xí)困難”理解“學(xué)習(xí)困難”對(duì)于界定學(xué)困生和確定學(xué)困生的范圍具有著重大意義，因此一定要把握好標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)困難指由各種原因（智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋┮鸬膶W(xué)習(xí)成績(jī)低下；狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文所用的學(xué)習(xí)困難概念指狹義的含義。相對(duì)而言，學(xué)困生即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本文所研究的學(xué)困生概念指狹義的學(xué)困生，即指智力水平雖無(wú)明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生。對(duì)于這一概念，我們的理解是：第一，學(xué)困生是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言的；第二，學(xué)困生的智力正常；第三，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于暫時(shí)落后狀態(tài)。2、診斷與指導(dǎo)：診斷的本義是指在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。對(duì)學(xué)困生的診斷指通過對(duì)學(xué)困生在校的表現(xiàn)進(jìn)行分析研究，找出致困的原因；指導(dǎo)則指“診斷”后，查出“病因”，找到“治愈”的方法。找出學(xué)困生的形成原因后，并對(duì)其采取“對(duì)癥下藥”的辦法，有針對(duì)性地做好對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，并在研究過程中找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的規(guī)律。四、 課題研究的主要內(nèi)容1、學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。 3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。4、建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案。本課題研究的內(nèi)容彼此有自身的內(nèi)在聯(lián)系，要研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施必須先調(diào)查分析學(xué)困生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)困生的家庭、學(xué)校和社會(huì)因素。而轉(zhuǎn)化一個(gè)人必須從思想入手、觀念入手，因?yàn)樗枷霙Q定一切。因此有必要調(diào)查分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化他們的不良的行為習(xí)慣。當(dāng)然學(xué)校教育是師生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)困生的存在與學(xué)校和教師的育人觀有很大的關(guān)系。因此研究學(xué)校教育教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)困生是很有必要的。同時(shí)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此必須研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。此外家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響也極大，研究學(xué)校社會(huì)家長(zhǎng)如何形成合力是必要的。五、課題研究的方法與途徑本課題的研究方法：1、資料和文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)外此類研究狀況及成因，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，為此課題提供理論支持。2、調(diào)查法：通過調(diào)查學(xué)困生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況，并詢問學(xué)困生本人、周圍同學(xué)和家長(zhǎng)，以便了解其各方面的情況。 3、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教育教學(xué)活動(dòng)。 4、行動(dòng)研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會(huì)，邀請(qǐng)專家診斷指導(dǎo)。 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概括研究成果。 6、測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。 7、個(gè)案法：剖析學(xué)困生個(gè)案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。六、課題組成員分工姓 名性別年齡專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）專 業(yè)工作單位在本研究項(xiàng)目中的分工每年用于項(xiàng)目的工作月數(shù)簽 名黃躍紅女37小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)課題負(fù)責(zé)人10個(gè)月徐曉東男45副教授教育管理華南師范大學(xué)理論指導(dǎo)2個(gè)月張偉春男38區(qū)教研室主任教育管理廣州市天河區(qū)教研室理論指導(dǎo)2個(gè)月黃紅芳女36小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月羅權(quán)男33小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月汪 歡 女28小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月林穗怡女27小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月賴素梅女27小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月江虹女35小教一級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月張玉婷女25小教一級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月李文秀女30小教一級(jí)語(yǔ)文廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月周友蓮女50小教高級(jí)數(shù)學(xué)廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月李鐵松男35小教高級(jí)數(shù)學(xué)廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月李燕女25小教一級(jí)數(shù)學(xué)廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月莫素菊女33小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月列海嫻女32小學(xué)高級(jí)英語(yǔ)廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月劉美女27小學(xué)一級(jí)英語(yǔ)廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師10個(gè)月七、課題成果1、學(xué)困生自信心增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)有了大幅度的提高。2、建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案；3、語(yǔ)、數(shù)、英各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師整理本學(xué)科各年級(jí)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系，建立學(xué)困生輔導(dǎo)學(xué)科資源庫(kù)； 4、撰寫研究報(bào)告；5、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文；6、撰寫典型個(gè)案。八、課題研究步驟及內(nèi)容本課題研究時(shí)間為四年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段（2005年10月2006年7月）：通過問卷調(diào)查、家訪等進(jìn)行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因、心理分析等調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。 第二階段（2006年8月2008年7月）通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的育人觀、學(xué)校的教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，育人措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校教學(xué)開放日等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系。撰寫研究個(gè)案，收集過程資料。 第三階段（2008年8月2009年10月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。九