深度學(xué)習(xí)完整版本

深度學(xué)習(xí)：追求更有效的課堂無錫市教育研究中心胡麟祥（hulx21298@163.com)內(nèi)容:一、課堂教學(xué)研究為何再度受到關(guān)注？二、有效教學(xué)：

理解與困惑三、深度學(xué)習(xí)：有效教學(xué)的新支點(diǎn)四、基于深度學(xué)習(xí)的有效課堂與設(shè)計(jì)五、課題與方法：深度學(xué)習(xí)的課堂研究一、課堂研究為何再度受到關(guān)注？一）課程改革、素質(zhì)教育、應(yīng)試的焦點(diǎn)

1、新課程描繪了教學(xué)改革的藍(lán)圖，提出了全新的課程教學(xué)理念，并試圖以新的視角來解決課堂教學(xué)的效能和質(zhì)量問題。但是，在如何提高課堂效能與質(zhì)量上，卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助。課程改革的深化聚焦于課堂。

2、素質(zhì)教育如何體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)何促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與要求。3、應(yīng)試是目前學(xué)校教育面對的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)試與素質(zhì)教育不是對立的關(guān)系。但是，如何實(shí)現(xiàn)雙贏，實(shí)現(xiàn)雙贏的關(guān)鍵在哪里？

二）各種課堂改革經(jīng)驗(yàn)移植的困惑1、東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)（導(dǎo)學(xué)案）2、洋思經(jīng)驗(yàn)（先學(xué)后教）3、杜郎口現(xiàn)象（學(xué)生的自主學(xué)習(xí)）4、郭思樂的“生本教學(xué)”5、許多人為打造的“生命課堂”“生態(tài)課堂”“品質(zhì)課堂”“生活課堂”“精致課堂”等等，口號很響，卻缺少具體化的操作策略，和有說服力的成果。三）對課堂教學(xué)研究的反思

——課堂教學(xué)是學(xué)校教育中研究得最多，但又是至今研究的最不充分的領(lǐng)域。

問題癥結(jié)：

課程專家不愿意走進(jìn)課堂

學(xué)科專家不愿意跨出學(xué)科實(shí)踐者限于經(jīng)驗(yàn)的探索四）課堂改革與研究的新趨勢

1、關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)

（學(xué)習(xí)的方式、意義、情境、過程、學(xué)習(xí)與發(fā)展問題）

2、立足學(xué)科基本素養(yǎng)的形成（基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)）

3、基于課堂問題的研究

4、拓展研究的理論視野

（現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論的興起）

5、聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（把教學(xué)理論、課程理念轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐操作）二、有效教學(xué)：理解與困惑。一）關(guān)于有效教學(xué)的理解。

1、有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！拊蕽t

2、有效教學(xué)的表征：有效果、有效益、有效率。

3、鮑里奇[美]認(rèn)為有效教學(xué)的五個至關(guān)重要的教學(xué)行為:

（1）清晰授課；（2）多樣化教學(xué)；

（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；

（5）確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率。

4、有效教學(xué)關(guān)鍵:如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5、有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到了許多其它知識；課堂教學(xué)活動結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。二）有效教學(xué)實(shí)踐面臨的困惑1、課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)含糊。很難說某教師的課堂教學(xué)是無效的。目前關(guān)于有效無效的標(biāo)準(zhǔn)是基于目標(biāo)主義和教學(xué)主義。2、有效教學(xué)沒有體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)3、缺乏對學(xué)生有效學(xué)習(xí)機(jī)制、方式的深入研究。4、課堂教學(xué)的思維方式?jīng)]有跳出學(xué)科本位思維。因此：目前僅提有效教學(xué)的口號，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的研究，不僅僅解決不了當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中的根本問題。弄不好，折騰一番后，我們依然回到原地。三、深度學(xué)習(xí)：有效教學(xué)的新支點(diǎn)

一）深度學(xué)習(xí)是什么？

1、深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的新概念。它是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的膚淺學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。核心研究問題：人是怎樣學(xué)習(xí)的？3、何謂深度學(xué)習(xí)？黎加厚教授在《深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的幾點(diǎn)啟示》一文中認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情景中，作為決策和解決問題的學(xué)習(xí)。（/Course/shengwu/Ar.）二）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

——來自認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)

1）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將新觀念和概念與其先前知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者探求基本原理和模式

3）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者評估新觀念及其相關(guān)的推論

4）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將其知識整合到相互關(guān)系的概念系統(tǒng)中。

5）深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者理解知識創(chuàng)造的對話過程，批判性地審視其論斷的邏輯。

6)深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對其自身的學(xué)習(xí)過程和理解進(jìn)行反思。三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的淺表學(xué)習(xí)現(xiàn)象1）學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作與自己已有的知識無關(guān)的內(nèi)容。2）學(xué)習(xí)者把課程材料當(dāng)作無關(guān)的知識片段或模塊。3）學(xué)習(xí)者沒有理解為何做和如何做，只是記憶事實(shí)和模仿操作程序。4）學(xué)習(xí)者在理解與本書內(nèi)容不同的觀念時有困難。5）學(xué)習(xí)者把事實(shí)與程序當(dāng)作由權(quán)威確定的靜態(tài)知識。6）學(xué)習(xí)者沒有對學(xué)習(xí)意圖和自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思。四)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理解。

【幾個深度學(xué)習(xí)的實(shí)例】：1）聽一年級的課有感2)教科研人員的學(xué)習(xí)方式3)宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”教學(xué)4)一個六年級學(xué)生的“情書”?！疚业睦斫狻?/p>

1、深度學(xué)習(xí)是一種把知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展、思維發(fā)展、思想情感價值的建構(gòu)、運(yùn)用知識解決問題的能力等方面整合起來的學(xué)習(xí)。

2、深度學(xué)習(xí)不是指教師教得如何深。

3、深度學(xué)習(xí)是一種回歸學(xué)生本性的整合的學(xué)習(xí)方式。是在人的大腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

4、深度學(xué)習(xí)是感性與理性相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

5、深度學(xué)習(xí)追求“教得少，學(xué)得多”的境界，旨在促進(jìn)學(xué)生主動、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。

6、深度學(xué)習(xí)，并不追求學(xué)會知識的數(shù)量。而是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和各方面素質(zhì)的學(xué)習(xí)（包括思維方式、方法、情感、價值思想、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、了解更為開闊的知識與相互關(guān)系等等）。

7、深度學(xué)習(xí)需要環(huán)境條件，關(guān)鍵是教育者的引領(lǐng)。

五）深度學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐價值：

1）深度學(xué)習(xí)的思想為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)形成提供了科學(xué)的支點(diǎn)

2）深度學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)更高水平的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成。

3）深度學(xué)習(xí)可望實(shí)現(xiàn)“教的少、學(xué)的多”的教學(xué)理想

4）深度學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。

5）深度學(xué)習(xí)，為實(shí)施有效課堂提供了科學(xué)依據(jù)。是課堂設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，觀察課堂的標(biāo)準(zhǔn)，評價教學(xué)效果的依據(jù)。四、基于深度學(xué)習(xí)的課堂研究

深度學(xué)習(xí)，這是一個有待深入研究和富有的挑戰(zhàn)性重大課題。其一，理論上尚不夠完善，需要具體化。如不同年段的學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)與表征；不同學(xué)科深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；深度學(xué)習(xí)的課堂指標(biāo)；深度學(xué)習(xí)的課堂如何設(shè)計(jì)？促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制與策略是什么？深度學(xué)習(xí)對教師帶來的挑戰(zhàn)是什么？等等。

一）深度學(xué)習(xí)課堂研究的課題1、深度學(xué)習(xí)的學(xué)科特征研究2、不同年段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究3、深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)制研究4、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究5、不同學(xué)科不同內(nèi)容基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究5、基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究6、深度學(xué)習(xí)的課例分析與問題研究如：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂策略1、賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的意義2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識3、問題解決過程的學(xué)習(xí)4、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)5、實(shí)踐體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)6、小組共同體的相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)7、幫助學(xué)生形成開放的認(rèn)知結(jié)構(gòu)8、設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二）深度學(xué)習(xí)的課堂研究方法1、基于課堂案例的研究2、基于課堂問題的行動研究3、專家與教師的合作研究4、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，提供更有說服力的實(shí)驗(yàn)成果。5、深度學(xué)習(xí)的課堂要素分析與多種教學(xué)模式的嘗試。

【結(jié)語】

總之，深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是一個尚未深入研究的領(lǐng)域，需要組織起一個研究者