課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與檢測(cè)設(shè)計(jì).docVIP

一。教學(xué)目標(biāo)及其功能教學(xué)目標(biāo) 指教學(xué)之前對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展的預(yù)期及教學(xué)之后這些預(yù)期的達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)前，教學(xué)中及教學(xué)之后。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)三大功能。在備課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，“有效的教學(xué)始于教者與學(xué)者準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！?- 布魯姆預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼的要求，是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。（盲目教學(xué)）（有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高；高效教學(xué)：在單位時(shí)間中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)）（有效教學(xué)時(shí)底線，高效教學(xué)時(shí)上線）二。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及其主要問(wèn)題1. 學(xué)科知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠缺 知識(shí)目標(biāo)是三維目標(biāo)的第一維，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，是每門(mén)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)和重要環(huán)節(jié)。沒(méi)有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)是空心教學(xué)，沒(méi)有知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是最不準(zhǔn)確和完整的。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分析 ? 教學(xué)目標(biāo)描述l 依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)2 依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的就知識(shí)需要考慮媒體的選擇和使用3 依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和聯(lián)系形成知識(shí)結(jié)構(gòu)4 以知識(shí)點(diǎn)為單位檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)2. 教學(xué)目標(biāo)確立過(guò)大，目標(biāo)泛化，貪多求全膚淺地理解“三維目標(biāo)”，把“三個(gè)目標(biāo)”簡(jiǎn)單相加，并列陳述；或理解為“三種目標(biāo)”缺一不可；或理解為“很多目標(biāo)包羅萬(wàn)象。貪多求全的結(jié)果是任務(wù)太多，蜻蜓點(diǎn)水，缺乏實(shí)效。3. 目標(biāo)錯(cuò)位，主體誤置教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師?！敖虒W(xué)目標(biāo)”就是指學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或?qū)W(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)的目標(biāo)要求，要用學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的語(yǔ)言表述。用“是學(xué)生”， “讓學(xué)生?！保巴ㄟ^(guò)?！保巴瓿??！钡揉帐苟嘤嗷蚝袉?wèn)題的表述，是對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”這一概念本身不明了才導(dǎo)致的表述。4. 虛泛化，表述含糊籠統(tǒng)，不可操作，不能檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)表述指用文字對(duì)教學(xué)的預(yù)期結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)明而完整的說(shuō)明。教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能清晰，明確，具體，要可操作，可觀察，可言傳，可訓(xùn)練，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，不可籠統(tǒng)，含糊。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)主要是按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)來(lái)描述的。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的刻畫(huà)。體驗(yàn)性目標(biāo)則主要用于反映“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求結(jié)果性行為動(dòng)詞描述：（1）知識(shí)1、了解水平說(shuō)出，背誦，辨認(rèn)，列舉，復(fù)述，回憶，選出，識(shí)別等2、理解水平解釋，說(shuō)明，歸納，概述，區(qū)別，提供，預(yù)測(cè)，檢索，整理等。3、應(yīng)用水平設(shè)計(jì)，辯護(hù)，質(zhì)疑，撰寫(xiě)，解決，檢驗(yàn)，計(jì)劃，總結(jié)，推廣，證明等。（2）技能1、模仿水平模擬，重復(fù)，再現(xiàn)，例證，臨摹，類推，擴(kuò)展等。2、獨(dú)立操作水平完成，制定，解決，繪制，安裝，嘗試等。3、遷移水平聯(lián)系，轉(zhuǎn)換，靈活運(yùn)用，舉一反三，觸類旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)1、經(jīng)歷（感受）水平參與，尋找，交流，分享，訪問(wèn)，考察等。2、反映（認(rèn)同）水平認(rèn)可，接受，欣賞，關(guān)注，拒絕，摒棄等。3、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平形成，具有，樹(shù)立，熱愛(ài)，堅(jiān)持，追求等。采用表示學(xué)習(xí)結(jié)果的句式來(lái)表述教學(xué)目標(biāo) 使用“能?！保皶?huì)?！?，“有。”和“有。能力”，“有。技能”，“有。品質(zhì)”等句式。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與操作檢測(cè)1、目標(biāo)預(yù)設(shè)準(zhǔn)確2、目標(biāo)推進(jìn)有力3、目標(biāo)預(yù)測(cè)科學(xué)三。教學(xué)目標(biāo)操作與檢測(cè)的主要問(wèn)題1. 教學(xué)操作環(huán)節(jié)偏離教學(xué)目標(biāo) 一般較學(xué)過(guò)程主要包括就邪惡導(dǎo)入，教學(xué)揭示，教學(xué)強(qiáng)化，教學(xué)檢測(cè)，教學(xué)結(jié)束等環(huán)節(jié)。教師在每一個(gè)教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，要有清醒的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，要對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)胸有成竹，通過(guò)有目標(biāo)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有序傳達(dá)和交流，有效地使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)并形成和發(fā)展相應(yīng)素質(zhì)和能力.所有教學(xué)操作環(huán)節(jié)都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)有力地推進(jìn)和不斷達(dá)成教學(xué) 目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，一些課堂操作環(huán)節(jié)遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)的重要根源。2. 缺少教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)環(huán)節(jié)目標(biāo)檢測(cè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀態(tài)或達(dá)成度要進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，有相應(yīng)的有效的檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)方法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)可以再課中檢測(cè)，課后檢測(cè)，下次課前（提問(wèn)，上黑板做作業(yè)）；還有單元目標(biāo)檢測(cè)；單元檢測(cè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)；半期，期末考試等。教學(xué)目標(biāo)