《軍神》說(shuō)課稿.doc

軍神說(shuō)課稿一、教材分析軍神是六年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，也是這冊(cè)教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的一些基本方法。軍神這篇課文主要寫(xiě)的是劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。這篇課文中有兩個(gè)人物劉伯承和沃克醫(yī)生，主要贊揚(yáng)劉伯承的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用。但是課文對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)很多，重點(diǎn)寫(xiě)了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了難題，那就是該如何進(jìn)行內(nèi)容的整合？如果按課文內(nèi)容順序?qū)W習(xí)，既有對(duì)劉伯承的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，又有對(duì)醫(yī)生沃克的神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)的感悟理解，我擔(dān)心在有限的40分鐘時(shí)間里，會(huì)對(duì)劉伯承的關(guān)鍵詞句品味不夠 ，對(duì)沃克的描寫(xiě)的表達(dá)作用也領(lǐng)悟不夠。所以我想先就劉伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，而把體會(huì)課文對(duì)沃克的描寫(xiě)的表達(dá)作用放到課外進(jìn)行。這樣的安排相對(duì)集中，各個(gè)擊破，會(huì)顯得從容很多。因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。2. 能帶著自己的感受朗讀課文。由于這篇課文是選讀課文，所以在目標(biāo)的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有了掌握字、詞等方面的內(nèi)容。二、學(xué)情分析由于我們已經(jīng)結(jié)束了六年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué)，也有一段時(shí)間沒(méi)有學(xué)習(xí)新課了，再加上本次公開(kāi)課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，內(nèi)容的安排不宜過(guò)多。但是也應(yīng)當(dāng)看到本班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，這也是我上好教研組公開(kāi)課的信心所在。三、教學(xué)流程分析（一）、課前談話，導(dǎo)入課題課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。我利用課前預(yù)備鈴后的兩分鐘時(shí)間，與學(xué)生聊一些神話故事的電視劇，讓他們說(shuō)說(shuō)神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)軍神指誰(shuí)？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。（二）、預(yù)習(xí)課文，整體感知先是初讀課文，大致了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找找沃克醫(yī)生兩次評(píng)論劉伯承的句子。在對(duì)這兩個(gè)句子的反復(fù)朗讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生先是稱劉伯承為“軍人”，后來(lái)稱他是“軍神”，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫(yī)生開(kāi)始為什么稱劉伯承為軍人，后來(lái)又為什么稱他為軍神？（三）圍繞問(wèn)題，深入探究帶著這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生再次默讀全文，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。在交流時(shí)，對(duì)“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢(shì)重”和“從容鎮(zhèn)定”展開(kāi)。傷勢(shì)到底有多重？我準(zhǔn)備了補(bǔ)充材料，讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解?！皬娜萱?zhèn)定”這個(gè)詞語(yǔ)，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會(huì)劉伯承從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。對(duì)“軍神”的感悟，則要從劉伯承“拒絕使用麻醉劑”、“手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛”、“一直在數(shù)著刀數(shù)”這三個(gè)方面來(lái)體會(huì)。一、拒絕使用麻醉劑主要抓住課文第13自然段，這個(gè)自然段是劉伯承對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)的話，說(shuō)明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)體會(huì)。我設(shè)想了以下一些問(wèn)題：這段話中，劉伯承最想強(qiáng)調(diào)什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認(rèn)為劉伯承是一個(gè)怎樣的人？還有，劉伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說(shuō)話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備。）二、手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛抓住課文第17自然段，這個(gè)自然段生動(dòng)具體地寫(xiě)出了劉伯承強(qiáng)忍巨痛的表現(xiàn)。我準(zhǔn)備先讓學(xué)生想想，作者是怎么寫(xiě)出痛的感覺(jué)的？使學(xué)生明白，作者抓住了動(dòng)作“緊緊地抓”、“越來(lái)越使勁”，他的手“雙手”、“手背”，他的神情“汗如雨下”進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，雖然整段話中沒(méi)有一個(gè)“痛”字，但是我們分明感受到了劉伯承當(dāng)時(shí)是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個(gè)詞進(jìn)行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)：難道手術(shù)室里就沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。三、一直在數(shù)著刀數(shù)我將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因?yàn)檫@三個(gè)自然段，都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”?！耙坏兜丁睆?qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。（四）回歸整體，升華感情進(jìn)一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱劉伯承是“真正的男子漢”、是“會(huì)說(shuō)話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個(gè)短語(yǔ)可以交換次序嗎？感悟這三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補(bǔ)充材料劉伯承的歷史功績(jī)，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)？通過(guò)尋找剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此可以進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強(qiáng)忍肝痛，為蘭考人民服務(wù)等）（五）布置作業(yè)，寫(xiě)法