小學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的研究課題研究報(bào)告.docVIP

小學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的研究課題研究報(bào)告西二旗小學(xué)課題小組新世紀(jì) 我們與科研同進(jìn)西二旗小學(xué)小學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的研究課題研究報(bào)告西二旗小學(xué)課題小組一、研究的背景與意義（一）研究背景1、師生互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展人才的需要。21世紀(jì)已經(jīng)到來，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展需要復(fù)合型人才，教育就不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自然和諧的發(fā)展；也不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的人。教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的這種迫切需要，就必須改善自身的內(nèi)涵，把受教育者培養(yǎng)成為具有生存和自我發(fā)展能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2、師生互動(dòng)教學(xué)是改變教育現(xiàn)狀的需要。我國(guó)有著幾千年的文明史，傳統(tǒng)文化積淀在人們的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣之中，教育中的師生關(guān)系也被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學(xué)生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強(qiáng)制性；重“記”不重“思”的淺層次性。舊的教育方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。3、師生互動(dòng)教學(xué)符合國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。國(guó)際上早已開始注重學(xué)生的生存能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)社交”、“學(xué)會(huì)做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個(gè)支柱”。我們的學(xué)校教育應(yīng)該符合國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)和時(shí)代的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。（二）研究的意義1、師生互動(dòng)教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)改革。本課題通過師生互動(dòng)研究，逐步形成融洽的、誠(chéng)意的、開放的、相互支持的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上帶著相互關(guān)心和理解的心理，共同完成他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探尋自己的學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)過程中，我們將遵循“自主合作發(fā)展”的規(guī)律，使師生之間能朋友式的討論爭(zhēng)辯、探索真理。通過研究逐步形成教學(xué)模式，使學(xué)生有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以自由的呼吸，自由的發(fā)展。以此來提高教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。2、師生互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間彼此配合、相互協(xié)作所產(chǎn)生的互動(dòng)，可以改變師生自身的某些認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為習(xí)慣，還能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)功能和情景功能得到充分的發(fā)揮，促使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展，為將來能適應(yīng)科技的高速發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3、師生互動(dòng)教學(xué)有利于樹立師生關(guān)系新觀念。師生關(guān)系是在師生互動(dòng)的過程中形成和發(fā)展起來的，在師生互動(dòng)的過程中，教師具有主導(dǎo)地位，教師通過師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在師生互動(dòng)的過程中，教師有意識(shí)的改變傳統(tǒng)教育中專制型的師生關(guān)系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的師生關(guān)系。從師權(quán)向?qū)W權(quán)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生主體精神得以發(fā)揮，主體人格得到豐富完善。新型師生關(guān)系是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)和改造，是勇敢的實(shí)踐。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，樹立師生關(guān)系新觀念是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。二、課題的涵義與理論依據(jù)（一）研究課題的界定1課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，是教與學(xué)的表現(xiàn)形式，是教師教學(xué)方法與藝術(shù)的具體表現(xiàn)，也是教育理念的具體表現(xiàn)。實(shí)踐中，“師生互動(dòng)”是指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間處于一種互相促進(jìn)、推動(dòng)的狀態(tài)，通過這種狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的巨大潛力與作用。正確的師生之間的互動(dòng)是學(xué)生自我發(fā)展的必由之路。2本課題以課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)為研究基礎(chǔ)，確立“自主合作發(fā)展”的教學(xué)模式。以當(dāng)前課程改革目標(biāo)要求為依據(jù)，以新的教學(xué)方式、策略為手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力為切入點(diǎn)，以教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主合作的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。 （二）研究的理論依據(jù)1、辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)論告訴我們：事物是在矛盾中發(fā)展的。課堂上師生互動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中受到美的陶冶，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的外部條件。由于教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有效的社會(huì)實(shí)踐，因而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)，不僅是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，也是體驗(yàn)因發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生興奮的過程，從而引發(fā)出學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。把學(xué)生的發(fā)展與教育視為主體與客體的相互作用，看作是社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持了辨證唯物主義觀點(diǎn)。2、互動(dòng)教育理論教育歷來被看作是教師與學(xué)生關(guān)系的雙邊活動(dòng)。互動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行的一種情感與情感的交流溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的教與學(xué)的統(tǒng)一的過程，是優(yōu)化教學(xué)的過程。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成了合作的教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效益。3、人本主義教育理論人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人的本性是善良的，惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會(huì)是可能的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程。因此，應(yīng)該允許兒童做出有關(guān)自己發(fā)展的選擇，家長(zhǎng)和老師要幫助兒童成長(zhǎng)而不是塑造或控制兒童的成長(zhǎng)。4、心理學(xué)依據(jù)發(fā)展心理學(xué)指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。具體形象思維來自于學(xué)生對(duì)具體事物的感知，師生互動(dòng)教學(xué)順應(yīng)學(xué)生遷移認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)將書本知識(shí)、具體事物，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，也就是符合了從具體形象思維到邏輯抽象思維的過渡。三、課題研究目標(biāo)我們課題的研究要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：a) 以課堂教學(xué)過程師生互動(dòng)為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體本質(zhì)，研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律。b) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、意識(shí)與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理論，形成有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。c) 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師。四、課題研究方法：(一)研究角度1、從教的角度。探討本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐過程中，教師的地位、作用，教的方法，以及課題的實(shí)踐在課堂教學(xué)中教師的感受，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析。教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學(xué)中新的形式與新的方法。新課程改革綱要的精神，主體教育在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與體現(xiàn)，這二點(diǎn)一直是貫穿本課題研究。2、從學(xué)的角度。在本課題的研究實(shí)驗(yàn)中，我們從主體學(xué)習(xí)的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)效率等方面的問題；還研究、探討學(xué)生的目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)時(shí)思維方法；研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀況，聯(lián)想能力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及在課題的不斷實(shí)踐，不斷深入地實(shí)施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實(shí)踐作出較準(zhǔn)確的評(píng)估和修正。(二)研究形式：1、 對(duì)參加試驗(yàn)的班級(jí)自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，為課題研究提供第一手資料。2、 課堂教學(xué)中，用本課題自主合作發(fā)展方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從陌生到逐漸適應(yīng)到熟悉，課堂教學(xué)中加大學(xué)生思維的力度，并加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使本課題的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)班中逐漸成型。3、 請(qǐng)區(qū)教科所的專家以及兄弟學(xué)校的內(nèi)行來我校指導(dǎo)、研討。（三）研究原則：1、全體參與原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。2、獨(dú)立性原則：真正的學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。在師生互動(dòng)教學(xué)中，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考為前提。3、活動(dòng)性原則：學(xué)生在課堂中探索，把課堂活動(dòng)搞起來，使全體學(xué)習(xí)真正動(dòng)起來，在活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)才能。4、啟發(fā)性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)引起（而不是代替）學(xué)生的探索。5、合作性原則：即要充分表現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)協(xié)作性。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。6、創(chuàng)造性原則：激勵(lì)學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，不滿足常規(guī)，激發(fā)學(xué)生好奇心，開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)問題提出新設(shè)想敢標(biāo)新立異。7、開放性原則：打破課堂教學(xué)的局限，開放學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間。五、研究?jī)?nèi)容及過程第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2001、92002、7）課題組成立以后，組織課題組成員學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)材料，主體教育有關(guān)材料，分頭去圖書館尋找有關(guān)書刊資料，從網(wǎng)上下載相關(guān)信息，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，擬定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案擬定之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，課題組成員反復(fù)討論，論證，不斷修改，撰寫開題報(bào)告，然后請(qǐng)專家（區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)）幫助論證，審核可行性。第二階段：具體研究階段本課題研究的課堂實(shí)踐，從2002年9月開始了初步嘗試。（一）探索課堂教學(xué)策略在教學(xué)過程中我們以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)初步探索以下幾條教學(xué)策略。1情感式互動(dòng)情感共振策略在教學(xué)過程中，教與學(xué)的情感互動(dòng)具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間情感融洽上。當(dāng)師生之間情感和諧，達(dá)到共振，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲。我們的互動(dòng)教學(xué)的情感共振具體表現(xiàn)在：一是氛圍寬松。教師教態(tài)親切和藹、平易近人，學(xué)生容易親近；教師加大與學(xué)生的接近度，縮短與學(xué)生身體與心理上的距離；教師用語(yǔ)風(fēng)趣、幽默，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性；以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力為課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、和諧的氣氛。二是人格平等。教師在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，做到“三尊重，三不”尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的事不包辦代替；尊重學(xué)生的自尊心，不做出有傷學(xué)生自尊心的事；尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不限制與妨礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是教學(xué)民主。教師以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能“俯下身來與學(xué)生交流”，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，并采納學(xué)生的正確意見。如：陳教師在講二年級(jí)下冊(cè)小壁虎借尾巴時(shí)，能夠關(guān)注全體學(xué)生，營(yíng)造了寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)孩子都投入實(shí)踐活動(dòng)并從中獲益。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間呈現(xiàn)出的是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系。教師先故意質(zhì)疑：“小壁虎不是去借尾巴了嗎，怎么會(huì)長(zhǎng)出一條新尾巴了呢？誰(shuí)來說說原因?！倍螽?dāng)同學(xué)們或是運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，或是運(yùn)用課外查找的資料七嘴八舌初步說出原因時(shí)，教師又運(yùn)用課件以壁虎媽媽的身份親切地進(jìn)一步明確了壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課堂既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話，又達(dá)到了學(xué)科兼容的目的。2、參與式互動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也叫教學(xué)程序，是一堂課的教與學(xué)的活動(dòng)的順序，是教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生能否在課堂教學(xué)中積極參與教學(xué)活動(dòng)，能否形成互動(dòng)的教學(xué)局面，都與教學(xué)結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此，我們從實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，初步確定了幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）小組討論式，其程序?yàn)椋航處熖岢稣n題學(xué)生分組討論小組分別交流師生共同總結(jié)。該程序要求：一是討論的議題富有啟發(fā)性，讓學(xué)生有話可說；二是教師注意課堂教學(xué)中的角色，不僅要直接參與學(xué)生的討論，而且要把握學(xué)生的活動(dòng)節(jié)奏，達(dá)到師生有效互動(dòng)、教學(xué)高效率的目的；三是分組時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把不同基礎(chǔ)的學(xué)生搭配好，建立學(xué)生互幫互助的機(jī)制。如：祁凱玲老師在講神奇的鳥島時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“這課的課題是什么？怎樣讀？”學(xué)生讀了課題之后，老師又問：“鳥島到底神奇在哪兒？”學(xué)生根據(jù)議題，自學(xué)交流，然后在課堂上分小組匯報(bào)交流，通過匯報(bào)交流可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解程度。（2）情境會(huì)話式，其程序?yàn)椋涸O(shè)置情境引入話題學(xué)生交流（爭(zhēng)論）反省小結(jié)。在教學(xué)中，采用情境會(huì)話式的教學(xué)方式能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“茶館”式的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。如：王玥老師在學(xué)習(xí)特別的作業(yè)一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“聰明樹”開花的情境，讀對(duì)了漂亮小花上的字，它就會(huì)開在“聰明樹”上。讓學(xué)生在小組合作中初步學(xué)習(xí)生字后，進(jìn)行交流。每次讀對(duì)了，小花便開在枝頭上。等樹上開滿了花以后，老師又教他們扮演小小魔術(shù)師念咒語(yǔ)讓樹上的小花笑起來。如想讓“昨”的小花笑，就念“昨昨昨，小花小花變變變！”這樣把小花反過來就會(huì)露出笑臉了。通過這一情境，學(xué)生的積極性達(dá)到了一個(gè)高潮，人人都想當(dāng)小魔術(shù)師來變魔術(shù)，識(shí)字興趣也跟著高漲起來，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然的提高了。（3）合作探究式，其程序?yàn)椋涸O(shè)置懸念提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)程序與人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過程相似，有利于學(xué)生歸納性思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)程序，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，使學(xué)生在整個(gè)一堂課上全動(dòng)起來。如：侯老師在講小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課本中“米和厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用合作探究的方法來學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具：大小不一長(zhǎng)方形和正方形的花邊、書、本等，在課堂上先給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：怎樣知道這些物體的長(zhǎng)和寬呢？然后要求學(xué)生按事先分好的工，有人量，有人記錄，有人“督察”。老師在小組學(xué)習(xí)時(shí)巡視，然后評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”。學(xué)生的積極性很高，也牢固的掌握了量物體的方法。在這節(jié)課上，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力等因素，有計(jì)劃的向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來。3教與學(xué)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)是其能否積極參與教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教法與學(xué)法等相互配合的重要策略。我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的鑰匙。一是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式；如：韓杰老師在講在炮兵陣地上一課時(shí)，在文章的結(jié)尾處，采用了先填出表達(dá)人物語(yǔ)氣的詞，然后再讀出自己的感受的學(xué)習(xí)方式?！跋胂氚?，人民把一扇大門交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計(jì)把它看好?。　斌w會(huì)當(dāng)時(shí)彭總說話時(shí)的語(yǔ)氣，你認(rèn)為彭總當(dāng)時(shí)應(yīng)該怎樣說？彭總（ ）地說：“-！”這種形式的學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及思維方式。通過人物語(yǔ)氣詞的填寫，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了人物的思想感情，從而達(dá)到了情感的升華，并且最終通過自己聲情并茂的朗讀表達(dá)了出來。二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：祁凱玲老師在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是：根據(jù)課文的例句，那披著彩色花衫的石斑頭大雁，小巧玲瓏的是雁歐，又出了這樣的練習(xí)，“（ ）是（ ）”這個(gè)句型讓學(xué)生再說出幾個(gè)句子，同時(shí)提供了八幅水鳥的圖片、名稱。這個(gè)環(huán)節(jié)就是在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)資料，充分的觀察圖片，想出不同的結(jié)果。如有學(xué)生說“那歌聲嘹亮的是云雀”，還有學(xué)生說“那站崗的士兵是云雀”。這樣，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上又有了學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。（3）保障學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考、完成當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，我們克服單一的“師生問答”形式，倡導(dǎo)“生問師答”“生問生答”等多種形式，讓學(xué)生有質(zhì)疑的“權(quán)力”，讓學(xué)生有“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有獨(dú)立“思考”的空間和時(shí)間。在低年級(jí)語(yǔ)文的字詞教學(xué)中，王玥老師就大膽的啟用“學(xué)生教學(xué)生”的方法。先在教學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透字詞學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)部分學(xué)生掌握后，便把他們當(dāng)作了“小老師”去教其他同學(xué)。當(dāng)“小老師們”神氣地走上講臺(tái)，手拿教鞭，自信的指著生字，用稚嫩的語(yǔ)言問：請(qǐng)大家跟我一起讀“談”；誰(shuí)能說說為什么“談”字是言字旁？誰(shuí)能用“談”組詞？誰(shuí)能用“談”說一句話？你的聲音真洪亮！你的回答非常正確！你太棒了！你的知識(shí)可真豐富呀！我要向你學(xué)習(xí)！哪位學(xué)生不羨慕呢？哪位學(xué)生不躍躍欲試呢？得到贊美的同學(xué)又哪個(gè)不心花怒放呢？這樣的課堂，確立了學(xué)生的主體地位。教師只在學(xué)生的問題發(fā)生分歧的時(shí)候適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥或調(diào)節(jié)；學(xué)生當(dāng)上了小教師，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無(wú)拘無(wú)束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。4. 體驗(yàn)式互動(dòng)主體感知策略我們?cè)诮虒W(xué)中力求做到“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上多角度地、全方位地感知知識(shí)、多種感官參與交流、互相協(xié)調(diào)、提高教學(xué)效率。（1）把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段和諧地結(jié)合起來。現(xiàn)代教學(xué)媒體能提高課堂教學(xué)效益是毫無(wú)疑問的，但是盲目排斥傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)方法也是不可取的。因此，我們把重點(diǎn)放在對(duì)傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)方法的優(yōu)化上，適時(shí)、適度地運(yùn)用現(xiàn)代媒體，讓教學(xué)手段正確服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。特別是注意把電視、電腦等多種媒體在課堂教學(xué)中和諧運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。如：王玥教學(xué)我家住在大海邊一課，注重了傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。這是一篇富有海邊漁村生活氣息的詩(shī)歌，語(yǔ)言既優(yōu)美又朗朗上口，意境十分優(yōu)美，很適合低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)。于是老師在備課時(shí)，請(qǐng)音樂老師和一名高年級(jí)同學(xué)為這首詩(shī)譜了曲，并錄了音，再配合上一幅幅海邊美景的圖片，制成了一個(gè)聲像并茂的課件。教學(xué)這篇課文時(shí)，在運(yùn)用了多種方法進(jìn)行朗讀后，為了避免學(xué)生枯燥無(wú)味地讀課文，老師借助多媒體課件充分發(fā)揮音樂的獨(dú)特魅力，來調(diào)動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的積極性。當(dāng)動(dòng)聽的音樂，甜甜的歌聲，還有美麗的大海圖片一起呈現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們的注意力一下子就被吸引住了。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)歌曲的歌詞就是今天學(xué)習(xí)的這篇課文，于是便小聲跟著旋律哼了起來，還搖頭擺腦地做起了動(dòng)作，頗有陶醉其中的感覺。本想讓他們欣賞一下就繼續(xù)下面的內(nèi)容，可看到這種情況，老師靈機(jī)一動(dòng)，決定把這段內(nèi)容再放一遍。這回讓學(xué)生全體起立，一邊隨音樂哼唱，一邊根據(jù)課文內(nèi)容自編一些動(dòng)作。這樣一來，他們的積極性更高了，伴著音樂做起動(dòng)作來也有模有樣，有的簡(jiǎn)直就像一個(gè)小舞蹈家。通過這個(gè)邊唱邊演邊欣賞的活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使他們感受到了海之美，海之富饒，激發(fā)了他們熱愛大海，熱愛大自然的美好感情，同時(shí)還對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真可謂是一舉數(shù)得。下課后，我還聽見有些同學(xué)在哼唱這首歌，可見他們的喜愛之情。（2）讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自悟知識(shí)?！鞍俾劜蝗缫灰姡僖姴蝗缫辉??！蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生用耳、用眼、用手、用腦來領(lǐng)悟知識(shí)，去探究知識(shí)、掌握知識(shí)、提高能力。在講保護(hù)牙齒一課時(shí)，老師在課前讓學(xué)生把自己的牙具帶到學(xué)校。在課堂上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。在了解正確的刷牙方法之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷。那我們想不想現(xiàn)在就按這種方法刷刷牙呢？誰(shuí)來說說刷牙的時(shí)候，我們先干什么，再干什么？同學(xué)回答：A、先往杯子里倒半杯水. B、擠上牙膏 C、喝一口水，先漱一下口 ，把牙膏在杯中浸濕 D、開始刷牙 E、把牙刷放到杯子里 F、刷完把嘴漱干凈，用紙擦干凈。那我們開始行動(dòng)吧。刷牙時(shí)，兩個(gè)人一組，一邊刷一邊抬頭互相檢查一下，你的同桌刷牙方法對(duì)不對(duì)？ 同學(xué)們開始刷牙 同時(shí)老師放刷牙歌曲 三分鐘 學(xué)生刷牙老師巡視指導(dǎo)。刷牙時(shí)，有沒有出現(xiàn)什么問題？抽象的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際畢竟還有一定的距離，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，一方面檢查學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了刷牙，同時(shí)也是課堂教學(xué)完全融于生活中。（4）改變教學(xué)組織形式，變“秧田式”課桌的排列為“馬蹄形”、“弧形”、“扇形”、“圓形”等多種排列，以利于師生、生生之間的溝通。在教學(xué)中，教師撤去講臺(tái)，深入學(xué)生之中，縮短了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的距離，也更便于學(xué)生與教師的交往和交流。如：吳老師在上品德與生活看我多精神一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上演練坐立走的活動(dòng)。上課時(shí)，改變課桌椅的擺放形式，變行行排列為U形排列，在教室里給學(xué)生留出活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在課堂上自由演練，盡情表演。老師也參加了活動(dòng)。在這樣超越時(shí)空限制的教學(xué)中，初步實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“個(gè)別化”。研究結(jié)果與分析：（二）建構(gòu)課堂教學(xué)模式1、搞好課堂教學(xué)研究，使兒童在課堂上得到充分發(fā)展，這是我們這一課題的重心。通過三年的嘗試，我們初步在教學(xué)中形成“自主-合作-發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。我們認(rèn)為：（1）課堂教學(xué)是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的主渠道。教師在教學(xué)過程中，要想有效的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，必須把教學(xué)方法與一個(gè)具體的教學(xué)策略聯(lián)系起來加以運(yùn)用，形成一定的策略體系。教學(xué)模式為教師在教學(xué)方法運(yùn)用上提供了這種體系，為教師把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐提供一種行為方式。它是在新的教育理論指導(dǎo)下的有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本理論框架，是教師、學(xué)生、教學(xué)資源等要素的有機(jī)結(jié)合。（2）教學(xué)模式是教師教學(xué)方式或教學(xué)形式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式。但教學(xué)模式也是教學(xué)方法靈活性、多樣性的統(tǒng)一體。事實(shí)上，老師們都是有意無(wú)意的在一種教學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的框架內(nèi)進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)的，也就是在一定的模式下進(jìn)行。（3）“自主-合作-發(fā)展”的教學(xué)模式，是在實(shí)踐和研究中產(chǎn)生的，具有一定的代表性。他比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。即人的潛能的發(fā)掘，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，。并形成了具有特色的、精細(xì)的、可操作的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，教師們深入研究和總結(jié)了“自主-合作-發(fā)展”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)科、不同課型的模式體系，并提出了探索教學(xué)模式的研究程序：程序一：選擇課例分析教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)個(gè)人教學(xué)研究反思總結(jié)修改集體聽課評(píng)議集體修改理性提煉模式定型程序二：教育理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)操作模式進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐修改反饋、發(fā)展、完善生化、錘煉、定型“自主合作發(fā)展”的教學(xué)模式，由教師理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展等四個(gè)方面構(gòu)成，形成了課堂教學(xué)過程師生互動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)。教師們?cè)谡n堂教學(xué)素質(zhì)化的總體要求下，在實(shí)施新的教學(xué)方法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志與能力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。按社會(huì)需要與自身發(fā)展的需要、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺進(jìn)取、積極參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新。同時(shí)，老師積極地為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與空間，使學(xué)生從認(rèn)知到獲取知識(shí)的過程，不再是書本的結(jié)論，而成為自身對(duì)知識(shí)的改造過程，達(dá)到內(nèi)化為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教學(xué)模式體系學(xué)科模式名稱理論依據(jù)教學(xué)程序語(yǔ)文情景式互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣進(jìn)入情境 整體感知 融入情境 理解感悟總結(jié)升華 有效發(fā)展“興趣-樂趣-興趣”互動(dòng)教學(xué)模式心理學(xué)理論情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣邊玩邊學(xué) 體驗(yàn)樂趣 體驗(yàn)成功 提升興趣“自學(xué)-討論-感悟”互動(dòng)教學(xué)模式蘇格拉底教學(xué)方法論激發(fā)興趣、引入新課整體感知、共同交流情感升華、回到整體“讀中感悟”互動(dòng)教學(xué)模式人本主義認(rèn)識(shí)理論導(dǎo)入新課、整體感知自讀感悟、小組交流朗讀體會(huì)、抒發(fā)情感總結(jié)升華、拓展延伸數(shù)學(xué)“探究式”互動(dòng)教學(xué)模式布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論游戲引入，激發(fā)興趣啟發(fā)探究，學(xué)習(xí)新知解決問題，總結(jié)升華.“自主-合作”互動(dòng)教學(xué)模式合作教育學(xué)；關(guān)于兒童個(gè)性發(fā)展教育創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣自主探索，合作學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，鞏固新知擴(kuò)展延伸，深化知識(shí)“合作探究型”教學(xué)模式教育社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)設(shè)情境合作探究 解決問題反思評(píng)價(jià)英語(yǔ)“游戲化情景化”教學(xué)模式兒童心理學(xué)理論復(fù)習(xí)引入 組織游戲 學(xué)習(xí)新知 師生互動(dòng) 強(qiáng)化練習(xí) 聲像結(jié)合 活躍氣氛?！皡⑴c式”互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)代教育學(xué)；新課程教育理論整體感知-主動(dòng)學(xué)習(xí)-靈活運(yùn)用美術(shù)“觀察-想象-創(chuàng)作”教學(xué)模式創(chuàng)新教育理論情境導(dǎo)入 引入新課引導(dǎo)觀察 啟發(fā)想象 形象感知 藝術(shù)創(chuàng)新成果交流 審美升華品德“感知-深化-延續(xù)”教學(xué)模式發(fā)展心理學(xué)理論談話導(dǎo)入、明確目標(biāo)結(jié)合實(shí)際、明白道理深化觀點(diǎn)、指導(dǎo)實(shí)踐總結(jié)觀點(diǎn)、課后延伸“感悟-體驗(yàn)-升華”教學(xué)模式建構(gòu)主義理論情境感悟 激發(fā)情感方法指導(dǎo) 體驗(yàn)樂趣總結(jié)升華 評(píng)比延續(xù)（三）逐步形成自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系我們科研的主要目標(biāo)是通過課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的解決教學(xué)中的實(shí)際問題。課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的重要場(chǎng)所，也是體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的重要場(chǎng)所。我們用發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子，建立緊隨新課程實(shí)施適合科研課題研究的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是解決評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)，評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也是引導(dǎo)老師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)。因此，在探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們從本校的教學(xué)實(shí)際入手，結(jié)合科研課題、新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)了中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架（討論稿）、新課程的評(píng)價(jià)改革、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等最新理論書籍，遵循明確、獨(dú)立、可測(cè)量、可接受、可控制的原則和堅(jiān)持“多元、主體、開放”的方向，兼顧了對(duì)老師和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。經(jīng)過不斷的探討，制定出了本?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（初稿）。附： “自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)授課教師 授課班級(jí) 年 月 日 科目： 課題 評(píng)課教師 評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)要素參照標(biāo)準(zhǔn)分值10、98、76、54、3學(xué)生1、參與程度1、學(xué)生能否全體參與2、參與的效果2、合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行小組合作、共同交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享3、差異發(fā)展學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展4、創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣濃厚、多角度思考問題、學(xué)有創(chuàng)建5、能力積極質(zhì)疑、獨(dú)立思考、利用信息、動(dòng)手操作教師1、教學(xué)目標(biāo)1、 科學(xué)、全面，符合學(xué)生實(shí)際2、 體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)2、教學(xué)內(nèi)容1、 教學(xué)貼近學(xué)生生活2、 結(jié)構(gòu)合理、容量適當(dāng)3、 補(bǔ)充教學(xué)材料、適時(shí)拓展3、方法策略正確運(yùn)用肯定獎(jiǎng)勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生適度競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造積極向上的課堂氣氛4創(chuàng)新教材處理、媒體運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)有創(chuàng)意5、特色總成績(jī)：建議制定這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的是建立面向全體、科學(xué)全面、便于操作，寓激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)之中，充分發(fā)揮與評(píng)測(cè)教師的課堂教學(xué)研究水平與能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。（四）編制教師研究手冊(cè)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，把教育作為一種專業(yè)，教師就成為專業(yè)人員，教師的教育也就需要專業(yè)化。如何把無(wú)限豐富的指示使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生更具有創(chuàng)造能力，是每位教師在教育過程中需要解決的問題，根據(jù)研究的需要及教育教學(xué)的需要，在一邊研究一邊摸索的過程中，在我校的科研中應(yīng)運(yùn)而生了教師研究手冊(cè)。本校制定的教師研究手冊(cè)大體可分為五部分內(nèi)容，即日常教學(xué)中的研究與思考；對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)與分析；與教育專家的交流與探討；與同行們的課堂教學(xué)研究，教學(xué)方法、教學(xué)策略運(yùn)用的思維碰撞；其目的是使保證研究與構(gòu)建教學(xué)模式的順利開展，使教師時(shí)刻處于研究狀態(tài)中。實(shí)踐證明，一本小小的研究手冊(cè)既加強(qiáng)了資料建設(shè)，又強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還完善了機(jī)制管理。（1）有利于加強(qiáng)資料建設(shè)葉圣陶先生說過：“日積月累，方能生悟?！边M(jìn)行教育科學(xué)研究，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，就必須善于積累，“他山之石，可以攻玉”。因此，課題研究教師要特別做好進(jìn)行課題研究，探索教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式參考文獻(xiàn)和資料的搜集與整理。本研究手冊(cè)百忙中，我讀了這一部分內(nèi)容，為教師的研究提供了廣闊的空間，教師們可以用傳統(tǒng)的方法積累資料，摘抄、記錄，采集，還鼓勵(lì)教師利用因特網(wǎng)獲取有關(guān)教育理論、教育科研的最新信息、最新動(dòng)態(tài)、最新成果。（2）有利于強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究以及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師們要緊緊圍繞“樹立新的教育理念、探索新的教學(xué)模式、掌握新的教學(xué)手段、建立新的師生關(guān)系”的目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)造教育理論、課堂教學(xué)策略研究教學(xué)理論等?！叭粘＝虒W(xué)中的研究與思考”“研討中的思維碰撞”等研究?jī)?nèi)容幫助教師樹立信息意識(shí)、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、升華意識(shí)和成果意識(shí)，促使教師求真創(chuàng)新、超越自我，研究手冊(cè)的完成不僅使教師在思想上接受課堂教學(xué)的新觀念、新思想，而且堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，和學(xué)以致用的原則，而且使教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而為創(chuàng)新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，為成為研究型教師、學(xué)者型教師積淀深厚的功底。（3）有利于完善機(jī)制管理學(xué)校制定切實(shí)的教育科研工作制度，定期組織展示、交流等各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉提高教師們的科研能力，推進(jìn)教育科研的探索。把研究手冊(cè)作為教師搞好研究和構(gòu)建課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)重要指標(biāo)要求，有效地對(duì)教師引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性、創(chuàng)造性，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。同時(shí)，通過研究手冊(cè)積極營(yíng)造有利于研究和探討課堂教學(xué)模式的環(huán)境和氛圍，保證科研活動(dòng)深入開展，保證教師在理論和經(jīng)驗(yàn)的融合中創(chuàng)造出既具有共性又有個(gè)性得的“取之不竭，用之不盡”的新型課堂教學(xué)策略。五、實(shí)驗(yàn)效果：（一）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的整體素質(zhì)，積極實(shí)踐的意識(shí)和能力有力明顯提高。學(xué)生在課堂上，不是扮演聽眾和觀眾的角色，而是主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)探究知識(shí)。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示如下：六（1）班學(xué)生參與課堂情況項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前測(cè)實(shí)驗(yàn)后測(cè)人數(shù)百分比人數(shù)百分比主動(dòng)參與課堂活動(dòng)自覺完成作業(yè)積極回答問題主動(dòng)提出問題利用課外資料五（）班學(xué)生回答問題情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目積極發(fā)言有些主動(dòng)不太主動(dòng)不動(dòng)腦思考不回答前測(cè)后測(cè)五（）班學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)程度統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目思路嚴(yán)謹(jǐn)說服力前意思明確語(yǔ)言美言簡(jiǎn)意賅明白流暢講究方式恰當(dāng)準(zhǔn)確口吃清楚聲音響亮前測(cè)后測(cè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能技巧有所提高 經(jīng)過試驗(yàn)，大多說學(xué)生逐步掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能技巧更加靈活多樣。如，學(xué)生學(xué)會(huì)“聽說讀”記英語(yǔ)單詞的方法，用這種方法高效省時(shí)，成為我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的使用最普遍的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象詞語(yǔ)的方法來學(xué)習(xí)課文。許多學(xué)生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法理解詞語(yǔ)，閱讀文章，深入理解課文。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同環(huán)節(jié)學(xué)生逐步熟練多種學(xué)習(xí)技巧。如，在聽講方面，學(xué)生經(jīng)常使用“備-聽-思-做-言”的學(xué)習(xí)方法。即：1、備齊學(xué)習(xí)用具2、一切行動(dòng)聽指揮：也就是聽話。3獨(dú)立聽講，認(rèn)真思考。4、學(xué)會(huì)做記號(hào)5、主動(dòng)積極舉手發(fā)言，將自己會(huì)和不會(huì)的信息及時(shí)反饋給老師等等。對(duì)于改錯(cuò)，學(xué)生掌握了“查-找-析-改”的學(xué)習(xí)技巧。即，1、查：檢查是否抄錯(cuò)了題。2、找：找出并畫出最致命的錯(cuò)誤之處。3、析：分析造成錯(cuò)誤的原因。4、改：動(dòng)筆改錯(cuò)。等等的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的靈活多樣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗到了甜頭，同時(shí)多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，對(duì)于教師教學(xué)來說，既省時(shí)有省力，提高了教學(xué)效益。、學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到明顯發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)的最終結(jié)果是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢(shì)在個(gè)性發(fā)展中體現(xiàn)出來的，個(gè)性推動(dòng)發(fā)展，發(fā)展豐富個(gè)性。在教育教學(xué)研究的過程中，教師們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”注意培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自覺自立個(gè)性品質(zhì)的形成。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師們積極為有特殊才能和興趣的學(xué)生開辟創(chuàng)造學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，也能夠自覺發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練自己的個(gè)人愛好。他們積極參加學(xué)校組織的各種課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組和有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，抓住每一次表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生在作文比賽、車船模型比賽、歌舞表演、科技制作、書法比賽等活動(dòng)中，分別獲得國(guó)家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校興趣小組的活動(dòng)陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐能力。孩子們向著有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀(jì)弄潮兒發(fā)展、努力。（二）教師的教育教學(xué)能力和科研能力顯著提高通過研究，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們積極自覺地帶著問題有計(jì)劃有目的、創(chuàng)造性的開展教學(xué)。選擇多種教學(xué)策略，運(yùn)用“自主合作發(fā)展”教學(xué)模式，提高了工作質(zhì)量和效益。在工作中，我校定期組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文撰寫活動(dòng)。最初，相當(dāng)?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學(xué)水平不斷提高。從下表可以看出我校科研教師試驗(yàn)前后的發(fā)展情況。教師發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前（年年）實(shí)驗(yàn)后（年年）人數(shù)百分比人數(shù)百分比論文獲獎(jiǎng)810.7%3242.7%文章發(fā)表11.3%68%作課獲獎(jiǎng)57.5%1824%學(xué)科骨干0022.7%（三）探索了“自主合作發(fā)展”系列課堂教學(xué)模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學(xué)規(guī)律僅以兩個(gè)教學(xué)模式為例、小學(xué)語(yǔ)文“情境式”互動(dòng)教學(xué)模式本模式主要理論依據(jù)：本模式主要依據(jù)建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過程，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在具體的情境中愉快的學(xué)習(xí)，并通過積極地參與，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，提高能力。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，吸引學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，體驗(yàn)。 本模式的內(nèi)涵：以主題教育思想為指導(dǎo)，教師教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境。讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒分為可以感受。針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣。“情境”的運(yùn)用達(dá)到了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、群體教學(xué)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的目的。教學(xué)程序：激發(fā)興趣階段主體感知階段理解感悟階段升華發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣進(jìn)入情境整體感知融入情境理解感悟延伸情境有效發(fā)展觀察思考欣賞想象尋找發(fā)現(xiàn)初步理解理清脈絡(luò)尋找重點(diǎn)分析理解感悟探討交流展示拓展創(chuàng)造積累延伸觀察力、注意力、欣賞力、感受能力、激發(fā)好奇心、求知欲、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)主體感知、分析能力提煉能力獨(dú)立思考能力閱讀能力信息檢索能力消化理解分析能力概括能力表達(dá)能力朗讀能力合作能力競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)知識(shí)拓展增強(qiáng)儲(chǔ)備創(chuàng)造思維能力養(yǎng)成習(xí)慣形成技巧教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)師生發(fā)展本模式有如下特征：、激發(fā)求知欲教師突破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境感受中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)面的缺陷與不足，在能力上所存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激起求知的興趣和欲望，鞭策自己努力學(xué)習(xí)新知和技能。2 、啟發(fā)思維教師充分運(yùn)用“情境”，先設(shè)計(jì)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境，幫助學(xué)生思考，誘發(fā)其想像，啟發(fā)其思維，從而引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達(dá)到目標(biāo)而去充分發(fā)揮智能潛力。3、增進(jìn)情感教學(xué)時(shí)，教師憑借情境展現(xiàn)的生動(dòng)形象，帶著與學(xué)生共享真切情意，全身心地投入情境中，此時(shí)的情緒，滲透著教師的情感。情感是情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富升華了單純的直觀手段，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共享的良好狀態(tài)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)“合作探究型”教學(xué)模式理論根據(jù)：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂中應(yīng)該改變靜態(tài)的集體背景，使班級(jí)小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài)的集體的力量”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，課堂上有計(jì)劃的向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，