《血液循環(huán)》教案4.doc

血液循環(huán)教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、兩條循環(huán)途徑及其相互關(guān)系。2、血液在循環(huán)中的變化即循環(huán)的意義。3、動(dòng)脈與動(dòng)脈血、靜脈與靜脈血以及它們之間的關(guān)系。能力目標(biāo)：通過師生間、學(xué)生間的相互討論，學(xué)習(xí)運(yùn)用原有知識自主地獲取新知識。情感目標(biāo)：1、在合作學(xué)習(xí)中獲得民主生活的體驗(yàn)。2、通過血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)了解科學(xué)發(fā)展的歷史。教學(xué)重難點(diǎn)血液循環(huán)的途徑和意義。教學(xué)方法和教學(xué)媒介根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中采用教師引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方法組織教學(xué)。血液循環(huán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，將這一過程形象地展示給學(xué)生不僅便于學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識和理解，更有利于在抽象與形象、靜止與動(dòng)態(tài)之間建立思維通道，發(fā)展認(rèn)知能力。因此在教學(xué)中依據(jù)實(shí)際條件，在有多媒體設(shè)備的班級選用電腦課件，其他班級選用動(dòng)態(tài)投影。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)提問：1、心臟四個(gè)腔的名稱及與它們相連的血管分別是什么？2、血液循環(huán)的概念是什么？（學(xué)生回答后，要求及時(shí)糾正錯(cuò)誤）導(dǎo)入：我們已學(xué)習(xí)了血液、血管、心臟，心臟和全身的血管組成一個(gè)密閉的管道系統(tǒng)，血液就在這個(gè)管道中循環(huán)地流動(dòng)。提問：3、血液在心臟內(nèi)如何流動(dòng)？（回答：從靜脈到心房再到心室再到動(dòng)脈）過渡：那么血液在血管內(nèi)按什么方向流動(dòng)？下面我們通過觀察錄像來了解人的血液循環(huán)途徑。二、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)，學(xué)會(huì)根據(jù)血流方向、血流速度和血管特點(diǎn)，區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管，能觀察毛細(xì)血管只允許紅細(xì)胞單行通過。在顯微鏡下看到的是倒像，沿寫流方向逐漸分支的血管是動(dòng)脈，逐漸匯合的血管是靜脈。三、演示錄像了解人的血液循環(huán)途徑：先觀察體循環(huán)：指導(dǎo)觀察：（1） 體循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑（或體循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）（2） 在體循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？并反饋觀察情況。繼續(xù)觀察錄像肺循環(huán)：指導(dǎo)觀察：（3）肺循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑（或肺循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）（4） 在肺循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？并反饋觀察情況。四、利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并板書人的血液循環(huán)途徑概念圖（見板書設(shè)計(jì)）。五、分析體循環(huán)中的血液成分的變化：（師生一同分析）（1）提問：A、動(dòng)脈血的特點(diǎn)？B、毛細(xì)血管壁有何特點(diǎn)？C、血紅蛋白有何特點(diǎn)？D、呼吸作用氧化分解有機(jī)物的實(shí)質(zhì)是什么？思考血液成分在哪發(fā)生變化？（2）指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)，學(xué)會(huì)根據(jù)血流方向、血流速度和血管特點(diǎn)，區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管，能觀察毛細(xì)血管只允許紅細(xì)胞單行通過。（3）教師講述：大家知道：從左心室射到全身各器官去的是鮮紅色的動(dòng)脈血，它含有很多的氧氣，當(dāng)流經(jīng)身體各部分的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，在毛細(xì)血管周圍有許多的組織細(xì)胞，細(xì)胞生命活動(dòng)消耗了大量的氧氣，產(chǎn)生許多的二氧化碳，因此這個(gè)部位的氧氣的濃度低，根據(jù)血紅蛋白的特性和毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)，這時(shí)，血液里紅細(xì)胞的血紅蛋白便會(huì)和結(jié)合的氧分離，氧氣透過毛細(xì)血管壁擴(kuò)散到組織細(xì)胞，供其利用，細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳也會(huì)擴(kuò)散入血液，一部分由紅細(xì)胞運(yùn)輸，大部分由血漿運(yùn)輸而帶走。在進(jìn)行氣體交換的同時(shí)，由于毛細(xì)血管含有大量的營養(yǎng)，這些營養(yǎng)來自消化系統(tǒng)吸收的，細(xì)胞生命活動(dòng)產(chǎn)生有大量含氮廢物，因此，在這里還會(huì)進(jìn)行物質(zhì)交換：毛細(xì)血管的營養(yǎng)物質(zhì)透過血管壁進(jìn)入細(xì)胞供其利用，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物進(jìn)入血液被血漿帶走。所以，血液流經(jīng)身體各部的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，與組織細(xì)胞即進(jìn)行氣體交換，又進(jìn)行物質(zhì)交換，經(jīng)過氣體交換后，這時(shí)，由于血紅蛋白與氧氣分離，血液變成了暗紅色的靜脈血。這種靜脈血經(jīng)上、下腔靜脈流回右心房，完成體循環(huán)。因此，體循環(huán)中血液成分的變化是：動(dòng)脈血 靜脈血變化部位：全身毛細(xì)血管與組織細(xì)胞處。我們常用紅色來代表動(dòng)脈血，用藍(lán)色來代表靜脈血。（4）紅藍(lán)箭頭標(biāo)出體循環(huán)中血液成分的變化。六、分析肺循環(huán)中的血液成分的變化（1）學(xué)生舉一反三地分析：從右心室射入肺動(dòng)脈的是來自右心房的血，因此，它是靜脈血，它收集了全身各器官產(chǎn)生的二氧化碳，當(dāng)流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，肺部毛細(xì)血管緊貼肺泡，肺泡里有大量的氧氣，肺毛細(xì)血管的血液里二氧化碳濃度很高，這二者的壁都很薄，氣體很容易透過，遵循物質(zhì)（氣體）總是從高濃度向低濃度擴(kuò)散的原理，血液里的二氧化碳便會(huì)透過毛細(xì)血管壁和肺泡壁擴(kuò)散進(jìn)入肺泡，隨呼氣排出體外，肺泡里的氧氣透過肺泡壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入血液，氧氣進(jìn)入血液后又和紅細(xì)胞的血紅蛋白結(jié)合，這樣血液又變成鮮紅色的動(dòng)脈血。因此，在肺循環(huán)中，血液成分的變化是：靜脈血 動(dòng)脈血變化部位：肺部毛細(xì)血管與肺泡處（2）用紅藍(lán)箭頭標(biāo)出肺循環(huán)中血液成分的變化。判斷：動(dòng)脈血管里流的一定是動(dòng)脈血，靜脈血管里流的一定是靜脈血。（ ）學(xué)生：不對，因?yàn)榉戊o脈里流的是動(dòng)脈血，而肺動(dòng)脈里流的卻是靜脈血。教師強(qiáng)調(diào)：我們說的動(dòng)脈血和靜脈血是以血紅蛋白含氧多少來區(qū)分的，而不是以所在的血管來區(qū)分。教師提問：體循環(huán)和肺循環(huán)哪個(gè)路線長？投影資料：有人曾做過測定：安靜時(shí)，一滴血通過這條完整的路線約需20秒鐘，而其中16秒在體循環(huán)，4秒在肺循環(huán)，因此，有些書又把體循環(huán)叫大循環(huán)，肺循環(huán)叫小循環(huán)。聯(lián)系我們上一節(jié)課觀察心臟的結(jié)構(gòu)，它的左右心室壁哪個(gè)厚，有什么意義？回答：左心室壁比右心室壁厚，它收縮有力，適于把血壓到身體較遠(yuǎn)及位置較高的頭部血管，與完成大循環(huán)功能相適應(yīng)。這體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的高度適應(yīng)。教師再次演示錄像讓學(xué)生觀察后，提問：血循環(huán)的兩條途徑是一先一后進(jìn)行嗎？為什么？學(xué)生回答：兩條途徑是同時(shí)進(jìn)行的。因?yàn)楫?dāng)心臟收縮時(shí)，血液會(huì)同時(shí)從左、右心室射出，因此兩條途徑是同時(shí)進(jìn)行的，而且又在心臟匯合為一條完整的血液循環(huán)途徑。教師提問：血液循環(huán)有什么意義？學(xué)生回答：為人體不斷地運(yùn)來養(yǎng)料和氧，又不斷運(yùn)走CO2等廢物。教學(xué)收獲和體會(huì)1. 改變教學(xué)模式，能為更多學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生在其自身發(fā)展的方向和程度上都存在著差別，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須考慮到他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展程度，使教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，從而滿足不同學(xué)生的需要。采用傳統(tǒng)的講授結(jié)合談話的方法組織教學(xué)，以全班為操作對象，個(gè)體間差異大，理解能力強(qiáng)、接受得快的學(xué)生處處搶先，大多數(shù)學(xué)生得不到獨(dú)立思考和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一些基礎(chǔ)薄弱、接受得慢的學(xué)生甚至直接放棄了這種機(jī)會(huì)。本節(jié)教學(xué)中，針對不同的難易程度，分別采取了獨(dú)立思考、小組討論以及先獨(dú)立思考再小組評議三種形式，主要以小組為操作對象，為不同層次的學(xué)生留下主動(dòng)思考的時(shí)間和空間。2. 把舞臺留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)不僅是一件快樂的事。本節(jié)所有知識內(nèi)容都與前面幾節(jié)有密切聯(lián)系，以往常常由教師直接利用這些聯(lián)系給出新知識，許多教學(xué)參考書籍中都是直接給出血液循環(huán)圖、給出兩條循環(huán)途徑等等這些科學(xué)知識的“成品”，由于是“成品”，學(xué)生只能作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，缺乏主動(dòng)探求過程中的興奮感、成就感和個(gè)性化，因此獨(dú)立探求的愿望也比較淡薄。結(jié)果雖然獲得了科學(xué)知識，卻失掉了獲得知識過程中的體驗(yàn)以及如何獲得知識的方法。所以，要把尋找已知與未知間的聯(lián)系并由此發(fā)現(xiàn)“新大陸”的任務(wù)交給學(xué)生，或者說把“零件”交給學(xué)生，讓他們?nèi)?gòu)建“成品”，就有可能魚與熊掌兼得，科學(xué)結(jié)論與科學(xué)過程并重，真正做到全面提高科學(xué)素養(yǎng)。3. 變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重。我國在傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展、個(gè)體成就，在競爭激烈的今天，一些人更不愿意與人交流，害怕與人分享。實(shí)際上，科技發(fā)展到今天