正負反饋對學(xué)生成績的影響.doc

正負反饋對學(xué)生成績的影響 目 錄摘 要1Abstract2引 言31. 研究方法51.1參加者信息51.2實驗材料51.2.1實驗設(shè)備51.2.2實驗材料51.3實驗過程61.3.1實驗分組及環(huán)境61.3.2實驗指導(dǎo)語61.3.3實驗基本流程71.4實驗設(shè)計82.研究結(jié)果83.討論9結(jié) 論11參考文獻12摘 要為了分析不同的反饋所得出的實驗結(jié)果，比較不同反饋是否會對學(xué)生產(chǎn)生不同影響。本小組以實驗的方式簡單的就“正負反饋對學(xué)生成績的影響”這一話題進行了研究。實驗的基本過程為“test-treat-test”的方式，即首先指導(dǎo)被試做測試題目，接著給予不同的反饋，隨后再做同等難度的測試。所謂“正負反饋”，即教師對學(xué)生成績的反應(yīng)方式，本小組將反饋分為了“積極的”、“消極的”和“一般的”三種情況。被試前后兩次成績的波動幅度則為不同反饋對成績影響的結(jié)果。由于實驗材料等因素的限制，本組實驗并沒有得到明確的結(jié)果。在日后的研究中，本組會根據(jù)本次試驗中出現(xiàn)的不足和誤差，增強刺激效果，以完善實驗。關(guān)鍵詞：反饋形式；學(xué)績；教育方式；第 11 頁 共 14 頁AbstractIn order to analyze the experimental results of different feedback, whether the different feedback will have different effects on the students. In this group, the topic of positive and negative feedback on students performance is simply studied by the way of experiment. Basic process of experiment for test-treat-test, namely first guide did test questions, then give different feedback, then do the same difficulty of testing. The so-called positive and negative feedback, that is, the teachers reaction to the students performance, the team will be feedback to the positive, negative and general three kinds of situations. The fluctuation amplitude of the two grades is the result of different feedback on the results of the results. Due to the limitations of the experimental material, the experiment has not been clearly defined. In future research, the group will enhance the stimulation effect, in order to improve the experiment, according to the deficiency and error of the test.Keywords:Feedback form; academic performance; education mode;引 言我國教育部在2015年工作要點中強調(diào)：充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的作用。創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會極為需要人才，科技在發(fā)展，只有創(chuàng)新精神才能夠?qū)崿F(xiàn)新時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也成了高校教育的首要任務(wù)。筆者以為，教師的教育方式對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，本小組所探究的話題“正負反饋對學(xué)生成績的影響”透過現(xiàn)象研究本質(zhì)，通過研究教師不同的教育會對學(xué)生學(xué)績造成的影響，進而深入探索什么樣的教育能夠更好地幫助教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學(xué)反饋在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息,能夠最大程度的實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)績1。有研究表明，學(xué)生從對待自己的態(tài)度上可以看出某老師對于自己的評價。如果這位老師對自己是積極的肯定的態(tài)度，學(xué)生就會感到自信；若這位老師對自己是消極的否定態(tài)度，學(xué)生就會感到失望，缺乏進取心?？梢?，教師對待學(xué)生的態(tài)度不同，嚴重地影響著學(xué)生的心理2。在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常是指為了改進、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息3。關(guān)于反饋這一問題，前人對此進行了“關(guān)于學(xué)生工作的教師反饋的學(xué)生感受”的實驗，該實驗將學(xué)生的感受分為了四個方面：自身、任務(wù)、過程以及自我調(diào)節(jié)4。該實驗得出的結(jié)論是：在常規(guī)教育中,大部分學(xué)生在自我層面,重視教師反饋表達積極評估工作和學(xué)生的承諾。這些學(xué)生沒有價值的老師反饋,不使積極評估他們的自尊心或他們的工作。在職業(yè)教育中,學(xué)生對自我價值的反饋,在那里他們可以獲取信息來監(jiān)控他們的工作。在普通教育和職業(yè)教育,學(xué)生不重視老師的反饋對自我和任務(wù),阻礙了學(xué)生未來的表現(xiàn),因為他們可以避免風(fēng)險或努力參與新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。該實驗采用了訪談法的實驗方式，通過學(xué)生的口述得出結(jié)論。這種方法的優(yōu)勢在于真實性。還有研究顯示，學(xué)生在前測和后測中的不同表現(xiàn)證明教師反饋可以提高學(xué)生的寫作能力5。而本小組受這兩組實驗的啟發(fā)，同樣以教師反饋為著手點，前后測試相對比的方法，從沈陽一所職業(yè)教育型大學(xué)入手，對某專業(yè)18名同學(xué)進行了實驗。1. 研究方法1.1參加者信息本實驗參加者為18名同班級同專業(yè)的大二學(xué)生，平均年齡為20.67歲（SD=3.51），其中包括男同學(xué)6人，女同學(xué)12人。該十八名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績水平基本相同，身體狀況良好，情緒穩(wěn)定，視力正常，綜合能力沒有很大的差距。1.2實驗材料1.2.1實驗設(shè)備本組實驗設(shè)備為電腦四臺，型號分別為聯(lián)想S40-70-ITH、聯(lián)想Y430pAT-ISE、聯(lián)想Y40-70AT-IFI、Acer E5-471G-51SP。視距均控制在60-75cm。計時器四個，型號均為天福pc2002EL。1.2.2實驗材料本組實驗材料為：紙質(zhì)版試題兩份（每份均包括填空題十五道，判斷題十五道，選擇題二十道，兩份試題題型相同，內(nèi)容不同，具體見附錄1、附錄2），由主試直接呈現(xiàn)給被試；答題卡36張（每人兩張），答題前發(fā)給被試，主試指導(dǎo)被試正確使用；黑色簽字筆若干支；普屏PPT一個（PPT中包括十五頁，每頁一題，共十五題，題目為冷知識選擇題，每題僅兩個選項，具體見附錄3），在電腦上放映，每人對應(yīng)一臺電腦，每人呈現(xiàn)內(nèi)容均相同。1.3實驗過程1.3.1實驗分組及環(huán)境本實驗根據(jù)被試到達順序，共分為五組進行，前四組每組四人，分別對應(yīng)四名主試，第五組兩人，對應(yīng)兩名主試。所有實驗均在同一安靜教室中進行，每組四名被試同時進行實驗，且教室光線良好，除主試與被試外沒有任何人。1.3.2實驗指導(dǎo)語非常感謝各位的到來，現(xiàn)在我們將進行一個簡單的小測驗，請大家在各自的位置上坐好并保持安靜。我們的測驗可能會耽誤您一些時間，耗時較長，大約用時在20分鐘左右。測試的每個階段都會由您身邊的主試對您進行相應(yīng)的指導(dǎo)與提醒。另外，本次實驗為匿名答題，實驗結(jié)果不會有任何泄露，我們會保證您的隱私不外泄，對此您無須擔(dān)心。在實驗期間，希望您能保持安靜，測試過程中不要互相交流，以免影響他人答題，十分感謝您的配合?，F(xiàn)在有您身邊的受測者向您分發(fā)答題卡，請您在主試的提醒后開始答題，這樣方便我們的主試更準確的記錄時間。答題過程中，有任何的問題您都可以低聲詢問您身邊的主試進行提問。當(dāng)主試提醒您時間到時，請按時上交您手中的答題卡，不要答題超時。本次實驗只需您將答案寫在答題卡上，事后我們會依次計算出您在不同階段中所答題目中正確試題數(shù)并對分數(shù)進行統(tǒng)計，繼而依據(jù)這些分數(shù)進行實驗分析?，F(xiàn)在由主試依次記錄時間，您可以在主試提醒后開始答題了。再次感謝您的配合。1.3.3實驗基本流程在實驗過程中，會出現(xiàn)三種不同的刺激作為給予參加者的反饋：積極反饋，即“真棒”、“做對了”等鼓勵的話，并伴有肯定動作及表情；消極反饋，即“做錯啦”，“真差”等表達消極的話，并伴有否定的動作及表情；中立反饋，即“準備下一題”這樣的話語，不帶任何表情及動作。給予反饋時，積極組中積極與其他（消極或一般）的反饋比例均為8:2；同理，消極組中消極與其他（積極或一般）反饋比例均為8:2；一般組中一般與積極、消極反饋比例為7:4:4。本組實驗基本流程為:首先，每名主試對應(yīng)一名被試為一組，兩人坐在一起，每組間有一定距離并全體保持安靜，防止互相干擾；然后，每名被試一套試題，獨立作答，限時七分鐘，時間結(jié)束，主試收回答題卡并標記；接著，第一次答題后，要求被試對照PPT進行答題，每作答一題主試給予刺激；（本實驗刺激分為三種情況，每種情況對六人進行試驗：其一為積極刺激，十五題中，十二道題給予被試積極刺激，另三道題為隨機抽選，做消極或一般刺激，該情況為實驗組；其二為消極刺激，十五題中，十二道題給予消極刺激，另三道題為積極或一般刺激，該情況為實驗組；其三為一般刺激，十五題中，七道題給予一般刺激，四道題為積極刺激，四道題為消極刺激，十五中刺激均隨機給予，該情況為對照組。）隨后，關(guān)掉PPT后作答與之前不同的另一套試題，獨立作答，限時七分鐘，時間結(jié)束，主試收回答題卡并標記；最后，所有十八次實驗完成后，主試批閱試卷并打出分數(shù)且整理所有實驗結(jié)果并匯總。1.4實驗設(shè)計本實驗自變量為反饋形式，分為積極反饋、消極反饋、一般反饋三個自變量水平。因變量為被試測試分數(shù)。本實驗的無關(guān)變量有試題難度，答題時間等。本組對試題難度的控制不是很準確，對于答題時間有嚴格的控制。本組對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方式為匯總每名被試刺激前后兩次試題分數(shù)，得出其成績波動幅度以及是否進步，對比三組不同反饋方式之間的不同。2.研究結(jié)果 本實驗三組共十八名被試的前后兩次試題分數(shù)如下（表一、表二、表三）：表一 積極反饋結(jié)果統(tǒng)計刺激前242026203021刺激后232430272328變化量-1+4+4=+7=7-7+7表二 消極反饋結(jié)果統(tǒng)計刺激前202021212324刺激后281423241719變化量+8-6+2=+3=7-5-5表三 一般反饋結(jié)果統(tǒng)計刺激激后142323271920變化量-4-3+7=+19=7+2-23.討論實驗結(jié)果顯示，不管是什么類型的反饋，被試是否進步以及進步幅度沒有明顯規(guī)律。從心理學(xué)意義上講，積極的反饋就代表了對學(xué)生的鼓勵，鼓勵會提高學(xué)生的自信心，以提高學(xué)生的準確率；反之，消極的反饋就會讓學(xué)生信心受損，降低準確率。由于通過本實驗我們無法總結(jié)出不同的反饋是否能夠?qū)W(xué)生的成績產(chǎn)生影響，筆者總結(jié)原因有以下幾點：第一，刺激不夠明顯。由于實驗材料等因素的限制，不能夠非常專業(yè)的對被試進行刺激，本組采用的刺激方式未必能夠真正意義上的模擬真實教學(xué)中的情況，無論是積極的還是消極的刺激，都是需要長時間累計的，僅僅通過短短幾分鐘，十幾道題的刺激是不夠的。這一點是造成實驗結(jié)果不明顯的重要因素。第二，被試個人知識儲備的差異。筆者認為，這一情況對于本組實驗有很大的影響。本組的一百道試題均是從網(wǎng)絡(luò)上下載，大部分是比較生僻的冷知識。雖然說被試都來自同一專業(yè)同一班級，但每個人的知識面不同，所擅長的領(lǐng)域也不同?？赡艹霈F(xiàn)一套試題更符合被試胃口，而另一套完全不擅長這種情況，這樣就會對實驗結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。盡管本小組做了先前的測試，但仍沒辦法保證試題對于每個人都是公平的。第三，兩套試題難度不同。根據(jù)被試答題情況以及切實反映，兩套試題難度相差較大。在一般刺激組中，甚至出現(xiàn)了前后相差近二十分的情況，這與本小組最初的預(yù)想假設(shè)是截然不同的。第四，所選被試年齡以及學(xué)歷偏高。本實驗所選被試均為在校大學(xué)生，經(jīng)過了十幾年的教育和成長，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣或成績不會受到很大的影響。筆者認為，對于中小學(xué)生來說，更低年級的學(xué)生會對教師的反饋更加的重視，也會有更大的反應(yīng)。尤其是幾歲的小孩子，他們會更加注重教師眼中的自己，教師給予他們的反饋也會對他們未來的學(xué)習(xí)有更大的影響。結(jié) 論總而言之，本次實驗所采取的“測試-刺激-測試”這樣的試驗方法并沒有是本組得出一個關(guān)于“不同反饋是否會對學(xué)生產(chǎn)生不同影響”這一問題準確的結(jié)論。但從中我們發(fā)現(xiàn)，正如華生的環(huán)境決定論一樣，教師對待學(xué)生的態(tài)度或者給與學(xué)生的反饋，在一定程度上是會影響到學(xué)生的成績的，雖然本組的實驗結(jié)果沒有非常明確表達這一觀點，但從這次實驗的失敗中也吸取了很多有用的知識，有了這次的經(jīng)驗，下次的實驗從選題到操作，都會有更好的把握。筆者認為，本組的后續(xù)實驗會在中小學(xué)生上展開，以本次試驗為基礎(chǔ)，增加被試人數(shù)，對試題稍加改進。更大的程度去關(guān)注是否反饋對學(xué)生成績造成影響，以期對中小學(xué)生的教學(xué)工作上有所幫助。參考文獻1田斌,劉云,陳久梅.教學(xué)反饋研究與問題設(shè)計